As palavras são todos enroscado dentro da minha cabeça. Estou confuso. I perder-se, por escrito, as palavras, e eu parar Art &mdash.; girl-da quinta série com dificuldades de aprendizagem da escrita (LD) é difícil. A maioria dos escritores poderia se relacionar com a frustração expressa por esse estudante. A escrita é um processo complexo que se baseia em:
nosso conhecimento sobre o tema
nossa capacidade de antecipar o que os leitores terão
nossa capacidade para organizar logicamente informações
nossa habilidade em encontrar as palavras certas
nossa capacidade de avaliar os nossos esforços
a perseverança para continuar trabalhando
Escritores deve definir metas, integrar a muitos cognitiva e processos sociais envolvidos, e monitorar seu próprio sucesso. Estudantes com LD não são os únicos que lutam com a escrita. Na verdade, a Avaliação Nacional do Progresso Educacional classificado apenas 28% da quarta série, 31% da oitava série, e 24% dos estudantes do décimo segundo grau como proficiente.
1 No entanto, para os alunos com LD, as dificuldades são maior. Em comparação com os seus pares, normalmente conseguindo, os alunos com LD ter:
menos conhecimento sobre a escrita
menos habilidade com a linguagem
dificuldades substanciais com ortografia e de escrita
estratégias menos eficazes para escrever
por conseguinte, suas composições são mais curtos, menos organizada e coerente, mais marcada por erros de ortografia e gramática, e menor na qualidade global.
2
Os pais muitas vezes se perguntam até que ponto de leitura e escrita deficiência estão conectados. Leitura e escrita estão intimamente relacionados competências linguísticas; a pesquisa mostra correlações significativas entre a leitura ea escrita realização.
3 leitores mais pobres também luta com a escrita. No entanto, o inverso não é necessariamente verdadeiro. Todas as seguintes podem produzir escrita problemas, independente de problemas de leitura:
problemas de motor finas que afetam caligrafia
atenção e auto-regulação problemas que afetam a persistência e organização
motivação limitada
instrução limitada
Além disso, alguns alunos que superar seus problemas de leitura vai continuar a lutar com ortografia e escrita. Assim, é importante que os problemas de escrita do seu filho ser avaliado, para além de quaisquer problemas de leitura, de modo que ela é fornecida escrever instruções cuidadosamente projetados.
Escrevendo problemas de desenvolvimento e escrita
Boa escrita é escrevendo uma, talvez duas páginas, e ter períodos, letras maiúsculas, recuo, parágrafos, soletrando tudo certo ... e isso é tudo o que eu diria sobre isso Art &mdash.; Estudante com ADLs a citação ilustra, muitos alunos com LD estão tão preocupados com a mecânica da escrita que eles igualam boa escrita com a falta de erros. As escolas devem tomar cuidado para não fazer o mesmo erro na avaliação de problemas de escrita do aluno ou a planear escrever instruções. Embora os problemas de ortografia e mecânicos são problemas altamente visíveis, de fato, os alunos com luta LD com todos os aspectos da escrita. Nesta seção, eu delinear os conhecimentos e competências que os alunos devem dominar para ser bons escritores, e discutir problemas de escrita em cada área. O modelo Hayes e Flower
4 fornece uma estrutura para considerar os componentes da escrita. O modelo inclui:
o contexto social da escrita
conhecimento do escritor
planejando o que escrever
produção de texto
avaliar a própria escrita
auto-regulação do próprio processo de escrita
contexto social
a escrita é um processo social, tanto quanto é um cognitiva. Fora da escola, as pessoas escrevem principalmente para se comunicar com os outros e com algum propósito em mente. Ambos os contextos em que as pessoas escrevem e as formas de sua escrita são determinados por fins sociais e convenções. Nós compartilhar notícias e contar histórias pessoais em cartas a amigos, procuram persuadir os outros em cartas ao editor, e registrar as nossas queixas em cartas a empresas. Em casa, as crianças podem escrever histórias, envie um email para seus amigos, e bate-papo online. A maioria desses tipos de escrita são interativos como conversação; ou seja, obtemos respostas das pessoas que escrevem para.
