Daneman (1991) observó que los alumnos puedan absorber nueva información sólo en relación con lo que ya saben. Por ejemplo, un individuo que no sabe nada sobre el béisbol tendría problemas para entender a “. Toque de sacrificio y rdquo; Sin embargo, una persona que entienda el ajedrez y la estrategia de sacrificar un peón para mejorar la posición del tablero podría obtener una comprensión de un toque de sacrificio como una estrategia para mejorar las posibilidades de anotar una carrera. Para hacer esta analogía, el alumno se involucra en una estrategia para comparar las dos situaciones. Una estrategia puede ser pensado como una rutina razonablemente eficiente e intencional que conduce a la adquisición y utilización del conocimiento (Prawat, 1989). Es posible que dos personas con el mismo conocimiento avanzado de ajedrez, pero un mínimo conocimiento del béisbol pueden adquirir conocimientos acerca de un toque de sacrificio diferencialmente debido a las diferencias en la forma en que utilizan knowledge.Download artículo
Importante aprendizaje y las consideraciones de instrucción con respecto a los diversos estudiantes y rsquo; conocimiento y uso de estrategias se presentan en esta tabla:
Aprendizaje y la Instrucción Consideraciones en la resolución de los distintos Estudiantes 'Estrategia de conocimiento y el uso
Consideraciones importantes para los aprendices de diversas implicaciones para la Enseñanza para estudiantes diversos
Inactivo dificultad Learner, el seguimiento de aprendizaje y adaptación a las demandas de las tareas y los resultados de aprendizaje
dificultades para adaptarse a la estructura de los entornos de aprendizaje intencional - es decir, ser enfocado y dirigido objetivo
Utiliza estrategias similares como cumplidores promedio , sino que los utiliza de manera menos eficiente
Puede utilizar diferentes estrategias que han logrado promedios para compensar las dificultades con los aspectos fundamentales del problema
dificultad para renunciar a las estrategias básicas y eficaces en beneficio de los más poderosos
Asegúrese de que el uso eficiente de las habilidades necesarias subyacente de la estrategia de destino son firmes
Proporcionar múltiples ejemplos de cuándo usar y no usar estrategia particular
Haga que cada paso en la nueva estrategia explícita ; tienen los estudiantes demuestran dominio del uso de cada etapa, así como la combinación de pasos para utilizar la estrategia de toda
El uso de estrategias de aprendizaje se produce en muchos contextos diferentes relacionadas con la escuela, incluyendo la resolución de problemas matemáticos verbales mediante la creación de diagramas de conocidos y cantidades desconocidas; los elementos de agrupación en categorías discretas (por ejemplo, alimentos, ropa, muebles); escribir historias mediante la integración de la conciencia de la gramática historia, el conocimiento de fondo, y el público objetivo; y estudiar para una prueba utilizando una combinación de toma de notas, ensayo, y las técnicas de integración. En general, la investigación ha encontrado que los diversos estudiantes no utilizan estos y otros tipos de estrategias de aprendizaje tan eficazmente como lo han logrado promedio (Wong, 1991).
Estrategia uso en el aula es fundamental para el éxito educativo. Palincsar y Klenk (1992) proporcionan un marco para entender la importancia de las estrategias de aprendizaje. Sugirieron que una demanda de aprendizaje en los estudiantes colocados en el hogar son fundamentalmente diferentes de las demandas de aprendizaje colocadas en los estudiantes de la escuela. Inicio experiencias proporcionan múltiples oportunidades para que ocurra el aprendizaje incidental. En el aprendizaje incidental, el conocimiento es un subproducto natural de la experiencia cotidiana. Los ambientes de aprendizaje son no estructurados, y por lo general se asume que un niño y rsquo; s curiosidad natural es la única condición necesaria para que se produzca resultados importantes. En la escuela, sin embargo, las oportunidades de aprendizaje se organizan para que se produzca el aprendizaje intencional. En contraste con el aprendizaje incidental, las oportunidades de aprendizaje intencional se caracterizan por la estructura, se indica, expectativas y limitaciones de tiempo. Aprendices se les anima a tener un propósito, el objetivo dirigido, auto-regulado, y que se dedique.
De acuerdo con Palincsar, David, Winn, y Stevens (1991), los alumnos que respondan más eficazmente a las demandas de aprendizaje intencional de la escuela aulas son aquellos alumnos que utilizan estrategias de aprendizaje conspicuos, un seguimiento activo de demandas de la tarea en relación con su propio aprendizaje, y ajustar sus estrategias de aprendizaje sobre la base de sus propios resultados de aprendizaje. Un modelo similar es proporcionada por Johnston y Winograd (1985), quien se refirió a los estudiantes que vigilan sus propios resultados de aprendizaje como y ldquo;. Aprendices activos y rdquo; aprendices activos utilizan comportamientos estratégicos, dirigidos a un objetivo de planificar, monitorear y evaluar su aprendizaje. Palincsar y Klenk (1992) observaron que estos comportamientos de aprendizaje activo o intencionales son problemáticos para los diversos estudiantes a través de una serie de ámbitos académicos.
Los investigadores han intentado determinar si el uso de diferentes estrategias o el uso menos eficiente de estrategias similares distingue los diversos estudiantes de cumplidores promedio. Aunque parece que se producen ambos casos, la conclusión general es que los diversos estudiantes y cumplidores promedio usan estrategias similares, pero difieren en la eficiencia con que los utilizan. Por ejemplo, Griswold, Gelzheiser, y Shepherd (1987) investigó si los diversos estudiantes y cumplidores promedio utilizan las mismas estrategias para memorizar las definiciones de términos de vocabulario. Encontraron que aunque cumplidores promedio aprendieron palabras más desconocido que diversos aprendices, los grupos no diferían en el tipo de estrategias que utilizan, ni en el tiempo que pasaron el estudio de las palabras del vocabulario.
