Pregunta
Con presupuestos de las escuelas de apriete todo el país, los servicios de ESE se están reduciendo rápidamente en todas las escuelas. ajustes autónomos están siendo eliminados en nombre de LRE, pero hay muchos estudiantes que no tienen las habilidades para funcionar en el aula de educación general, pero son más altos que el ajuste de funcionamiento IND. Ha sido mi experiencia que si un niño está dentro de 1-2 años de nivel de grado, el modelo de inclusión es probable que tenga éxito. Pero el niño que está trabajando 3-4 años por debajo del nivel de grado es en su nivel de frustración, y está destinada al fracaso. Nuestro distrito se derrumbó todas las clases paralelas año pasado y se reunió durante el verano con otro equipo del IEP para reescribir todo el IEP del de los estudiantes que fueron recomendados para ese programa. La filosofía de la escritura para lo que el niño necesita en contraposición a lo que está disponible ahora es inexistente. El enfoque ahora es convertir a los estudiantes servicios de apoyo a la facilitación cotaught, eliminando además el apoyo que necesitan "a fin de prepararlos para la escuela secundaria", donde tendrán que valerse por sí mismos. En lugar de enseñar a 15 niños a la vez a un ritmo que podían manejar, pasé el año pasado tratando de enseñar a cada uno en su escritorio de forma individual con poco efecto. La mayoría de estos estudiantes tienen un doble bloqueo de lectura en lugar de optativas, así que no hay tiempo para tirar de ellos para la instrucción adicional, a excepción de un salón de clases de 15 minutos. Los maestros de educación general nunca habían trabajado con los estudiantes ESE que eran tan bajos, así que estaban en una pérdida para proporcionar asistencia en el aula. Estoy resignado que el modelo no va a cambiar, pero no estoy dando por vencido en tratar de proporcionar servicios adecuados para los niños. Según ha indicado, en otras respuestas cómo el modelo incluido se ve favorecida por los estudiantes y los padres que aman la idea de sus estudiantes estar en un aula regular, y los administradores observaciones sobre lo bien que los estudiantes adaptado este año, sin embargo, sé que han aprendido muy poco y si no fuera por los alojamientos de clasificación, no habría pasado al siguiente grado! Después de haber tenido mi propio salón de clases durante años ha hecho el cambio a coteaching muy difícil, pero necesito consejos para hacer de este año escolar (en el centro) con más éxito, dadas las circunstancias. Gracias.
Respuesta
Comparto su preocupación por lo que parece estar sucediendo con modelos de inclusión. Los estudiantes colocados en clases de educación general con habilidades que están muy por detrás del nivel de grado o las habilidades sociales que no son apropiados consiguen lo que hicieron antes de la ley pública ordenar educación especial ... nada.
Mi preocupación desde hace años con inclusión es que la remediación intensivo en conocimientos detiene. Cuando estaba trabajando en la oficina de administración insistimos en que las escuelas se reúnen los datos de referencia con respecto a las habilidades del estudiante y luego volver a probar todos los años ... sólo para asegurarse de que el programa de inclusión fue tan eficaz como el programa de retirarse de edad.
Creo que la mejor manera de tener trabajo de inclusión para los estudiantes es que el maestro de educación especial en realidad se convierta en una verdadera co-maestro. Eso significa que su carga de trabajo no se puede asignar al azar a cada clase de nivel de grado. Funciona mejor cuando un grado tiene uno o como mucho dos maestros con los estudiantes de educación especial. En mi mundo, que clase tiene un número ligeramente más pequeñas. Instrucción a continuación, se agrupa cuando se está en esa clase. Digamos que gira desde el 1er grado de 2º grado, el 3er grado y cuarto grado antes del almuerzo. Durante el tiempo que están en cada clase, el concepto es compartido derecha antes de llegar ... a continuación, los estudiantes se agrupan en 3 o 4 grupos. Lleve a cabo la instrucción directa con uno, el maestro Gen Ed tiene otra, los otros dos grupos están haciendo actividades guiadas por su cuenta o en parejas. Si usted tiene un asistente de maestro que es ideal. Los grupos deben rotar para que veas todos los estudiantes de educación especial. Me gustaría grupo en función de las habilidades de una semana, se mezcla el siguiente, etc. Puede girar durante el día si lo desea. Después de ir al 2do grado y hacer una actividad similar. Ya que se necesita para ayudar con múltiples sujetos, que tiene que cubrir seis grados que se extendería demasiado delgada ... pero si es así, entonces su tiempo es más corto. Los estudiantes necesitan verte como igual a la maestra de educación general. Me PAC el día con un tirón corto para cada nivel de grado, sólo para revisar las habilidades enseñadas y prevé la comunicación entre el hogar.
Cuando los niños son colocados en clases de educación general de inclusión y se les da buenas calificaciones, todo el mundo está feliz ... pero nadie se comprueba para ver si en realidad están haciendo sus habilidades de déficit ... es esencial que lo hacen! pruebas de línea de base y de habilidad trimestral controles son esenciales. Las calificaciones no son lo importante, los niños necesitan sus habilidades llevados a su nivel más alto funcionamiento.
Buena suerte ... recopilar datos, si los niños no están haciendo progresos habilidad, o están perdiendo habilidades, a continuación, dejar que la gente saber!
Norma