escritores proficientes estão conscientes de sua audiência e propósito e tentar adaptar o seu conteúdo, organização e linguagem para se comunicar de forma eficaz. Estudantes com LD e outros escritores que lutam muitas vezes ignoram o público e aproximar a escrita como uma simples questão de escrever o que sabem sobre um tópico. Uma explicação parcial para ignorar audiência é que a luta para obter as palavras no papel leva toda a sua atenção. Outra explicação é que eles podem não ter tido suficiente experiência escrevendo para pessoas reais que respondem a eles
Um monte de escrita da escola é dirigida a uma audiência de um &mdash.; o professor — com o propósito de exibir o que o aluno aprendeu (por exemplo, testes, frases com palavras de ortografia). Para aprender a escrever bem e para desenvolver a motivação para escrever, os alunos precisam de oportunidades para escrever e publicar seus escritos para outros do que um professor de pessoas para ler.
O conhecimento sobre o conteúdo e escrever
Assim como no compreensão de leitura, o conhecimento do conteúdo é um fator importante na escrita. Um dos motivos que alguns alunos com LD têm dificuldade na escrita é que eles não leram tanto quanto outros estudantes e têm menos conhecimento geral para desenhar. Além disso, dadas as atribuições que exigem que o aluno a ler para o conteúdo e, em seguida, escrever sobre isso, aqueles com LD têm mais dificuldade em adquirir conhecimentos a partir da leitura. Além disso, escritores proficientes sabe muito sobre a própria escrita. Por exemplo, eles sabem sobre as várias formas ou gêneros de escrita, e eles usam esse conhecimento para gerar conteúdo e organizar sua escrita. Estudantes com LD e outros escritores que lutam têm menos conhecimento sobre os propósitos comuns e formas de escrita.
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habilidades de transcrição
Produção de Texto, no modelo Hayes e Flower
4 , inclui a transcrição e a produção de linguagem. Temos de lidar com eles separadamente aqui por causa de sua importância para lutar escritores. habilidades de transcrição incluem todos os processos envolvidos na obtenção de sentenças em papel e traço; soletração, escrita ou de digitação e pontuação. Quando um aluno tem de prestar muita atenção a essas preocupações de transcrição de nível mais baixo, eles têm menos capacidade mental, partiu para problemas de composição de nível superior. Por exemplo, quando um estudante pára para pensar sobre ortografia ou formação de letra, ela interfere com o seu pensamento sobre o que ela está tentando se comunicar na sua escrita.
Para os escritores proficientes, os processos de transcrição são relativamente automático. Em contraste, jovens escritores e escritores lutando de todas as idades dedicar uma atenção considerável aos processos de transcrição. Investigação demonstra claramente que os problemas com a transcrição ter um impacto sobre a qualidade da escrita de uma pessoa. Ortografia e fluência de escrita estão relacionadas com a qualidade da escrita ao longo dos anos do ensino fundamental.
6 Quando os alunos com LD estão autorizados a ditar a sua escrita, de modo que eles não têm de se preocupar com a transcrição, eles produzem melhores composições que quando eles compor em sua própria caligrafia.
7 Além disso, a instrução na escrita ou ortografia no ensino primário aumenta a qualidade da escrita dos alunos.
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as competências linguísticas
Skilled escrita exige vocabulário mais variado e mais sintaxe complexa, ou estrutura de sentença, que a linguagem oral. Leitura e escrita de conhecimento demanda do vocabulário e sintaxe, mas escrever lugares maiores exigências sobre os estudantes, porque eles devem produzir o vocabulário e frases em vez de apenas compreendê-los. escrita expositiva, em particular, coloca grandes exigências ao vocabulário do aluno e do conhecimento sintático. Muitos alunos com LDs de leitura e escrita têm dificuldades com a estrutura de sentença. Além disso, o vocabulário se desenvolve através de leitura extensiva, de modo que a leitura limitada pode afetar negativamente vocabulário.
Planejamento
escritores proficientes se envolver em quantidades substanciais de planejamento e ter estratégias para o planejamento bem desenvolvido. A Hayes e Flower
4 modelo inclui três tipos importantes de atividades de planejamento:
Em primeiro lugar, escritores proficientes definir metas e sub-metas para sua escrita, com base na audiência e propósito. Por exemplo, ao escrever esta peça I começou com um objetivo geral de fornecer informações úteis sobre a escrita de instrução para pais de alunos com problemas de aprendizagem, e trabalhou para definir submetas sobre o que transmitir sobre processos de escrita e instrução.
