Pregunta
acabo de comenzar a enseñar en una escuela donde un modelo de inclusión completa se llevó a cabo este año, como una iniciativa del distrito, sin ninguna preparación o discusión por parte personal. Todos los estudiantes de educación especial, sin importar el tipo o grado de discapacidad, están completamente integrados en aulas de nivel de grado. Esto incluye a todos los estudiantes que se encontraban previamente en los salones separados.
Yo soy el bibliotecario de la escuela, y veo todos los estudiantes, en conjunto, sin que el maestro de educación especial estar allí. Biblioteca se considera un "especial" y se utiliza como tiempo de planificación por parte de los profesores. El uso de la biblioteca de tiempo para la planificación está en el contrato de unión y es una práctica estándar del distrito
Por lo tanto, hoy en día, por ejemplo, tenía una clase de 28 estudiantes que normalmente tiene tres adultos en el aula -. Una educación general maestro, un maestro de educación especial, y un asistente de enseñanza. El ayudante se quedó a ayudarme, pero los otros maestros no lo hacen. Esta es también una escuela con aproximadamente el 50% de los niños de habla hispana. Aunque hablo español, no estoy con fluidez. Hay algunos estudiantes que no hablan Inglés en absoluto. Una vez más, aunque hay maestros de ESL /bilingües, que no vienen a la biblioteca.
Sé que esto es un poco de una puñalada digital en la oscuridad, pero ¿tiene algún consejo en cuanto a cómo puedo ayudar al los niños de educación especial y los niños que no hablan Inglés en mis clases? No soy un nuevo maestro, pero esto es un poco mucho. Quiero enseñar a estos niños algo realmente, y no sólo cuidar y tratar de mantener el control durante 40 minutos. Desafortunadamente, después de mi primer día, es que parece que va a ser un año de duración ....
¿Hay algún requisito federal de que los servicios de educación especial proporcionados a los estudiantes mientras están en el "especiales"? Es un ayudante de enseñanza certificada considerada un proveedor apropiado de asistencia a la educación especial? ¿Qué parte del día escolar académico puede alumnos de educación especial no cuente con la asistencia?
Gracias por cualquier idea se puede dar en esto.
Respuesta
En primer lugar pido disculpas por la longitud de esta respuesta, pero quería asegurarse de que lea esto en su totalidad.
estoy en contra de plena su inclusión en cualquier forma por la sencilla razón de que a los estudiantes del IEP ordena la consideración individual no generalizar los mandatos por los distritos de ahorrar dinero. Por favor, lea lo siguiente.
¿El Inclusión Total violan la ley federal
Disminuir Fuente Disminuir Fuente Aumentar Fuente
Autor: Bev Johns
nos enfrentamos a un problema cada vez mayor de una escuela local o el distrito escolar
adoptar una filosofía de "inclusión total". Por las siguientes razones "lleno
inclusión" viola la ley federal y regulaciones federales, a pesar de algunos administradores
escolar diciendo que todos los estudiantes discapacitados tienen la Red "derecho" a la plena inclusión en la clase regular.
el "derecho" en iDEA (Acta de individuos con Discapacidades educación, la ley federal de educación especial
) y el concepto legal más básico y muy
base de iDEA es libre de educación Pública apropiada (FAPE).
Cada una de estas palabras tiene un significado. No hay ningún cargo para la escolarización de
cualquier niño con una discapacidad (gratuito). Que la educación será individualmente
adapta a las necesidades de un niño, pero no puede ser tan extensa o caro
como hacer absolutamente todo lo que pueda ser de beneficio educativo, y
no hay nadie colocación educativa para cada niño (adecuado).
Este derecho es para la educación pagada con los impuestos (público). Y la idea de
mayor énfasis está en la impartición o adquisición de conocimientos y habilidades
(Educación), no en toda una variedad de otros temas.
Un derecho secundario pero importante es LRE, pero de nuevo LRE individualmente se
determinada. Tanto en el lenguaje legislativo de IDEA y en su normativa
es el concepto de la "serie de ubicaciones alternativas". De hecho la Red "serie de ubicaciones alternativas" es una parte necesaria del LRE.
Las regulaciones de IDEA tienen titulares que comienzan cada sección de las RPD.
En "ambiente menos restrictivo (LRE)" son siete subpartes. Estados Unidos La primera es "Sec. 300.550 Requisitos generales de LRE". El segundo es "Sec. 300.551, España Secuencia de otras colocaciones" y requiere bajo (a) que "Cada
agencia pública deberá asegurar que una serie de ubicaciones alternativas es
disponibles para satisfacer las necesidades de los niños .
con discapacidad para la educación especial y servicios relacionados "
Este es un requisito obligatorio: las palabras se" garantizarán ". El Sitio "continuo requerido" (otra vez la palabra "requerida") se define en (b) como
"colocaciones alternativas" incluyendo "clases regulares, clases especiales, Escuelas especiales", etc.
por supuesto, la palabra "inclusión" no está en IDEA y no en el IDEA
Reglamento. En todas las decisiones en todos los casos de educación especial solamente Uno de juez de distrito ha declarado siempre que la inclusión es un derecho (10 años
atrás), y no se incluyó esa declaración cuando el circuito (Federal de Apelación
) tribunal emitió una decisión en la apelación del mismo caso.
Aunque el juez en el caso Corey H. declaró que LRE es el "primero"
requisito de IDEA, sin Cámara Nacional de Apelaciones ha gobernado siempre tan . De hecho
estos tribunales han considerado siempre que (cuando entran en conflicto) FAPE
anula LRE, que FAPE es más importante que LRE.
En sistemas simplistas, que "la educación" es más importante que " colocación "en
la clase regular.
en Rowley, el Tribunal Supremo de Estados Unidos dictaminó que la decisión del equipo del IEP debe ser
sobre la base de lo que va a proporcionar" beneficio educativo ".
¿quién decide la colocación de un estudiante en particular a lo largo de la Red requerida "serie de ubicaciones alternativas"? Sólo el equipo de IEP - NO
un director de la escuela, no un director de la escuela, no una junta escolar - tiene autoridad
lo que sea para tomar tales decisiones de colocación. Y esa decisión es
a realizar por el equipo de IEP sólo después de que hace casi todas las demás decisiones
acerca de ese niño en particular.
No hay ningún "derecho" en absoluto para una escuela, un distrito escolar , o incluso un
Estado la adopción de una filosofía de "inclusión total" y para colocar a cada estudiante
con una discapacidad (o casi todos los estudiantes con una discapacidad) en la clase regular
. Como cuestión de derecho y la regulación de la corriente que la acción
violaría la ley.
Para responder a su pregunta no creo que pueda hacer mucho para afectar a los estudiantes, especialmente aquellos con metas específicas sin la mano de obra para supervisar y procesar sus necesidades individuales.
Buena suerte
Richard