A educação especial é uma empresa complexa, que pode ser definida e avaliada a partir de muitas perspectivas. Pode-se, por exemplo, ver a educação especial como uma empresa legislativamente regido cujos praticantes estão preocupados com questões como os procedimentos do devido processo para informar os pais sobre o seu direito de participar nas decisões sobre seus filhos ’ s programas de educação e da medida em que todos os distrito escolar ’ s IEPs incluem cada componente conforme exigido pela IDEA. De um ponto de vista puramente de vista administrativo, a educação especial pode ser visto como parte de um sistema escolar ’ s operação que requer determinados rácios professor-aluno em sala de aula e usa fórmulas especiais para determinar os níveis de financiamento para o pessoal-serviços relacionados. E do ponto de vista sócio-político, a educação especial pode ser visto como uma conseqüência do movimento dos direitos civis, uma demonstração da sociedade ’ s mudança de atitudes sobre as pessoas com deficiência. Cada uma destas perspectivas tem alguma validade, e cada um tem e continua a desempenhar um papel importante na definição do que a educação especial é e como ela é praticada. Nenhum desses pontos de vista, no entanto, revela o propósito fundamental ou essência da educação especial como base instrucionalmente intervention.Download Artigo
Educação Especial como a intervenção
A educação especial é, em primeiro lugar, a intervenção proposital concebido para prevenir, eliminar e /ou superar os obstáculos que podem impedir um indivíduo com deficiência do aprendizado e da participação plena e ativa na escola e na sociedade. Existem três tipos básicos de intervenção: prevenção, reparação e compensatórias.
intervenção preventiva. intervenção preventiva é projetado para manter os problemas potenciais ou menores se tornem uma deficiência. intervenção preventiva inclui ações que param um evento de acontecer e aqueles que reduzem a um problema ou condição que já foi identificado. A prevenção pode ocorrer em três níveis (Simeonsson, 1994):
A prevenção primária é projetado para reduzir o número de novos casos (incidência) de um problema; ele consiste em esforços para eliminar ou neutralizar fatores de risco para que uma deficiência não é adquirido. esforços de prevenção primária são destinadas a todas as pessoas relevantes. Por exemplo, em um programa schoolwide para evitar transtornos de comportamento, seriam fornecidos a nível de sala de aula na escola e os sistemas de apoio comportamento positivo para todos os alunos, funcionários e configurações (Sugai & Horner, 2005)
Secundário. prevenção visa reduzir o número de casos (prevalência) de um problema ou condição já identificadas existente ou eliminar os efeitos de fatores de risco existentes; que se destina a indivíduos expostos ou que apresentam factores de risco específicos. Para continuar o exemplo de um programa schoolwide para evitar transtornos de comportamento, as intervenções especializadas seriam destine apenas aqueles alunos que apresentam os primeiros sinais de comportamento problemático.
A prevenção terciária se destina a minimizar o impacto de uma condição específica, para evitar os efeitos de uma deficiência de agravamento; que se destina a indivíduos com deficiência. Por exemplo, intervenções intensivas seria destinado a estudantes identificados com distúrbios emocionais e comportamentais
Os esforços preventivos são mais promissora quando começar tão cedo quanto possível —. Mesmo antes do nascimento, em muitos casos. Nos próximos capítulos, vamos explorar alguns dos novos métodos promissores para prevenir e minimizar os efeitos da deficiência. Infelizmente, os programas de prevenção primária e secundária só agora começou a afetar a incidência, prevalência e gravidade da deficiência neste país. E é provável que vamos estar bem para o século 21 antes de atingir uma redução significativa na incidência de deficiência. Enquanto isso, temos de confiar em esforços correctivas e compensatórias para ajudar as pessoas com deficiência conseguir vidas mais plenas e mais independentes.
A intervenção corretiva. Remediação tenta eliminar os efeitos específicos de uma deficiência. Na verdade, a palavra de remediação é primariamente um termo de ensino; a palavra reabilitação é usado mais frequentemente por agências de serviço social. Ambos têm um objetivo comum: ensinar a pessoa com habilidades de deficiência para funcionamento independente e bem sucedida. Na escola, essas habilidades podem ser académico (leitura, escrita, computação), sociais (conviver com os outros; seguintes instruções, agendas e outras rotinas diárias), pessoal (comer, vestir, usar o banheiro sem assistência), e /ou profissional (habilidades de carreira e de trabalho para preparar os estudantes secundários para o mundo do trabalho). O pressuposto subjacente de uma intervenção de reparação é que uma pessoa com deficiência precisa de instrução especial para ter sucesso em ambientes típicos.