Second , eles são hábeis em geração de conteúdo, pesquisando suas memórias e através da recolha de informações a partir da leitura e falar com outras pessoas.
em terceiro lugar, eles têm conhecimento de uma variedade de formas ou gêneros de escrita, e eles usam esse conhecimento para ajudar -lhes gerar conteúdo e organizar sua escrita. Por exemplo, ao escrever uma carta ao editor, eles sabem que eles precisam dar razões e evidências de seu ponto de vista.
Em contraste, escritores lutando fazer um mínimo de planejamento.
2 Eles dão pouca atenção a metas ou audiência e não tem conhecimento de formas para escrever para guiá-los. Em vez disso, muitas vezes simplesmente abordar a tarefa de escrita como um dos dizer o que sabemos atualmente sobre um tópico, em qualquer ordem que lhes ocorre. Usando essa abordagem, que muitas vezes geram pouco conteúdo e organizá-la mal.
avaliar e rever
escritores proficientes avaliar e rever o seu trabalho durante todo o processo de escrita. Eles reorganizar idéias, mudar sua mente sobre as coisas, jogar fora seções inteiras de uma parte de escrita, e considerar cuidadosamente se eles estão cumprindo seus objetivos. Eles são apoiados em seus processos de avaliação e de revisão por amplo conhecimento sobre critérios para a boa escrita e por uma boa leitura habilidades de compreensão que os ajudam a detectar problemas potenciais.
A maioria dos escritores em idade escolar, até mesmo escritores médios, não rever muito. Estudantes com LD envolver em pouca revisão além de corrigir os erros e fazer mudanças de palavras menores. Muitas vezes, eles introduzem novos erros no processo de recopying um papel para corrigir erros anteriores
9 Existem várias razões pelas quais eles não rever de forma mais eficaz:.
Em primeiro lugar, fracas habilidades de compreensão de leitura pode limitar a sua capacidade de detectar problemas no texto.
em segundo lugar, eles têm um conhecimento limitado de critérios de avaliação a utilizar na revisão, por exemplo, avaliar se a introdução vai ligar o leitor, se a organização é clara e marcado com palavras de transição, ou se bastante detalhe é fornecido.
Finalmente, mesmo quando o fazem notar problemas, eles podem não ser capaz de corrigi-los por causa de pobres habilidades de escrita.
Auto- regulação
a escrita é uma tarefa de resolução de problemas muito exigente, que requer um estudante considerar tanto conteúdo e público, planear a organização global da peça, escolher as palavras e gerar frases, avaliar a escrita usando vários critérios, e manter motivação e persistência. Mesmo escritores proficientes não pode fazer todas essas coisas ao mesmo tempo, mas eles têm estratégias de auto-regulação que lhes permitam gerenciar as demandas. Por exemplo, eles estabelecem metas, escolher estratégias adequadas, monitorar seu progresso, e mudar a abordagem para sua escrita quando ele não está funcionando.
Maneiras
Além disso, eles desenvolveram para lidar com as dificuldades e manter-se motivado e na tarefa. Por exemplo, quando eu ficar preso, eu evitar o desânimo dizendo a mim mesmo que a escrita é difícil para a maioria das pessoas. Às vezes, eu sair e li um artigo velho para me lembrar que eu posso realmente escrever.
Em contraste, lutando escritores têm dificuldade em coordenar as habilidades e estratégias que eles sabem, e são muitas vezes sobrecarregado pelas exigências da escrita . Porque eles têm tão poucas experiências de sucesso com a escrita, eles são facilmente desencorajado.
Escrevendo instruções
Um programa bem concebido de instrução escrita deve abordar todos os componentes acima. Um programa de som escrita vai proporcionar um equilíbrio entre as oportunidades para uma criança se dedique a escrita que é significativo para ela, e para receber instruções explícitas sobre as habilidades e estratégias que ela precisa para se tornar um escritor proficiente. Os alunos precisam a oportunidade de escrever sobre temas significativos para outros do que o professor público, incluindo seus pares, pais e outros grupos fora da escola. Ao mesmo tempo, eles precisam de instrução explícita em:
as habilidades básicas de escrita, ortografia e formação de frases
estratégias de planeamento e revisão da sua escrita
estratégias de auto-regulação durante o processo de escrita
um programa de escrita que omite o contexto social e ensina exercícios de escrita como sem sentido, ou um programa que se concentra totalmente na escrita de passar por um teste não vai motivar os alunos, nem vai ajudá-los a compreender como as diferentes formas de escrita estão relacionadas com fins específicos. Por outro lado, os escritores lutando precisam de instrução explícita, a fim de desenvolver competências básicas e estratégias sofisticadas para a escrita.
