La motivazione dirige il comportamento verso obiettivi particolari.
Molti psicologi ritengono che gli esseri umani sono propositivo per natura. Cioè, la gente fissare obiettivi per sé e per avviare corsi di azione che pensano li aiuterà a raggiungere questi obiettivi. Tale goal-directed comportamento appare fin da 2 mesi di age.Rovee-Collier, 1999. Per i bambini in età scolare e negli adolescenti, alcuni obiettivi (ad esempio, “ Io voglio finire di leggere il mio dinosauro libro ”) sono a breve termine e transitoria . Altri (ad esempio, “ voglio essere un paleontologo ”) tendono ad essere a lungo termine e relativamente enduring.Download articolo
La motivazione determina gli obiettivi specifici verso cui gli studenti si sforzano (Locke & Latham, 2006; Maehr & Meyer , 1997; Pintrich, Marx, & Boyle, 1993; Vansteenkiste, Lens, & Deci, 2006). Così colpisce le scelte studenti fanno — per esempio, se iscriversi in fisica o in studio d'arte, e se per trascorrere una serata giocare ai videogiochi con gli amici o, invece, il completamento di un compito a casa impegnativo
La motivazione aumenta sforzo. . e persistenza nelle attività
la motivazione aumenta la quantità di sforzi ed energie che gli studenti spendono in attività direttamente connesse alle loro esigenze e gli obiettivi (Csikszentmihalyi & Nakamura, 1989; Maehr, 1984;. Pintrich et al, 1993) . Si determina se perseguono un compito entusiasmo e sviluppato, da un lato, o apathetically e lackadaisically, dall'altro. Inoltre, gli studenti motivati sono più propensi a continuare un compito fino a quando non ’ ve completato, anche se sono di tanto in tanto interrotto o frustrato nel processo. In generale, poi, la motivazione aumenta discenti ’ il tempo sul compito, un fattore importante per il loro apprendimento e la realizzazione (Brophy, 1988; G. A. Davis & Thomas, 1989; Larson, 2000; Maehr, 1984; Wigfield, 1994).
La motivazione influisce processi cognitivi
La motivazione influisce cosa e come gli studenti elaborano mentalmente informazioni (Blumenfeld, Kempler, &. Krajcik, 2006; Hidi & Renninger, 2006; Pintrich & Schunk, 2002; Voss & ; Schauble, 1992). Per prima cosa, gli studenti motivati sono più propensi a prestare attenzione, e, come abbiamo scoperto nel capitolo, l'attenzione è fondamentale per ottenere le informazioni nella memoria di lavoro. gli studenti motivati cercano anche di comprendere ed elaborare materiale — per imparare significato — piuttosto che semplicemente “ passare con i movimenti ” di imparare in un modo meccanico superficiale.
La motivazione determina quali conseguenze stanno rafforzando e punire
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I più studenti sono motivati a raggiungere il successo scolastico, il più orgoglioso Saranno di A e il più sconvolto saranno da un F o forse anche un B. I più studenti vogliono essere accettati e rispettati dai loro coetanei, il più significativo l'approvazione del “ in-group ” e sarà il più doloroso il ridicolo dei compagni di classe sembrerà (Rudolph et al., 2005). Per un ragazzo disinteressato in atletica, fare o non fare la squadra di calcio della scuola è un grosso problema, ma per un adolescente la cui vita ruota intorno a calcio, fare o non fare la squadra può essere una conseguenza di importanza monumentale.
la motivazione spesso porta ad un miglioramento delle prestazioni
a causa degli altri effetti appena elencati —. goal-directed comportamento, sforzi ed energie, persistenza, elaborazione cognitiva, e l'impatto delle conseguenze — motivazione porta spesso a migliorare le prestazioni nel dominio in questione. Per esempio, gli studenti che sono più motivati a imparare e di eccellere in attività di classe tendono ad essere i più alti achievers (Gottfried, 1990; Schiefele, Krapp, & Winteler, 1992; Walberg & Uguroglu, 1980). Al contrario, gli studenti che sono meno motivati a padroneggiare materia accademica sono ad alto rischio di abbandono scolastico prima di aver conseguito il diploma di scuola superiore (Hardr é & Reeve, 2003; Hymel, Comfort, Schonert-Reichl, & McDougall, 1996; Vallerand, Fortier, & Guay, 1997).
La motivazione intrinseca è di solito più vantaggioso rispetto motivazione estrinseca.
Non tutte le forme di motivazione hanno esattamente gli stessi effetti sulla formazione umana e le prestazioni. Considerate queste due studenti in un avanzato corso di scrittura liceo:
Sheryl doesn ’ t piace scrivere e sta prendendo la classe per una sola ragione: Guadagnare un A o B nella classe l'aiuterà a guadagnare un borsa di studio presso l'Università di Stato, dove vuole disperatamente di andare al college.
Shannon è sempre piaciuto scrivere. La classe l'aiuterà a ottenere una borsa di studio presso l'Università di Stato, ma in aggiunta, Shannon vuole veramente diventare uno scrittore migliore. Vede la sua utilità per la sua futura professione di giornalista. Inoltre, lei s 'imparare molte nuove tecniche per rendere la scrittura più vivido e coinvolgente per i lettori
Sheryl presenta motivazione estrinseca: Lei è motivata da fattori esterni a se stessa e non collegati al compito che sta eseguendo. . Gli studenti che sono estrinsecamente motivati possono volere il bene gradi, denaro, o riconoscimento del fatto che determinate attività e le realizzazioni portano. In sostanza, essi sono motivati a svolgere un compito come un mezzo per un fine, non come un fine in sé e per sé. Al contrario, Shannon espone la motivazione intrinseca: Lei è motivata da fattori all'interno il suo profilo o inerenti al compito che sta eseguendo. La motivazione intrinseca si traduce spesso quando gli studenti si impegnano in attività che consentono loro di soddisfare uno o più dei bisogni psicologici di base individuati in precedenza (Cacioppo, 1996;. Reeve, 2006; R. M. Ryan & Deci, 2000). Gli studenti che sono intrinsecamente motivati possono esercitare un'attività perché li stimola intellettualmente, li aiuta a sentirsi competente e auto-determinata, o fornisce un veicolo divertente per interagire con gli amici.
