Pregunta
Estimado Sr. Obispo,
Mi hijo tiene 14 años, tiene autismo, y acaba de entrar en la escuela secundaria. Él tiene un buen comportamiento y es algo verbal, (puede responder a las preguntas "blanco y negro"), pero no puede mantener una conversación) Su capacidad de atención es muy limitada, y la mayoría de las veces "pierde el punto" cuando el maestro está enseñando en un entorno de grupo pequeño grupo, a pesar de que varios elementos visuales estaban siendo utilizados. Me dijeron que por un observador que su capacidad de atención en un grupo pequeño es de 5 minutos, y se incrementa a 20 minutos si se está hablando en un uno a uno.
Mi hijo le encantó absolutamente secundaria. Siempre fue muy feliz allí. A pesar de que creo que hizo algunas mejoras generales en la escuela secundaria, él no hizo progresos en las metas del IEP, que fueron escritos muy específicamente.
Su IEP en su nueva escuela secundaria se acerca, me gustaría para pedir que se le enseñó de forma individualizada a unos 20 minutos al día - donde los objetivos se pueden desglosar y la repetición pueden ocurrir para ayudarle a cumplir con sus metas del IEP.
¿Hay circunstancias particulares en la escuela pública que convencer a un maestro que uno a uno el tiempo se necesitaba en vez de ser enseñado en un grupo pequeño? Me han dicho en el pasado que no había maestros designados para enseñar a un niño algo diferente de lo que se enseña en clase
En la escuela secundaria, yo nunca he recibido una tarjeta de informe, con cualquier tipo de detalles -. Datos , ejemplos, etc. - que indicarían mejora. Cuando se le preguntó en las conferencias de padres y maestros, los profesores darían declaraciones muy generales, pero nada para respaldar sus mejoras, así que no tengo nada para presentar el nuevo maestro de escuela secundaria, pero sólo una observación de los padres. (Con la excepción de una prueba de lectura se da al final de 8º grado)
Por ejemplo, en la lectura, mi hijo siempre ha utilizado el programa de lectura en un grupo pequeño. Él está en un nivel de decodificación de 8º grado, y un segundo nivel de comprensión grado. Su programa de lectura en la escuela media estaba en un grupo que estaba leyendo libros de capítulos, que no tienen una gran cantidad de elementos visuales. Su maestra de secundaria me dijo que adaptaron el programa para satisfacer sus necesidades, pero en 3 años, su calificación de comprensión sólo se subieron unos cuantos puntos.
Ahora, en la escuela secundaria, que está utilizando el mismo programa de lectura que que usó en la escuela primaria en un grupo pequeño. No quiero que use un programa nuevo que no había avanzado mucho en antes, pero le gustaría tener uno elegido por su nivel. Es ésta una solicitud realista?
A los 14 años de edad, se hace ningún intento de hablar con sus compañeros (sólo adultos), incluso después de las metas del IEP específicos a través de los años para ayudar con esto. Me gustaría ver algo diferente hecho, como el uso de aplicaciones de habilidades sociales en un iPad, por ejemplo, pero esto tendría que ser individualizada base para captar su atención.
Su meta de matemáticas de contar el cambio tampoco se cumple. En la escuela media que pasaron alrededor de 2 semanas cada año en contar el cambio con el resto de la clase, y en la actualidad es en el mismo punto que estaba al principio.
Estoy siendo realista acerca de lo que la educación del sistema escolar debe ¿proporcionar?
Además, vivimos unos 40 minutos de la escuela secundaria que asiste y está montando en un coche condado con otro estudiante. El auto sale de su escuela a las 2:10, pero el resto de la escuela se cierra a las 2:50. Puedo entender niños con necesidades especiales que dejan unos minutos antes para evitar las horas punta, pero 40 minutos? ¿Se debe a que vivimos tan lejos? Es esto inusual?
Muchas gracias.
Missy
Respuesta
Missy, me gustó mucho el detalle que se haya podido proporcionar acerca de su hijo. Es obvio que él y su incapacidad sabe muy bien. No me entristece que ha avanzado tan poco en el lapso de tiempo que usted describe. Sin embargo, el autismo es una de las más difíciles de tratar con resultados duraderos. La buena noticia es que hay una gran cantidad de nuevas investigaciones que nos va a ayudar mucho en la línea. ¿Cuánto tiempo, no sé, pero creo que vamos a saber más pronto, lo que debería traducirse en ayuda.
Sí, el programa de su hijo necesita un cambio importante. Realmente no importa lo mucho que puede decodificar palabras, si él no tiene las habilidades de comprensión equivalentes. La debilidad de comprensión debe ser una parte importante de su IEP y no es razonable que disminuyen el tamaño del grupo, incluso una una a una intervención intensa no es realista. Usted no indicó si tiene servicio de habla y del lenguaje como parte de su IEP. ¡Él debería! El terapeuta debe estar capacitado en lo que se llama la pragmática y estar trabajando en la ampliación de sus conocimientos del idioma, lo que ayudaría con la comprensión y las habilidades sociales. Sí, ellos deberían tratar algunos puntos de acceso en un iPad o incluso un teléfono celular.
Usted tiene años de falta documentada de progreso en un programa similar que se proporciona en la actualidad. Cuando un programa de instrucción no funciona, necesita nuevas intervenciones. Ofrecemos aquí que no cuentan con el personal, y su programa no "oferta" que, aunque la ley, IDEA, es clara instrucción, escuelas proporcionan especialmente diseñados en base a las necesidades únicas de cada niño individaul. La falta de dinero o los recursos no son parte de la ecuación, sólo las necesidades únicas de cada estudiante.
La mejor, en mi opinión, fuente de información sobre el espectro del autismo se encuentra en la Universidad de Carolina del Norte, donde se utilizan lo que se llama el programa TEACCH. El sitio cuenta con un gran número de recursos para usted y su escuela. http://teacch.com
El transporte es una preocupación. En efecto, su hijo está recibiendo 40 minutos de la escuela a menos que sus compañeros. ¿Por qué? ¿Tiene problemas de comportamiento como el día termina, ¿verdad física de los neumáticos? Si es simplemente para la comodidad del transporte, entonces la escuela no proporciona a libre educación pública apropiada (como FAPE) para su hijo. Esa es una violación de cumplimiento.
El programa de ningún progreso es también una violación FAPE. Yo sugeriría que darse a conocer en cuanto a lo que usted sabe que su hijo necesita, y pedir que se le presente. Si insisten lo contrario a continuación, llame a su Departamento de Estado de Educación y comenzar el proceso de quejas, probablemente por primera pidiendo a presentar una queja formal. El simple uso de los términos generalmente para crear una escuela o distrito para moverse. Además, si su equipo del IEP no puede hacer cambios, tal vez mientras usted presenta una queja ante el estado, llame al Director de Educación Especial y hacer una cita para hablar con él o ella sobre el programa ineficaz de su hijo.
Suerte y no dude en preguntas de seguimiento.