Definições, Prevalência e características do Gifted, criativo e talentoso
Indivíduos com dons e talentos especiais podem ser extraordinário na capacidade intelectual, áreas acadêmicas especializadas, música ou as artes (Clark, 2002). Embora os indivíduos talentosos, criativos e talentosos não estão incluídos no IDEA, esses estudantes têm necessidades específicas que requerem atenção especial e acomodações para eles para ter sucesso na escola. Várias definições de existir talentoso, criativo e talentoso na literatura, e há pouco consenso sobre a melhor definição. definições anteriores dependiam fortemente o uso de escores de QI para identificar indivíduos talentosos. A Lei Gifted and Talented, aprovada em 1978 (PL 95-561, Título IX, sec. 902), incluiu capacidades criativas ou de alta performance nas artes do espectáculo. Em 1993, o Departamento de Educação EUA propôs uma nova definição: Baixar artigo
As crianças e jovens com talento excepcional executar ou mostrar o potencial para a realização de pelo notavelmente altos níveis de realização quando comparado com os outros da sua idade, experiência ou ambiente. Estas crianças e jovens apresentam alta capacidade de desempenho em áreas intelectual, criativa, e /ou artísticas, possuem uma capacidade de liderança incomum, ou se destacar em áreas acadêmicas específicas. Eles exigem serviços ou atividades normalmente não prestados nas escolas. talentos em circulação estão presentes em crianças e jovens de todos os grupos culturais, em todos os estratos econômicos, e em todas as áreas da atividade humana. (Departamento de Educação de 1993 EUA, p. 3)
Estas definições federais destacar as áreas de sobredotação, talento e criatividade, e são mais representativos das tendências recentes na educação de superdotados. Outros conceituações de sobredotação continuar a alargar a noção de inteligência única (Criador, 1993). Os seguintes são exemplos de definições alargado para talentoso, criativo e talentoso juventude: (1) definição de três traço, incluindo a capacidade acima da média, comprometimento com a tarefa e criatividade (Renzulli, 1978); (2) especialmente elevado de aptidão, potencial ou capacidade (Feldhusen & Lua, 1995); (3) sintética, analítica e inteligência prática (Sternberg, 1991); e (4) múltiplas inteligências (Gardner, 1999). Todos os modelos propostos incluir mais do que um único quociente de inteligência como critério, a maioria inclui talentos como componentes críticos, e muitos recomendam conselhos sobre Aconselhamento para jovens superdotados e talentosos.
Enquanto a inteligência geral é a consideração mais amplamente aceito pelos definições do Departamento de Estado da superdotação e talento, habilidade específica acadêmica, o pensamento criativo, talento nas artes visuais ou do espectáculo, e liderança também são considerados por muitos estados (Stephens & Karnes, 2000).
Dada a variedade de definições, não é surpreendente que pouco consenso sobre o número real de jovens dotados e talentosos. Muitos relatórios indicam que 3% a 5% da população é dotado de talento e (Hallahan & Kauffman, 2003); outros acreditam que os números são muito mais elevados. Grande variabilidade também existe na forma como os Estados indivíduo identificar os alunos com dons e talentos, com alguns estados que identificam menos de 3%, enquanto outros estados identificar mais de 10% (Heward, 2006).
dotado intelectualmente
Intelectualmente alunos superdotados são aqueles que marcou muito elevada em testes padronizados e, geralmente, excel na escola. Eles são muitas vezes altamente qualificados verbalmente e têm memórias pendentes e habilidades de alfabetização — especialmente em leitura e escrita — em comparação com os seus pares idade típica. Eles também tendem a ter excelente pensamento crítico e capacidade de resolver problemas e curiosidades insaciáveis (Bireley, 1995). Intelectualmente adquirir jovens talentosos, reter e manipular grandes quantidades de informação e parecem aprender em saltos intuitivos (Davis & Rimm, 2004; Silverman, 1995).
criativo e talentoso
As definições de criativo e talentoso são bastante variados, mas o consenso geral converge para a identificação de indivíduos com talentos excepcionais em determinadas áreas (Clark, 2002). Criativamente dotado e jovens talentosos muitas vezes se destacam nas artes visuais ou do espectáculo. Estes alunos demonstram tipicamente habilidades em circulação nas idades jovens em áreas particulares. Davis (1995) listou os seguintes 12 categorias como representante dos indivíduos criativos: original, independente, tomada de risco, consciente da criatividade, enérgico, curioso, tem um senso de humor, atraídos para a complexidade, artístico, de mente aberta, precisa de tempo sozinho, e intuitiva.