Gli studenti hanno più probabilità di mostrare motivazione ’ s effetti benefici (sforzi ed energie, la persistenza, etc.) quando sono intrinsecamente motivati a impegnarsi in attività in classe. Intrinsecamente studenti motivati affrontare assegnati compiti volentieri e sono desiderosi di imparare il materiale in aula, hanno maggiori probabilità di elaborare le informazioni in modo efficace (ad esempio, impegnandosi in apprendimento significativo), e sono più probabilità di raggiungere ad alti livelli. Alcuni studenti con alti livelli di motivazione intrinseca diventano così concentrato su e assorbiti in un'attività che si perde la cognizione del tempo e ignorano completamente altri compiti — un fenomeno noto come flusso (Csikszentmihalyi 1990, 1996). Al contrario, estrinsecamente studenti motivati possono devono essere attratti o spronato, possono elaborare le informazioni solo superficialmente, e spesso sono interessati a svolgere compiti solo facile e soddisfare i requisiti in aula minime (Larson, 2000; Reeve, 2006; Schiefele, 1991; Tobias, 1994 ; Voss &. Schauble, 1992)
Purtroppo, la motivazione intrinseca per la scuola di apprendimento oggetto tende a diminuire nel corso degli anni scolastici (Covington & Mueller, 2001; Harter, 1992; Lepper, Corpus, & Iyengar 2005; JMT Walker, 2001). Questo declino è probabilmente il risultato di diversi fattori. Come gli studenti invecchiano, sono più spesso ricordato l'importanza di buoni voti (motivatori estrinseci) per la promozione, la laurea, e l'ammissione all'università, e molti cominciano a rendersi conto che essi non sono necessariamente “ in cima al mucchio ” in confronto con i loro coetanei (Covington & Mueller, 2001; Harter, 1992; Wigfield, Byrnes, & Eccles, 2006). Inoltre, diventano più cognitivamente in grado di pensare e lottare per obiettivi a lungo termine, e cominciano a valutare le materie scolastiche in termini di rilevanza a tali obiettivi, piuttosto che in termini di qualsiasi fascino intrinseco. . Lepper et al, 2005 e possano crescere sempre più impazienti con le attività eccessivamente strutturate, ripetitive e noiose che spesso incontrano a scuola (Battistich, Solomon, Kim, Watson, e amp; Schaps, 1995; Larson, 2000).
Questo non vuol dire, tuttavia, che la motivazione estrinseca è necessariamente una cosa negativa. Spesso gli studenti sono motivati da entrambi i fattori intrinseci ed estrinseci contemporaneamente (Cameron, 2001; Covington, 2000; Hidi & Harackiewicz, 2000; Lepper et al., 2005). Ad esempio, anche se Shannon gode il suo corso di scrittura, sa anche che un buon grado l'aiuterà a ottenere una borsa di studio a livello di Stato U. Inoltre, buoni voti e altri premi esterni per alti meriti può confermare per Shannon che lei è, infatti, la padronanza scuola di materia (Hynd, 2003; Reeve, 2006). E nel corso del tempo, la motivazione estrinseca può gradualmente muoversi verso l'interno, come abbiamo ’ ll scoprire nella nostra discussione di motivazione interiorizzata più avanti nel capitolo. Così il estrinseca – distinzione intrinseco riflette un continuum piuttosto che un aut-aut situazione
In alcuni casi la motivazione estrinseca, magari sotto forma di rinforzi estrinseche per risultati scolastici o di comportamento produttivo, può essere l'unica cosa che può. ottenere gli studenti sulla strada per il successo realizzazione aula e produttività. Eppure, la motivazione intrinseca è in definitiva ciò che li sosterrà nel lungo periodo. E li incoraggerà a dare un senso e applicare ciò che stanno studiando e aumenterà le probabilità che essi continuano a leggere e conoscere la scrittura, la scienza, la storia, e altri soggetti accademico importa molto tempo dopo che hanno lasciato la loro istruzione formale dietro.
Condizioni del influenza ambiente di apprendimento intrinseca e motivazione estrinseca
Un errore comune è che la motivazione è qualcosa che la gente “ portare in giro. ” all'interno di essi — che alcune persone sono semplicemente motivati a fare qualcosa e altri non lo sono. In realtà, gli studenti e rsquo; ambienti immediati possono avere effetti drammatici sulla loro motivazione a imparare e raggiungere. Tale motivazione ambiente-dipendente è conosciuta come la motivazione situato (Parigi e amp; Turner, 1994; Rueda & Moll, 1994). Certamente estrinseci di rinforzo e punizione steer studenti verso determinate attività e comportamenti e lontano da altri. Eppure i fattori ambientali giocano un ruolo significativo nella motivazione intrinseca pure. Per esempio, la presentazione di un fenomeno sconcertante imprevisto potrebbe stimolare i discenti ’ naturale curiosità e l'interesse per un argomento. E fornendo impalcature e una guida per compiti impegnativi può invogliare gli studenti ad affrontare i compiti strettamente per il piacere e il senso di competenza che portano.