A noite antes de meu filho estava para começar o jardim de infância, que se aconchegou na cama para ler Tom vai ao jardim de infância, por Margaret Wild e David Legge, um olhar alegre e bem-humorado sobre a separação ansiedade sentida por ambos os pais e filhos. Nós riu quando a mãe eo pai de Tom agarrou a ele, não querendo deixar a sala de aula depois de ter sido capaz de ficar com seu filho no primeiro dia. Em seguida, lemos O beija a mão, por Audrey Penn, uma história terna de um guaxinim mãe enviando seu amor através de um beijo na palma da mão de seu filho quando ele começa a escola. Desta vez, as lágrimas brotaram em meus olhos.
O meu filho e eu estávamos muito bem preparados para a sua transição para a escola. Como um administrador para o nosso distrito escolar, eu tinha tomado algumas medidas para se certificar disso. A primavera anterior, falei com tanto do professor de jardim de infância eo principal sobre os pontos fortes e as necessidades do meu filho como um aprendiz. Como uma família, nós fomos convidados para uma orientação especial do jardim de infância, e ser um funcionário do distrito, eu tinha sido na escola e sala de aula do jardim de infância várias vezes antes do grande dia. Ainda assim, eu estava apreensivo, animado, e honestamente muito nervoso sobre o quão bem ele iria fazer os primeiros dias.
entrada do jardim de infância pode ser um alegre, embora o tempo ansioso para famílias. Pianta e Kraft-Sayre (1999) observam que a maioria dos pais (53 por cento) incluídos em um estudo recente sentida positivamente sobre a transição de seu filho para a escola, mas até 35 por cento das famílias observado algum grau de ansiedade sobre a entrada da criança na escola . dificuldades comportamentais e emocionais das crianças, a relutância em ir à escola, problemas de adaptação da família, e as expectativas irrealistas de funcionários da escola foram notadas como as preocupações dos pais. A capacidade de uma criança se separar dos pais, obter junto com e ser apreciado por colegas e professores, e até mesmo a segurança no ônibus escolar também pode causar famílias para se preocupar
.
Os pais de crianças com deficiências significativas compartilhar preocupações comuns com outros famílias. Além disso, eles normalmente têm questões relacionadas a como, quando, onde e por quem será fornecido serviços especiais de seus filhos. A possibilidade de perder os sistemas de apoio fortes estabelecidos através de programas pré-escolares também podem levar os pais se preocupar (Wolery 1999). . Assim, a entrada na escola para as crianças com deficiência pode ser extremamente complexa e ansiedade-laden para famílias modelos de demonstração
para a transição crianças com deficiência à escola primária sugerem as seguintes práticas recomendadas:
utilizando uma abordagem de colaboração em equipe para envolver as famílias, tanto de envio (pré-escola) e recepção (jardim de infância) professores e pessoal de serviços relacionados, e administradores escolares;
a definição de objectivos de transição e delineando os resultados esperados;
encorajador empoderamento ativa e envolvimento das famílias no processo e de comunicação abrangente e entre todo o pessoal envolvido; e
com foco nas necessidades e pontos fortes de cada criança e os serviços e apoios necessários para ser bem sucedido no jardim de infância (Ross-Allen, Conn-Powers, & Fox 1991; Wolery 1999; Sandall, McLean, & Smith, 2000).
Transição para o jardim de infância pode ser abordada através de disposições das pessoas com Deficiência Education Act (IDEA Emendas 1997) (determinar a colocação escolar no ambiente menos restritivo e educação especial e serviços relacionados exigido pela a criança). No entanto, o processo colaborativo, coordenada solicitado na pesquisa e melhores práticas publicações não está claramente articulada na lei federal, nem na maioria dos regulamentos de agências estatais.
Quando as crianças com deficiência se deslocar de serviços de intervenção precoce (do nascimento aos dois anos) à pré-escola serviços (idades de três a cinco anos), e quando jovens com deficiência atingem a idade de 14, não são claramente articuladas políticas de transição em nível federal, estadual e local (IDEA, 1997). No entanto, para o passo importante de entrada na escola primária, a maioria dos estados e agências locais de educação carecem de orientações ou procedimentos que regem a transição de programas especiais de educação infantil ao jardim de infância (Rosenkoetter et al., 2001) estabelecida. Sem protocolos ou regulamentos de órgãos estaduais específicas, o nível de comunicação e coordenação entre as famílias e pessoal do programa escolar pode variar muito. Alguns estados (Maine, Vermont e Arkansas) têm sido líderes na criação de políticas e procedimentos em torno desta transição (Edwards 2002;.. Whaley, comunicação pessoal 2003), e isso teve um impacto positivo significativo sobre o grande número de famílias de jovens crianças com deficiência (Ross-Allen, Conn-Powers, & Fox 1991; Kohler 1994).
além das preocupações das famílias, os distritos escolares podem lidar com as recomendações de programas de primeira infância que podem ser difíceis de implementar em alguns contextos escolares. As escolas devem preencher cuidadosamente o fosso entre, de um currículo centrado na criança à base de jogo para uma sala de aula do jardim de infância com padrões acadêmicos mais rigorosos.