Notas
Notas
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1 Persky, RH, Daane, MC, et al.
A nação boletim: Writing 2002
Washington, DC: Departamento de Educação dos EUA, 2003.
2 Troia, G. A. "Escrevendo instruções para os alunos com dificuldades de aprendizagem." Em CA. MacArthur, S. Graham, & J. Fitzgerald (Eds.),
Manual de escrever a pesquisa
. New York: Guilford, 2006.
3 Shanahan, T. (2006). "As relações entre a linguagem oral, leitura e escrita desenvolvimento". Em C. A. MacArthur, S. Graham, et al. (Eds.),
Manual de escrever a pesquisa
. New York:. Guilford
4 Hayes, J., & Flor, L. "Identificar a organização de processos de escrita." Em L. Gregg & E. Steinberg (Eds.),
Processos cognitivos na escrita: uma abordagem interdisciplinar
. Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum, 1980.
5 Englert, C. S., & Raphael, T. "construir prosa bem formado:. Processo, estrutura e conhecimento metacognitivo"
Excepcionais Crianças
, Vol. 54.
6 Graham, S., Berninger, V.W., et al. "O papel da mecânica na composição dos alunos do ensino fundamental: uma nova abordagem metodológica".
Journal of Educational Psychology
, Vol. 89.
7 MacArthur, CA. "Os efeitos das novas tecnologias sobre processos de escrita e escrita." Em CA. MacArthur, S. Graham, et al.,
Manual de escrever a pesquisa
. New York: Guilford, 2006.
8 Graham, S., Harris, K. J., et al. "É a letra relação causal com a aprender a escrever? Tratamento de problemas de caligrafia em escritores iniciantes."
Journal of Educational Psychology
, Vol. 92.
9 MacArthur, CA., Schwartz, S. S., et al. "Um modelo para a instrução de escrita: Integração de processamento de texto e instrução estratégia em uma abordagem de processo para escrever."
Dificuldades de Aprendizagem pesquisa e prática
, Vol. 6.
Notas
1 Persky, H.R., Daane, M. C, et al.
A nação boletim: Writing 2002
Washington, DC: Departamento de Educação dos EUA, 2003.
2 Troia, G. A. "Escrevendo instruções para os alunos com dificuldades de aprendizagem." Em CA. MacArthur, S. Graham, & J. Fitzgerald (Eds.),
Manual de escrever a pesquisa
. New York: Guilford, 2006.
3 Shanahan, T. (2006). "As relações entre a linguagem oral, leitura e escrita desenvolvimento". Em C. A. MacArthur, S. Graham, et al. (Eds.),
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4 Hayes, J., & Flor, L. "Identificar a organização de processos de escrita." Em L. Gregg & E. Steinberg (Eds.),
Processos cognitivos na escrita: uma abordagem interdisciplinar
. Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum, 1980.
5 Englert, C. S., & Raphael, T. "construir prosa bem formado:. Processo, estrutura e conhecimento metacognitivo"
Excepcionais Crianças
, Vol. 54.
6 Graham, S., Berninger, V.W., et al. "O papel da mecânica na composição dos alunos do ensino fundamental: uma nova abordagem metodológica".
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7 MacArthur, CA. "Os efeitos das novas tecnologias sobre processos de escrita e escrita." Em CA. MacArthur, S. Graham, et al.,
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. New York: Guilford, 2006.
8 Graham, S., Harris, K. J., et al. "É a letra relação causal com a aprender a escrever? Tratamento de problemas de caligrafia em escritores iniciantes."
Journal of Educational Psychology
, Vol. 92.
9 MacArthur, CA., Schwartz, S. S., et al. "Um modelo para a instrução de escrita: Integração de processamento de texto e instrução estratégia em uma abordagem de processo para escrever."
Dificuldades de Aprendizagem pesquisa e prática
, Vol. 6.