intervenção compensatória. intervenções compensatórias envolvem o ensino de habilidades especiais ou o uso de dispositivos que permitem o funcionamento bem sucedido. Este terceiro tipo de intervenção envolve ensinar um substituto habilidade (ou seja, de compensação) que permite que uma pessoa para executar uma tarefa, apesar da deficiência. Por exemplo, embora instruções de reparação pode ajudar uma criança com paralisia cerebral aprender a usar as mãos da mesma forma que os outros fazem para algumas tarefas, uma headstick e um modelo colocado sobre um teclado de computador pode compensar seu controle motor apendicular limitada e possibilitar -la para digitar em vez de aulas de escrita à mão. intervenções compensatórias destinam-se a dar à pessoa com deficiência um ativo que as pessoas sem deficiência não precisa — quer se trate de um dispositivo, como um headstick ou treinamento especial, como instruções de mobilidade para uma criança sem visão.
Educação Especial Como Instrução
Em última análise, o ensino é o que a educação especial é mais sobre. Mas o mesmo pode ser dito de todos da educação. O que, então, é especial sobre a educação especial? Uma maneira de responder a essa pergunta é examinar a educação especial em termos de quem, o quê, como e em que do seu ensino.
Who. Já identificamos o mais importante que na educação especial: as crianças excepcionais, cujas necessidades educacionais exigem um programa planejado individualmente de instrução. Os professores, os professores gerais da educação em sala de aula e educadores especiais (aqueles que tenham concluído programas de treinamento especializados para prepará-los para trabalhar com alunos com necessidades especiais), fornecer a instrução que é o coração de cada criança ’ s programa individualizado de educação. Trabalhando com educadores especiais e professores em sala de aula regulares são muitos outros profissionais (por exemplo, psicólogos escolares, fonoaudiólogos, fisioterapeutas, conselheiros) e paraprofessionals (por exemplo, auxiliares de sala de aula), que ajudam a fornecer os serviços educacionais e afins que as crianças excepcionais precisa. Esta equipe interdisciplinar de profissionais, trabalhando em conjunto com os pais e as famílias, tem a responsabilidade primária para ajudar as crianças excepcionais aprender, apesar de suas necessidades especiais.
Qual. educação especial podem às vezes ser diferenciado de educação geral pelo seu currículo — isto é, por aquilo que é ensinado. Embora todos os alunos com deficiência precisa de acesso e suporte em aprender tanto quanto do currículo de educação geral quanto possível, as metas do IEP e os objectivos para alguns alunos de educação especial não será encontrada em normas estaduais ou o distrito escolar ’ guia curricular s. Algumas crianças com deficiência precisam de instrução intensiva e sistemática de aprender habilidades que crianças com desenvolvimento típico adquirir sem instrução. O currículo funcional termo é frequentemente usado para descrever o conhecimento e as habilidades necessárias para os estudantes com deficiência para alcançar tanto sucesso e independência quanto possível na vida diária, configurações de pessoal-social, escola, comunidade e trabalho. Por exemplo, habilidades de auto-ajuda, como vestir-se, comer e ir ao banheiro são um componente extremamente importante do currículo escolar para muitos alunos com deficiências graves. Além disso, como discutido anteriormente, algumas crianças são ensinadas certas habilidades para compensar ou reduzir os efeitos de handicap de uma deficiência. Uma criança que é cega podem ser ensinados a ler e escrever em braille, enquanto que uma criança vidente não precisa dessas habilidades.
Como. A educação especial também pode ser diferenciado de educação geral pelo uso de especializadas, ou adaptados, materiais e métodos. Esta diferença é óbvia quando você observar uma linguagem de sinais utilização educador especial com os alunos que são surdos ou testemunha outra ensinar uma criança como se comunicar seus desejos apontando para fotos em um folheto especial que ele carrega com ele. Ao assistir a um educador especial gradualmente e sistematicamente retirar avisos verbais e físicas ao mesmo tempo ajudar um estudante aprender a executar as etapas de uma tarefa, você pode descobrir a natureza diferenciada de ensino de educação especial menos óbvia; mas não é menos especializado é.