Além disso, a transição para o jardim de infância pode ser um momento em que os pais de crianças com deficiência buscar garantias processuais legais, como mediação e audiências imparciais para resolver divergências sobre serviços e necessidades (New York State Educação Dept., 2003). As famílias de crianças com deficiência podem discordar de um distrito escolar sobre o nível de serviços a serem prestados ou se a sua criança pode assistir a uma aula do jardim de infância regulares versus uma sala de aula de auto-contido. Eles podem acreditar que a criança precisa de mais tempo para amadurecer e quer atrasar o início do jardim de infância até seis anos de idade. Disputas como essas podem criar um início tenso para a relação entre família e escola funcionários, o que para as crianças com deficiência podem durar até que o aluno é 21 anos
Como podem os distritos escolares evitar tais conflitos e estabelecer relações de colaboração com famílias de crianças com deficiência? Como eles podem melhorar a adaptação da criança ao desempenho e no jardim de infância? Que passos específicos podem equipe levar para estar bem preparado para os seus futuros alunos? Este artigo descreve processo de transição de colaboração de um distrito escolar, que tem sido bem sucedida para muitas famílias, professores, terapeutas, administradores, e especialmente as próprias crianças
Colocando as primeiras pedras:. Uma colaboração começa
no Distrito escolar Baldwinsville no interior de Nova York, um processo de transição passo-a-passo de colaboração orienta entrada da escola para crianças com deficiência (ver "Passos no processo de transição Collaborative"). Os prestadores de administrador escolar e serviços de desenvolver e promover uma relação de apoio com a família desde o início, começando quando um pré-escolar é o primeiro elegível para serviços de educação especial. Na etapa 1 do processo de transição, o distrito organiza para a prestação de serviços, tais como educação especial, terapia da fala e terapia ocupacional, na casa da criança e dentro de programas para a primeira infância inclusivos de alta qualidade.
Uma extensa corpo de pesquisa diz-nos que as crianças com e sem deficiência aprender acadêmicas, sociais e habilidades de comunicação, bem como traços de caráter de empatia e valorização das diferenças individuais quando eles são educados juntos (Wolery & Wilbers 1994; Staub & Peck 1995; Hestenes & Carroll, 2000). Nosso distrito valoriza muito as experiências de educação inclusiva e facilitou o crescimento de vários pré-escolas da vizinhança, inclusive, com a crença de que tais programas são uma boa preparação para entrar contextos inclusivos no jardim de infância e além.
Para preparar as famílias para o seu papel colaborativo na o processo de transição (Passo 2), o administrador para a educação especial pré-escolar apresenta o processo na reunião anual de avaliação da criança anos, cerca de um e meio antes da entrada do jardim de infância. educadores especiais incentivar as famílias a começar a pensar sobre a entrada da criança na escola e fazer todas as perguntas que possam ter sobre o jardim de infância. No ano anterior à entrada do jardim de infância, muita colaboração ocorre. O distrito escolar tenta engajar ativamente as famílias no processo de transição, envolvendo-os de várias maneiras.
O primeiro contato formal geralmente vem depois de as famílias recebem uma carta do distrito escolar (Passo 3), que serve como um convite para integrar a equipe que irá tomar decisões sobre a criança enquanto ela faz a transição para o jardim de infância. Embora muitos pais já estão activamente envolvidas no programa pré-escolar da criança, esta carta exorta-os a ser ainda mais intimamente envolvidos no planejamento para a transição para o jardim de infância. O pai como tomador de decisão chave é enfatizado na reautorização do IDEA (1997).
Após a recepção da carta, as famílias frequentemente levantam questões, tais como "O meu filho vai assistir a uma aula do jardim de infância regular?" "Ele pode receber suas terapias na sala de aula?" e "ela pode andar de ônibus regular com a sua irmã?" Tais perguntas agem como um trampolim para envolver os pais nas observações do jardim de infância e na formação de equipes de colaboração com professores e funcionários pré-escolar e do distrito escolar. A comunicação aberta é um componente essencial em todas as etapas do processo de transição.