oculto Gifted, criativo e talentoso
Muitos estudantes que são dotados e talentosos permanecem não identificados ou ocultos. Isto pode ser devido a um número de factores. Primeiro, eles podem ser underachievers e, consequentemente, a sua pontuação cair abaixo das notas de corte para a classificação de alunos superdotados. Em segundo lugar, os testes de inteligência e testes padronizados pode ser tendenciosa contra alguns alunos devido à diversidade cultural ou linguística (Davis & Rimm, 2004; Patton, 1997). Em terceiro lugar, as meninas que podem ser dotados e talentosos muitas vezes são pouco identificados (Hollinger, 1995). Especula-se que pode ser por causa de insucesso em ciências e matemática, bem como declínio realização na adolescência, embora razões exactas são desconhecidas. Finalmente, alguns alunos não podem ser identificados devido à deficiência existentes em outras áreas (aprendizagem ou deficiências físicas). Especial atenção durante os esforços de classificação e triagem na identificação de jovens dotados e talentosos pode ajudar a eliminar underidentification desses indivíduos. Gregory, Starnes, e Blaylock (1988) e Patton (1997) fornecem algumas sugestões específicas para encontrar e alimentando potencial superdotação entre os estudantes hispano-americanos e africanos (ver também Castellano, 2003). Suas sugestões incluem o seguinte:
Desenvolver um “ sistema de crenças ” na escola que culturalmente e linguisticamente diversos estudantes podem ser, e são dotados e talentosos.
Desenvolver um processo de identificação que reflete valorização da cultura, linguagem, valores e visões de mundo de diversidade cultural e linguística estudantes e suas famílias.
Empregar um processo de avaliação multidimensional, que inclui qualitativa, bem como medidas quantitativas.
Desenvolver programas para educar o público de forma superdotação pode se manifestar (e às vezes ocultos) em diferentes culturas. Colaborar com pessoas conhecedoras da cultura particular de assistência e apoio.
Certifique-se de que conhecimentos adquiridos no processo de identificação e avaliação são incorporados ao programa de instrução.
Issues in Identificação e Avaliação de Gifted, criativa e
talentosos existem
Várias abordagens para a identificação de crianças e jovens superdotados e talentosos. abordagens comuns incluem métodos de nomeação, os resultados dos testes padronizados, pesquisas pool de talentos, e um múltiplo medidas – abordagem vários critérios. abordagens de nomeação consistem em distribuir formulários de indicação para professores e pais. Escolas muitas vezes implementar uma abordagem pela qual os pais, professores, colegas e alunos são fornecidos formulários de indicação em que detalhe razões para nomear um estudante (ou auto) para o programa de superdotados e talentosos.
teste padronizado abordagens de pontuação incluem o uso de resultados de testes de inteligência e realização. Estes testes podem ser individualmente ou grupo-administrado. notas de corte para qualificar os alunos como superdotados e talentosos são muitas vezes designados para identificar quais os alunos marcar no top 8% (Renzulli & Reiss, 1991). Esta abordagem é normalmente combinada com alguma outra abordagem, na medida em que os resultados dos testes padronizados raramente são os únicos critérios considerados
A múltiplas medidas –. Vários critérios de abordagem seja implementada em muitas escolas (Davis & Rimm, 2004). Esta abordagem combina muitos dos elementos de prova recolhidos nas abordagens discutidas anteriormente, mas pode também incluir histórias detalhadas família, amostras de trabalho do estudante e de inventários de interesses, e discussão de todas as provas por uma comissão de triagem dotado-and-talentoso.
gerais sala de aula Acomodações para estudantes que estão Gifted, criativo e talentoso
Várias abordagens educacionais existem para o currículo de programação e aulas para jovens superdotados e talentosos. Estes incluem a aceleração e enriquecimento, e são fornecidos em classes regulares, aulas de recursos, classes de auto-contido, aulas da universidade, e através de programas de tutoria (Davis & Rimm, 2004). pretesting cuidado identifica habilidades e informações que os alunos superdotados têm e pode ser usado para colocá-los no currículo mais apropriado.
