Um número de forças se combinaram para concentrar a atenção sobre a importância de um pai forte /família – a parceria do professor com base no respeito mútuo e participação. Embora muitos fatores têm contribuído para o aumento da ênfase na colaboração entre pais e professores na educação de crianças excepcionais, três questões são claras: (1) os pais querem estar envolvidos, (2) a pesquisa ea prática têm demonstrado que a eficácia educacional é reforçada quando pais e as famílias estão envolvidas, e (3) a lei federal exige a colaboração entre escolas e families.Download Artigo
pais: Promovendo a mudança necessária
durante décadas, os pais de crianças excepcionais têm defendido para a igualdade de acesso à educação oportunidades para seus filhos, e eles têm feito isso com eficácia impressionante. Os pais desempenhou o papel principal na concretização de litígios e legislação que estabelece o direito a uma educação pública gratuita e apropriada para todas as crianças com deficiência.
O primeiro grupo pai organizado para crianças com deficiências foi a Sociedade Nacional para a Criança Deficiente, formada em 1921. os Estados Associação de paralisia cerebral, organizado em 1948, e da Associação Nacional de Retarded Citizens (agora chamado o Arc), organizado em 1950, são duas organizações de pais nacionais em grande parte responsável por tornar o público ciente das necessidades especiais das crianças com deficiências. A Associação Learning Disabilities of America (LDA), formada em 1963, também organizado pela e que consiste principalmente de pais, tem sido instrumental em trazer sobre a reforma educacional. membros pai da Associação para Pessoas com Deficiências graves (TASH), fundada em 1975, têm sido defensores fortes e eficazes para serviços educacionais com foco em família e a inclusão de alunos com deficiências graves e múltiplas em escolas do bairro e salas de aula de educação geral. Muitas organizações de pais continuam hoje a defender a educação efetiva, a aceitação da comunidade, serviços necessários, e os direitos das pessoas com deficiência.
As famílias têm o maior interesse em seus filhos e são geralmente os mais bem informados sobre os seus filhos e rsquo; s necessidades. Os desenvolvedores de um programa altamente considerado para o planejamento e implementação de programas educacionais inclusivas para alunos com deficiência de acordo. Eles apresentam quatro argumentos poderosos para a visualização de envolvimento da família ativa como a pedra angular do planejamento educacional relevante e longitudinal:
Famílias sabe certos aspectos de seus filhos melhor do que ninguém faz. Como educadores, devemos nos lembrar que passamos apenas cerca de metade dos dias do ano com os nossos alunos, vê-los menos de um terço de cada um desses dias. tempo não-escola pode fornecer informações fundamentais que tem implicações educacionais, tais como a natureza de um estudante ’. s interesses, motivações, hábitos, medos, rotinas, as pressões, as necessidades e saúde
As famílias têm o maior investido interesse em ver seus filhos a aprender. Em nossa ânsia profissional para ajudar as crianças a aprender, às vezes transmitir a mensagem aos pais que os professores se preocupam mais com as crianças do que os pais fazem. Claro, isso raramente é o caso
A família é susceptível de ser o único grupo de adultos envolvidos com uma criança ’. S programa de educação ao longo de toda sua escola career.Over o curso de uma carreira escolar, um estudante com necessidades educativas especiais vão encontrar tantos profissionais que será difícil para a família para se lembrar de todos os nomes. Alguns desses profissionais vai funcionar com a criança para um certo número de anos, os outros durante um ano ou menos. Os profissionais são encorajados a construir em cima de uma visão em constante evolução, centrada na família para a criança, em vez de reinventar um estudante ’ s programa de educação a cada ano como alterações de membros de equipe
As famílias devem viver com os resultados das decisões tomadas pelo. equipes de ensino durante todo o dia, todos os dias. As pessoas raramente apreciam ter alguém tomar decisões que afectam as suas vidas sem ser incluídos na tomada de decisões. Como profissionais de tomada de decisões, devemos constantemente nos lembrar que estas decisões são susceptíveis de afectar outras pessoas além da criança e ter um efeito fora da escola. (Giangreco, Cloninger, & Iverson, 1998, pp 19 – 22).