Construindo uma fundação para a equipe
Na primavera antes da entrada do jardim de infância, a escola convida os pais a observar as aulas do jardim de infância e atender professores, pessoal de serviço relacionado, e o diretor da escola (passo 4). Frequentemente, os pais perguntam professor ou terapeuta pré-escolar do seu filho para vir com eles quando observar e visitar a escola. Estes educadores, em conjunto com os pais, compartilhar, informações como educacionalmente relevante criança específica com professores e terapeutas potenciais. Essa conversa prepara o terreno para a formação de equipes de colaboração em apoio à entrada da criança na escola. A equipe pode discutir estratégias específicas ou equipamentos de adaptação para que as crianças respondem bem, como histórias sociais (Gray & brancas 2002) para uma criança com autismo; um dispositivo de tecnologia assistiva para uma criança com habilidades de comunicação emergentes; ou assentos especiais para uma criança que tem deficiências motoras. funcionários do distrito escolar ouvir com atenção, compartilhar informações sobre as variadas maneiras crianças com deficiência podem receber serviços, uma vez que começar a escola, e descrever outros suportes que podem melhorar o sucesso das crianças na escola.
A sala de aula observações ajudar os pais para relaxar, porque eles pode ver em primeira mão a sala de aula do jardim de infância eo professor interage com os alunos. Os pais podem perguntas ao professor sobre o programa de jardim de infância e observar o nível de apoio em sala de aula. Estas observações e reuniões breves e informais são nonthreatening e amigável. Eles aparecem para capacitar pais e construir as relações e confiança necessária para as reuniões de tomada de decisões mais formais que vêm mais tarde no processo de transição.
Por volta da mesma época, como familiares e funcionários pré-escolar estão visitando jardins de infância, o futuro dos filhos professores e funcionários dos serviços relacionados visitar as pré-escolas para observar e recolher informação relevante educacional (Passo 5). funcionários do distrito escolar ver kindergartners futuros envolvidos em atividades em sala de aula pré-escolar e note como cada criança interage e brinca com os outros, segue rotinas de sala de aula, e demonstra várias habilidades de prontidão. Os funcionários da escola dizem que essas observações são extremamente valiosos na previsão de necessidades de apoio, concepção de serviços e planejamento de programas de instrução para crianças no jardim de infância. Porque o distrito valoriza este nível de planeamento e colaboração, eles financiar substitutos para funcionários nos dias em que estará fora da sala de aula para participar de reuniões ou observar kindergartners recebidas. fundos especiais federais subsídio de educação são utilizados para apoiar estes esforços.
Ao longo dos pais primavera pode continuar a chamar o administrador do distrito ou outros membros da equipe com perguntas. Frequentemente, quando uma criança vai precisar de muitos serviços e suporta no jardim de infância, a equipe colaborativa continua a cumprir de forma um pouco mais formal (Passo 6), antes da reunião inicial durante o qual Programas de Educação Individualizada (IEP) são desenvolvidos (Passo 7) . Apenas discutindo como, quando e onde os serviços podem ocorrer muitas vezes pode aliviar as ansiedades dos membros da equipe
portas estão abertas:. Equipes colocar IEPs no lugar
No final da primavera da equipe colaborativa tem um formais satisfazer para desenvolver o IEP (Passo 7). A base para esta importante reunião de tomada de decisão já foi estabelecido por meio de agrupamento colaborativo. Pais, professores e funcionários dos serviços relacionados ter encontrado e comunicado sobre os pontos fortes da criança, necessidades e serviços prováveis; materiais e equipamentos pode ser encomendado (Passo 8). Por causa do trabalho que tem sido feito a este ponto, esta reunião é amigável e mais como um coalescente e um acordo final sobre as metas e recomendações para serviços no jardim de infância, em vez de uma reunião apressado e contraditório entre os prestadores pré-escolares e funcionários do distrito escolar, com a família pego no meio. Reuniões muitas vezes acabam com as famílias e pessoal de jardim de infância de concordar em se reunir durante o verão ou antes as formalidades da escola start-up (Passo 9).