Aceleração
Aceleração refere-se a mover os alunos através do currículo em um ritmo mais rápido do que o ensino geral alunos (Davis & Rimm, 2004). Aceleração pode significar admitir uma criança para a escola cedo, pular séries, desde currículo de nível adequado, ou teste de classes. Avançando estudantes coloca em graus que correspondem seus níveis de rendimento. Por exemplo, uma aluna da quarta série que está trabalhando em um nível da sexta série academicamente pode ser avançado para a classe de sexta série. Outro exemplo é a manutenção de alunos na classe apropriada para a idade, mas proporcionando-lhes com o currículo adequado de nível (nível de sexta série, neste exemplo). Também pode significar o avanço alunos vários níveis de ensino apenas em aulas acadêmicas específicas. Por exemplo, se os alunos da sétima série foram dotados matematicamente, eles podem ser colocados com juniores na aula de álgebra II, mas permanecem com os seus pares de idade para outros assuntos. As universidades também pode permitir que os estudantes que estão dotadas ou talentosas para se inscrever em cursos de nível universitário quando os critérios de pré-requisitos são cumpridos. Os alunos que estão dotadas ou talentosas tomam frequentemente testes de colocação avançadas para a faculdade, o que lhes permite ignorar cursos de nível universitário. Finalmente, muitos alunos são admitidos cedo para faculdades e universidades.
A aceleração é controversa, com defensores argumentando vigorosamente para e opositores argumentando vigorosamente contra programas de aceleração. Os proponentes alegam os estudantes precisam de aceleração para manter o interesse na escola e ser desafiado de forma adequada. Os opositores afirmam que a aceleração prejudica o desenvolvimento sócio-emocional dos alunos superdotados. Infelizmente, os resultados da investigação são ambíguos e deu respostas claras definitivos (Davis & Rimm, 2004).
Enriquecimento
Vários modelos de enriquecimento existe (Clark, 2002). O elemento comum em programas de enriquecimento é a expansão sobre o currículo existente. Os alunos são permitidos e encorajados a estudar tópicos em profundidade que se estendem para além do âmbito do currículo de educação geral. Os objetivos por trás actividades de enriquecimento são para permitir oportunidades para o pensamento crítico e resolução de problemas por meio de análises em profundidade das áreas de conteúdo específicas. Isso é muitas vezes realizado fazendo com que os alunos trabalham de forma independente em projetos dentro de aulas de educação geral. No entanto, o enriquecimento pode também ter lugar em contextos fora do campus. Por exemplo, os alunos podem ser designados para trabalhar com mentores nos negócios e na indústria, ou em ambientes universitários. Em ambos os casos, os professores do ensino geral pode facilitar a coordenação da programação para os estudantes que estão dotadas ou talentosas.
Adaptar Materiais Didáticos
No caso de qualquer aceleração ou enriquecimento, pode ser necessário para utilização geral educadores para adaptar os materiais curriculares para melhor atender as necessidades dos estudantes que são dotados ou talentosos. Quando os alunos demonstraram domínio do conteúdo, estar preparado para movê-los à frente nas atividades de enriquecimento adequadas curriculares ou de design que lhes permitam estudar mais em profundidade nessa área. Procurar ajuda de professores que trabalham com alunos que estão dotados ou talentosos e de conselheiros de orientação, bem como das famílias dos alunos.
Adaptar Educacionais e Avaliação Procedimentos
Esteja preparado para adaptar o seu procedimentos de instrução para os estudantes que estão dotadas ou talentosas. Não podem exigir instrução intensiva ou explícita sobre novos conteúdos. Você pode ser capaz de encontrar com eles de forma independente e explicar brevemente novos conceitos e conteúdos, permitindo assim mais tempo para qualquer aceleração ou atividades de enriquecimento. Os estudantes que são dotados ou talentosos podem também ser capaz de fornecer assistência tutorial para pares de idade. Esteja ciente de que alguns jovens superdotados e talentosos também pode exigir instrução explícita no estudo e capacidade de organização quando as demandas de trabalho aumentam para eles. Finalmente, métodos de avaliação pode ser modificado para permitir a avaliação das actividades de enriquecimento e de aceleração. Mais medidas baseadas no desempenho podem precisar de ser concebido para obter verdadeiros indicadores de estudantes ’ habilidades em tais tarefas.