Onde. educação especial podem às vezes ser identificados por onde ela ocorre. Embora a maioria das crianças com deficiência recebem a maior parte de sua educação em salas de aula regulares, os outros são em outro lugar — principalmente em salas separadas e escolas residenciais e dia separados. E muitos daqueles em salas de aula regulares passar uma porção de cada dia em uma sala de recursos, onde recebem instrução individualizada. Tabela 1.6 lista as definições de seis colocações educacionais usados pelo Departamento de Educação dos EUA. (Para saber como os alunos em uma sala de recursos obter assistência professor, ver Ensino & Aprendizagem, “ Sinalização para Ajuda, ” mais adiante neste capítulo.)
educadores especiais também ensinar em muitos ambientes geralmente não é pensado como a escola. Um educador especial na primeira infância pode gastar muito do seu tempo a ensinar os pais como trabalhar com o seu bebê ou criança em casa. professores de educação especial, particularmente aqueles que trabalham com alunos com deficiências graves, muitas vezes conduzir a instrução baseada na comunidade, ajudando seus alunos aprender e praticar habilidades de trabalho diárias funcional e nas configurações reais onde devem ser utilizados (Owens-Johnson & Hamill, . 2002)
Três em cada quatro crianças em idade escolar com deficiência receberam pelo menos parte de sua educação em salas de aula regulares durante o 2003 – ano de 2004 a escola. Isso inclui 49,9% que foram servidos na sala de aula regular e 27,7% que foram servidos por parte de cada dia na escola em uma sala de recursos, um cenário especial em que um educador especial fornece instrução individualizada. Cerca de um quinto de todas as crianças com deficiência são educados em salas separadas dentro de uma escola regular. Cerca de 3% dos estudantes em idade escolar com deficiência — geralmente aqueles com deficiências graves — são educados em escolas especiais. escolas residenciais servem menos de 1% de todas as crianças com deficiência, assim como os ambientes nonschool tais como programas de sair de casa ou no hospital.
A grande maioria das crianças nos dois maiores grupos de estudantes com deficiência passar pelo menos parte do dia de escola em salas de aula regulares: 86% das crianças com dificuldades de aprendizagem e 95% das crianças com deficiências de fala ou de linguagem. Em contraste, apenas 42% das crianças com retardo mental, 44% das crianças com autismo, 29% das crianças com deficiências múltiplas, e 36% das crianças com surdo-cegueira foram educados em salas de aula regulares para a parte de cada dia durante o 2003 – ano lectivo de 2004, embora estes números representam aumentos ao longo dos anos anteriores.
Definindo Recursos do ensino especial
O que, então, é a educação especial? Em um nível, é uma parte importante da sociedade ’ s resposta às necessidades das crianças excepcionais e os direitos das pessoas com deficiência — uma resposta provocada pela defesa dos pais, contencioso, legislação e, cada vez mais, a auto-defesa das pessoas com deficiência si mesmos. A outro nível, a educação especial é uma profissão com sua própria história, as práticas culturais, ferramentas e base de investigação centrou-se nas necessidades de aprendizagem de crianças e adultos excepcionais. Mas, no nível onde as crianças excepcionais mais significativa e frequentemente em contato com ele, a educação especial é planejado individualmente, instrução especializada, intensiva, dirigida a objetivos. Quando praticado de forma mais eficaz e ética, educação especial também é caracterizado pelo uso de métodos de ensino baseados na investigação, cuja aplicação é guiado através de medidas diretas e freqüentes de desempenho dos alunos (Bushell & Baer, 1994; Greenwood & Maheady de 1997 ).
Definições de colocações educacionais do Governo Federal para alunos com deficiência
ambiente educacional Definição os alunos em sala de aula regulares receber uma maior parte do seu programa de educação em sala de aula regular e receber educação especial e serviços relacionados fora do sala de aula regular para menos de 21% do dia escolar. Estudantes Resource sala de aula recebem educação especial e serviços relacionados fora da sala de aula regular para pelo menos 21%, mas não mais do que 60% do dia escolar. Os alunos em sala de aula separadas recebem educação especial e serviços relacionados fora da sala de aula regular para 61% a 100% do dia escolar. Alunos do Ensino separadas recebem educação especial e serviços relacionados em uma escola separada pública ou privada para alunos com deficiência, à custa do público, por mais de 50% do dia escolar. Estudantes instalação residencial receber educação especial e serviços relacionados em um público ou instalação residencial privado operado em que as crianças recebem assistência ou serviços 24 horas por dia. Estudantes Homebound /hospitalares recebem educação especial e serviços relacionados em um hospital ou programa de sair de casa.
Fonte: Adaptado de Departamento de Educação dos EUA. (2000). Vigésimo segundo relatório anual ao Congresso sobre a implementação das Pessoas com Deficiência Education Act (p. II-14). Washington, DC:. Autor