Educadores: Esforçar-se para uma maior eficácia
Para atender às necessidades especiais das crianças com deficiência, os educadores devem expandir o papel tradicional do professor em sala de aula. Isto expandiu papel exige que vemos ensino como mais do que instruindo habilidades acadêmicas na sala de aula. Hoje ’ s educador especial atribui elevada prioridade à concepção e implementação de programas de instrução que permitam aos estudantes com deficiência de usar e manter acadêmico, língua,, auto-ajuda social, a recreação, e outras habilidades na escola, em casa, e na comunidade. Como parte de sua vida em casa e na comunidade, as crianças podem participar em cerca de 150 tipos diferentes de ambientes sociais e físicos (Dunst, 2001). O grande número de configurações não-escolares onde vivem as crianças, brincar e aprender ilustra dois pontos importantes. Em primeiro lugar, as diversas configurações e diferentes situações ilustram a extensão do desafio professores enfrentam em ajudar as crianças usar suas habilidades recém-adquiridas ao longo das suas vidas diárias. Em segundo lugar, as várias configurações diferentes e situações sociais crianças experiência em casa e na comunidade oferecem oportunidades para aprender e praticar habilidades importantes estendido. É claro que, para ser maximamente eficaz, os professores devem olhar para além da sala de aula para assistência e apoio, e os pais e as famílias são aliados naturais e necessárias.
Existem provas significativas de que a eficácia dos programas educacionais para crianças com deficiência é aumentada quando os pais e as famílias estão ativamente envolvidos (por exemplo, Cronin, Slade, Bechtel, & Anderson, 1992; Guralnick, 1997; Hardin & Littlejohn de 1995 ; Keith et ai, 1998).. No mínimo, os professores e os alunos beneficiam quando os pais fornecer informações sobre seus filhos ’ s uso de habilidades específicas fora da sala de aula. Mas os pais podem fazer muito mais do que apenas um relatório sobre a mudança de comportamento. Eles podem fornecer prática habilidade extra e ensinar seus filhos novas habilidades em casa e na comunidade. Quando os pais estão envolvidos na identificação de quais habilidades seus filhos precisam aprender (e, tão importante, o que eles não precisam de aprender), o trabalho duro despendido pelos professores é mais susceptível de produzir resultados com significado real nas vidas das crianças e suas famílias.
Legisladores: A obrigatoriedade de Pais e Envolvimento da Família
O envolvimento dos pais foi um elemento-chave na educação de todos os Handicapped Children Act (P. L. 94 – 142), a lei de educação especial federal de origem. Cada reautorização da lei tem reforçado e alargado pai e participação da família na educação de crianças com deficiência. Por exemplo, o Congresso reafirmou e deixou clara a sua crença na importância do pai e da família envolvimento na introdução à IDEA 1997: “ Mais de 20 anos de pesquisa e experiência demonstrou que a educação das crianças com deficiência podem ser tornados mais eficazes. . . o reforço do papel dos pais e garantir que as famílias dessas crianças têm oportunidades significativas de participar na educação de seus filhos na escola e em casa ” (USC 601 [c] [5] [B]).
A participação dos pais na forma de tomada de decisão compartilhada é um dos seis regras básicas, ou princípios, da IDEA que formam o quadro geral para a realização nacional políticas para a educação de crianças com deficiência. IDEA fornece diretrizes estatutárias que as escolas devem seguir com os pais de crianças com deficiências no que diz respeito ao encaminhamento, testes, colocação, e planejamento e avaliação do programa. Além disso, a lei prevê procedimentos do devido processo legal, se os pais acreditam que seus filhos ’ necessidades s não estão sendo atendidas
Identificamos três fatores responsáveis pelo aumento do pai e envolvimento da família na educação de crianças com deficiência:. Pais quer, educadores sabem que ’ sa boa idéia, ea lei exige. Mas as razões mais importantes para as famílias e os educadores devem se esforçar para desenvolver parcerias colaborativas são os benefícios para a criança com deficiência:
O aumento da probabilidade de atingir as metas do IEP significativas
Maior consistência e apoio na criança ’ s dois ambientes mais importantes: a casa ea escola
o aumento das oportunidades de aprendizagem e desenvolvimento
Acesso aos recursos e serviços expandidos