Diversos estudiantes también pueden ser reacios a renunciar a las estrategias que son útiles en las etapas iniciales del aprendizaje, pero que con el tiempo deben ser reemplazadas con las estrategias más eficientes. Por ejemplo, se necesita un alto nivel de automatismo en los problemas básicos de matemáticas hecho para resolver los problemas de matemáticas de nivel superior (Silbert, Carnine, & Stein, 1990). Inicialmente, la mayoría de los estudiantes aprenden a resolver problemas básicos de datos mediante la invocación de algún tipo de estrategia de conteo. No sólo los estudiantes diversos llevan más tiempo que lo han logrado promedios de dominar estrategias de conteo, pero ellos también necesitan más tiempo para dominar la automaticidad de los hechos básicos. Por ejemplo, los estudiantes pueden aprender inicialmente para resolver el problema de la división y ldquo; 50/5 y rdquo; el camino más largo. Después de un poco de práctica, los estudiantes no deberían tener un papel y lápiz para trabajar el problema, pero deben saber la respuesta y ldquo;. Automática y rdquo; Un exceso de confianza en el conteo de las estrategias para resolver problemas básicos de hecho prohíbe que un estudiante sea capaz de realizar con éxito las operaciones más complejas. Los problemas en este nivel tienden a persistir por una diversidad de alumnos, incluso en los grados superiores (Dixon, 1990)
Kirby y Becker (1988) indicaron que la falta de automaticidad de las operaciones básicas y el uso de estrategias y mdash;. O bien el uso de una estrategia ineficaz o el uso de la estrategia correcta en el momento equivocado y mdash; fueron responsables de la mayoría de los problemas de matemáticas que los niños experimentan. Como señalaron, los resultados de sus estudios y ldquo; no sugieren que los niños con problemas de aprendizaje en la aritmética tienen ningún defecto estructural importante en sus sistemas de procesamiento de información o que son cualitativamente diferentes de los niños normalmente lograr en ningún sentido perdurable. En lugar de ello, los resultados son consistentes con la interpretación de que estos niños no pueden llevando a cabo la aritmética sencilla, incluso en la forma correcta, y que requieren una amplia práctica en las estrategias y rdquo correctas; (Pág. 15).
Del mismo modo en la lectura, las aparentes diferencias en el uso de estrategias eficaces entre los diversos estudiantes y cumplidores promedio puede atribuirse en parte a problemas con estrategias más fundamentales de aprendizaje. Por ejemplo, el descubrimiento de que los diversos estudiantes usar el contexto pasaje con menos eficiencia que lo han logrado promedios de aprender el significado de nuevas palabras de vocabulario puede ser el resultado de las dificultades de estrategia en la comprensión lectora. Tanto Spear y Sternberg (1986), que examinó la literatura sobre los problemas de lectura de los estudiantes diversos, y Weisberg (1988), que revisó la investigación sobre la comprensión de lectura, llegaron a una conclusión similar: una diversidad de alumnos no utilizan estrategias de comprensión lectora con eficacia. Weisberg observado que los diversos estudiantes tienen dificultades para utilizar estrategias para integrar sus conocimientos de fondo con material de texto a una mejor comprensión de aumento. Lanza y Sternberg indicaron que había una fuerte evidencia de que los diversos estudiantes son menos eficientes en la exploración de texto, más pasivo en su acercamiento a la lectura, y menos flexible en el ajuste de sus estrategias de lectura para adaptarse a diferentes propósitos.
lanza y Sternberg (1986 ) hizo un punto crítico, sin embargo, al observar que incluso las aparentes deficiencias de estrategia de comprensión de lectura de los diversos estudiantes pueden estar mediados por un problema más fundamental: generalizar habilidades bajas de palabras de lectura. Parte de lo que se interpreta como problemas de estrategia inherentes puede ser el resultado de la lectura de fallo en sí. Como sugirieron Spear y Sternberg, y ldquo; debido a su dificultad para aprender a leer prolongado, estos jóvenes no se benefician suficientemente de las experiencias con el texto a través del cual los niños normales parecen inducir y estrategias &rdquo práctica; (P. 9). Por lo tanto, en los próximos al punto de partida, puede ser que las deficiencias aparentes de estrategia por parte de algunos estudiantes diversos tienen causas profundas deficiencias en habilidades básicas. En la lectura, la falta de uso de la estrategia para determinar el significado de vocabulario contexto puede provenir de estrategias de comprensión de lectura deficientes. estrategias de comprensión de lectura deficientes, a su vez, pueden deberse a problemas más fundamentales con conocimientos básicos de lectura de palabras y las consecuencias de la falta de lectura prolongada.
Es importante hacer hincapié en que las diferencias entre los diversos estudiantes y cumplidores promedio en el uso de estrategias de aprendizaje no se derivan de orgánica, y ldquo; en el interior de la cabeza y rdquo; problemas. Parece que hay razones comprensibles por qué los diversos estudiantes a veces utilizan diferentes estrategias de aprendizaje que lo han logrado promedio. Pueden estar centrado en los aspectos más fundamentales de una tarea de aprendizaje que otros estudiantes, y por lo tanto con diferentes estrategias para resolver la tarea. En algunos casos, pueden ser más reacios que los cumplidores promedio a renunciar a las estrategias que han aprendido de las estrategias con las que no están familiarizados, pero que son necesarias para resolver problemas complejos de manera eficiente.