Passos no processo de transição de colaboração
Crianças de três a cinco anos, depois de ter sido identificado como necessitando de educação especial, começar a receber educação especial, terapia da fala, e os serviços de terapia ocupacional em contextos inclusivos para a primeira infância. (O ano)
Anual IEP (Programa de Educação Individualizada) Reuniões de revisão ocorrer. Equipes discutir o progresso de cada criança e desenvolver um IEP para o próximo ano. Se uma criança está entrando no último ano de pré-escola, em seguida, a equipe discute o jardim de infância e incentiva o envolvimento da família. (Junho)
Uma carta de transição do jardim de infância (ver "Caros Pais") vai para todas as famílias de crianças que recebem serviços de educação especial que serão elegíveis para a creche no ano seguinte. (Novembro)
Famílias responder à carta e tornar-se parte de uma equipe de tomada de decisão colaborativa. Pais e funcionários da pré-escola observar o jardim de infância e conhecer educadores, pessoal de serviços relacionados, e o diretor da escola. reuniões de colaboração informais ter lugar. (Dezembro-abril)
funcionários do distrito escolar observar as crianças em suas salas de aula pré-escolar. Ambas as equipes pré-escolar e escolar do distrito reunir e compartilhar informações para se preparar para a entrada de cada criança no jardim de infância. (Fevereiro-abril)
reuniões de colaboração adicionais, se necessário, ocorrem com as famílias e as equipes de envio e recebimento de escola para discutir as recomendações e serviços de infância propostos. (Abril)
Uma reunião anual de idade de escola de educação especial IEP Review /inicial ocorre. Todos os membros da equipe colaboram (pais, enviar e receber equipes escolares, administrador do distrito e representantes dos pais) assistir e participar. IEP de cada criança é desenvolvido de forma colaborativa. (Abril-junho)
funcionários do distrito escolar (professores e serviços relacionados pessoal) materiais e equipamentos necessários para as crianças que entram jardim de infância ordem. (Abril-agosto)
As famílias participam de atividades de orientação de jardim de infância típicos (rastreios, piqueniques de abertura, e assim por diante). observações adicionais dos filhos de funcionários do distrito escolar ocorrer, se necessário, para desenvolver ainda mais as relações e reunir informações atualizadas antes do primeiro dia de cada criança da escola. (Julho-agosto)
School começa. As crianças estão incluídas no jardim de infância com apoios e serviços adequados para o sucesso. (Setembro)
Conclusão
O fim deste processo sinaliza um começo importante para a carreira escolar formal da criança e, esperançosamente, continuou com sucesso a formação de equipes de colaboração (Passo 10). Famílias que participaram no processo de transição de colaboração, de facto, se sentiram incluídos na tomada de decisões educacionais importantes sobre seus filhos. As respostas dos pais em entrevistas informais incluem muitos comentários:
"Os pais conversando com os professores é tão importante, e eles precisam ouvir de nós Como pai, eu sei que o meu filho melhor, e que ele precisa Chegando a.. compartilhar isso com seus futuros professores e terapeutas era necessário. "
" Vendo a sala de aula foi fantástico. Ele me colocou à vontade. Eu não poderia ter feito uma decisão inteligente sem ir para observar e conversando com todos. "
" não há dúvida de que eu senti uma grande parte do processo. "
" Eu me senti confortado por todos trabalhando juntos em nome do meu filho nós. "
Pais das crianças com deficiência querem sentir-se bem ligado às suas comunidades escolares, assim como qualquer pai faz. transição bem-sucedida de uma criança para a escola ajuda as famílias a sentir essa conexão. As crianças também sabem quando eles fazem parte de algo bom.
Em um ensolarado, final de setembro dia, meu filho hospedado sua sexta festa de aniversário. Dez meninos pulou e riu dentro de um grande castelo inflável. Os pais conversaram brevemente sobre o ajuste de seus filhos para a escola. Dois dos rapazes meu filho tinha conhecido do infantário se tornaram seus amigos íntimos; eles também passou a ter dificuldades, mas isso era irrelevante em seu estridente, jogo alegre.
carta Amostra
Caro Pai (s) -como você sabe, seu filho pré-escolar em breve será elegível para jardim de infância no Distrito Escolar de Baldwinsville. A transição para o jardim de infância do pré-escolar é um momento emocionante e às vezes ansioso para crianças e famílias. Se o seu filho necessita de serviços especiais no jardim de infância, o seu estreito envolvimento em ajudar a planejar o programa é importante para mim.
Estou escrevendo esta carta para você no início do ano para que possamos planejar com antecedência para a entrada do seu filho no jardim de infância. Os pais muitas vezes têm muitas perguntas sobre o que a experiência do jardim de infância do seu filho vai ser como e como os serviços tais como educação especial, fala e outras terapias são entregues para a criança.
Esta carta é o meu convite para você me chamar pelo o escritório do distrito escolar. Eu posso começar a responder a algumas das perguntas que podem ser próximas à mente, e posso dizer-lhe sobre algumas das maneiras que podemos oferecer serviços no distrito. Normalmente na primavera, antes do jardim de infância entrada do seu filho, eu levo os pais em visitas a nossas escolas de ensino fundamental observar as salas de aula e se reunir com funcionários da escola.
Estou ansioso para conhecer e conversar com você sobre esta importante transição para seu filho. Trabalhando juntos podemos planejar um início bem sucedido para a carreira escola do seu filho.
Atenciosamente, Amanda FenlonAdministrator para pré-escolar Educação Especial
Sobre o autor
Amanda Fenlon, EdD, é assistente professor de educação especial no Departamento de Currículo e instrução da Universidade Estadual de Nova York, Oswego, e um presidente para o pré-escolar educação especial, Distrito Escolar Baldwinsville, Nova Iorque. Ela tem sido um professor de educação especial, administrador e diretor de um programa inclusivo na primeira infância.
Referências
Referências
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