Le School Development Program (SDP) modèle a été créé en 1968 comme un effort de collaboration de l'enfant Centre d'études de l'Université de Yale et les écoles publiques de New Haven. Il a commencé dans deux écoles élémentaires qui ont été les moins performants dans la ville, a eu manque d'assiduité et de sérieux problèmes avec les relations entre les élèves, le personnel et les parents. Le moral du personnel est faible. Les parents étaient en colère et méfiants des écoles. Le désespoir était omniprésent
Notre Yale Child Study Center de personnel - travailleur social, psychologue, professeur d'éducation spéciale et pédopsychiatre - identifié problèmes sous-jacents dans ces écoles:. Stress familial et le sous-développement des élèves dans les zones nécessaires pour succès global, ainsi que l'organisation, la gestion et la connaissance du développement de l'enfant et de besoins de compétences de la part du personnel de l'école. Les écoles étaient mal préparés à modifier le comportement ou combler les lacunes de développement de leurs élèves. Les états-majors en général ont répondu à la peine et de faibles attentes. Ces réponses ont conduit à interactions entre le personnel et les élèves difficiles et, à son tour, au personnel-parents et la communauté interactions difficiles, le personnel de frustration, et un niveau de performances par tous.
Un certain nombre de réalités sur le système éducatif américain est devenu évident pour nous. L'organisation et la gestion de la grande majorité des écoles américaines sont profondément ancrées dans les attitudes, les valeurs et les moyens de la société en général, et entretenus par la formation et la pratique traditionnelle. Les efforts déployés pour l'amélioration, comme la fourniture connaissance des résultats de la recherche, la formation continue, et les mandats à l'extérieur, apportent rarement de changement significatif ou durable.
Afin de promouvoir le changement, les mécanismes doivent être créés qui permettent aux parents et le personnel de se livrer à un processus dans lequel ils gagnent et appliquer la connaissance des systèmes, du développement et du comportement individuel enfant à tous les aspects d'un programme scolaire d'une manière et à un rythme qui sont compréhensibles et non menaçant. Lorsque fidèlement respecté dès le début, ces mécanismes aident les personnes impliquées à atteindre les types de petites réussites précoces cruciales pour renforcer la confiance dans le nouveau programme. Chaque succès encourage le personnel à utiliser ces méthodes de travail, jusqu'à ce que les nouveaux moyens éventuellement remplacer l'ancien.
Travailler en collaboration avec les parents et le personnel à New Haven, nous avons développé progressivement un modèle de processus de neuf composantes (trois mécanismes, trois opérations, trois principes directeurs). Les mécanismes sont les suivants: (1) une gouvernance et la gestion responsable de l'équipe des parents, des enseignants, des administrateurs et du personnel de soutien; (2) une équipe de santé ou du personnel de soutien mental; et (3) le programme «parents a. L'équipe de gouvernance et de gestion effectue trois opérations essentielles: le développement de (4) un plan scolaire global avec des objectifs précis dans le climat social et les domaines académiques; (5) Les activités de perfectionnement du personnel en fonction des objectifs de niveau de construction dans ces zones; et (6) une évaluation périodique, ce qui permet au personnel de modifier le programme pour répondre aux besoins et opportunités identifiées.
Le modèle comprend également plusieurs principes et accords directeurs importants. Les participants de l'équipe de gouvernance (7) ne peuvent pas paralyser le leader. D'autre part, le leader ne peut pas utiliser le groupe comme un «tampon en caoutchouc." Bien que le principal fournit habituellement le leadership du groupe de gouvernance et de gestion, (8) les décisions sont prises par consensus pour éviter les sentiments et le comportement «gagnant-perdant». (9) Un "sans faute" approche de résolution de problèmes est utilisé par tous les groupes de travail au sein de l'école, et, finalement, ces attitudes perméat la pensée de la plupart des individus.
En 1990, le SDP a commencé à développer des partenariats avec écoles de l'éducation, les services de l'État de l'éducation, et d'autres institutions. Ces partenaires seront éventuellement en mesure de soutenir les efforts des districts locaux et scolaires voisins indépendant du Centre Yale Child Study. Il est prévu que ces alliances vont évoluer vers des centres régionaux semi-autonomes dans différentes régions du pays.
En outre, le travail a été étendu à travers les écoles secondaires et commence à répondre curriculum, l'enseignement, l'évaluation et la technologie questions par le biais de la participation à un projet New American Schools Development Corporation parrainé intitulé enseignement authentique, les communautés d'apprentissage et d'évaluation (ATLAS). Cet effort de coopération va fusionner les principes et les pratiques impliquées dans la Coalition Ted Sizer des écoles essentielles à l'Université Brown, Project Zero Howard Gardner à l'Université de Harvard, et de la préparation et de la technologie des enseignants des travaux d'utilisation de Janet Whitla au Education Development Center à Newton, Massachusetts.
la technologie est un grand atout pour relier les écoles, les foyers et les communautés pour l'apprentissage, l'engagement et le soutien. Après les parents et les enfants reçoivent une formation dans l'utilisation de la technologie informatique, ils peuvent communiquer avec les écoles et l'autre pendant et après les heures normales de classe. Cette communication contribue à combler le fossé entre les écoles, les foyers et les communautés. Il renforce la capacité collective de l'ensemble du réseau de services pour répondre plus efficacement pour répondre aux besoins des enfants et de leurs familles.
Le modèle SDP appelle à tous les groupes à travailler ensemble, la coordination des ressources et des programmes visant à établir et atteindre les objectifs et les objectifs scolaires. Ce travail est conduit par la relation et de développement des enfants impératifs, en se concentrant plus sur les arrangements institutionnels qui entravent le fonctionnement adéquat de tous les membres de la communauté scolaire. L'objectif est de créer un climat scolaire qui permet aux parents et au personnel pour soutenir le développement global des élèves d'une manière qui rend les résultats scolaires et le comportement social désirable possible. Une telle approche a un potentiel beaucoup plus grand pour améliorer la réussite scolaire des élèves, ce qui diminue la probabilité qu'ils soient impliqués dans les comportements problématiques, et d'augmenter leurs chances de réussite dans la vie.
Dans une analyse des données sur le rendement dans le port de Benton , Michigan, écoles de la région, les écoles SDP a démontré des gains qui dépassent significativement ceux rapportés pour le district scolaire dans son ensemble. Une évaluation des effets SDP menées par le bureau de recherche du comté du Prince George, MD, les écoles publiques a révélé que les gains en percentile moyenne sur le test de rendement de la Californie étaient significativement plus élevés pour les écoles SDP que pour l'ensemble du district.
Mesures de présence, suspensions, comportement en classe, la participation du groupe, et l'attitude envers l'autorité ont été utilisés pour évaluer l'adaptation scolaire des élèves. L'analyse des données a indiqué que, sur une période de quatre ans, les écoles ont connu significativement plus baisse des jours de suspension, jours d'absence, et le nombre de châtiments corporels enregistrés par rapport à la région dans son ensemble.
Dans une étude récente, SDP les élèves des quatrième et sixième années ont été comparés avec les étudiants non-SDP sur six dimensions du concept de soi sur le Piers Harris self-Concept Scale. L'analyse a révélé des scores plus élevés, notamment par les étudiants SDP sur les six dimensions du concept de soi et sur l'auto-concept global. D'autres études par Haynes, Comer, et Hamilton-Lee ont également indiqué les changements positifs importants dans le concept de soi par rapport aux étudiants non-SDP.
Dans une étude quasi-expérimentale impliquant 288 étudiants, ceux des écoles SDP ont rapporté significativement plus des évaluations positives de leur climat de la classe que faisaient les élèves des écoles non-SDP. le climat en classe a été évaluée à l'aide de la classe Environment Scale. Un total de 155 parents et 147 enseignants ont également rempli un questionnaire sur le climat scolaire conçu par les chercheurs. Les parents et les enseignants des élèves dans les écoles SDP ont rapporté des évaluations grandement amélioré le climat de leurs écoles par rapport aux parents et aux enseignants des enfants dans les écoles non-SDP.
En résumé, le programme de développement scolaire est non seulement un nouveau programme à réaliser avec les autres expériences et activités déjà en cours dans une école. Il est un modèle de processus de neuf élément qui prend du temps considérable, l'engagement et l'énergie à mettre en œuvre. Il est une autre façon de conceptualiser et de travailler dans les écoles et remplace complètement l'organisation et la gestion traditionnelle. Le plus important, le Programme de développement scolaire produit des résultats souhaitables seulement après existe un esprit de coopération et de collaboration dans toute une école.
James P. Comer est Maurice Professeur Falk au Yale Child Study Center, doyen associé de la faculté de médecine de Yale et directeur du Programme de développement de l'école de l'université. Norris M. Haynes est professeur agrégé au Yale Child Study Center et Département de psychologie de l'Université de Yale et directeur de la recherche pour le programme de développement scolaire de l'université. © 1994 James Comer & Norris Haynes.