No hace mucho tiempo, los recursos sobre la evaluación de la primera infancia se limitaron a los artículos ocasionales en revistas, capítulos de libros de texto de la enseñanza en los programas para la primera infancia, y unos pequeños textos que se utilizaron como textos secundarios en un curso de educación infantil. Muy pocos programas de preparación de maestros ofrecieron un curso dedicado a la evaluación en la primera infancia. Ahora, en el siglo 21, la evaluación de los niños de muy corta edad ha experimentado un período de muy rápido crecimiento y expansión. De hecho, se ha descrito como y ldquo; virtual explosión de las pruebas en las escuelas públicas y rdquo; (Meisels &. Atkins-Burnett, 2005, p 1) .También ha habido una explosión en el número de lactantes, niños pequeños y niños en edad preescolar en programas de primera infancia y los tipos de programas que les sirven. Por otra parte, la diversidad de estos niños pequeños aumenta cada año. En la actualidad, los programas Head Start sirven a niños y familias que hablan al menos 140 idiomas diferentes. En algunas clases de Head Start, podrían usarse 10 idiomas diferentes. equipos de Head Start enseñanza también pueden ser multilingües, la diversidad también en representación de (David, 2005) .¿Qué es la evaluación? ¿Qué necesitamos saber acerca de todos estos diversos niños con todo tipo de familias, culturas y lenguas? El estudio de los individuos a efectos de valoración comienza antes del nacimiento con la evaluación del crecimiento y desarrollo del feto. Al nacer y durante la infancia y la niñez temprana, se utilizan diversos métodos de medición para evaluar al niño y rsquo; s crecimiento y desarrollo. Antes de que un niño entra en un programa preescolar, él o ella se mide a través de exámenes médicos y observaciones de los hitos del desarrollo de los padres y otros miembros de la familia, y es quizás el control o evaluado para un programa de la primera infancia o servicio. Una definición actual describe el proceso de evaluación: “ La evaluación es el proceso de recopilación de información sobre los niños de varias formas de evidencia, a continuación, organizar e interpretar la información y rdquo; (McAfee, Leong, &. Bodrova, 2004, p 3) .Assessment de los niños desde el nacimiento hasta la edad preescolar es diferente de la evaluación de las personas mayores. No sólo pueden los niños pequeños no escribir o leer, pero el niño joven en desarrollo presenta diferentes retos que influyen en la elección de la estrategia de medición. Los métodos de evaluación deben corresponder con el nivel de desarrollo mental, social y física en cada etapa. cambios en el desarrollo en los niños pequeños es rápida, y hay una necesidad de evaluar si el desarrollo continúa con normalidad. Si el desarrollo no es normal, los procedimientos de medición y de evaluación utilizados son importantes en la toma de decisiones con respecto a los servicios de intervención apropiados durante la infancia y la edad preescolar years.Assessment se utiliza para diversos fines. Es posible que desee aprender acerca de los niños individuales. Podemos llevar a cabo una evaluación para un niño pequeño y rsquo; s desarrollo en el lenguaje o las matemáticas. Cuando tenemos que aprender más, podemos evaluar al niño que describa lo que él o ella ha logrado. Por ejemplo, una maestra de primer grado puede utilizar técnicas de medición para determinar qué habilidades de lectura se han dominado y qué debilidades que existen indican la necesidad de estrategias de instruction.Assessment adicionales pueden ser utilizados para el diagnóstico. Del mismo modo que un médico realiza un examen físico de un niño para el diagnóstico de una enfermedad, psicólogos, maestros y otros adultos que trabajan con niños pueden llevar a cabo una evaluación formal o informal para diagnosticar un retraso del desarrollo o identificar las causas de los malos resultados en learning.If problemas médicos, defectos de nacimiento o retrasos en el desarrollo motor, lingüístico, cognitivo, o el desarrollo social se descubren durante los primeros períodos, críticos de desarrollo, se pueden tomar medidas para corregir, minimizar o remediar antes de que el niño entra a la escuela. Para muchos déficits de desarrollo o diferencias, cuanto antes se detectan y se planifica la intervención más temprana, es más probable que el niño será capaz de superarlos o compensarlas. Por ejemplo, si un déficit auditivo grave se detecta a tiempo, el niño puede aprender otros métodos de comunicación y la adquisición de information.Assessment de los niños pequeños también se utiliza para colocarlos en los programas infantiles o la primera infancia o para proporcionar servicios especiales. Para asegurarse de que el niño reciba los mejores servicios, de un cuidadoso análisis y pruebas más extensas puede llevarse a cabo antes de seleccionar la combinación de programas de intervención y otros servicios que servirán mejor la planificación child.Program es otro objetivo de la evaluación. Una vez que se han identificado y evaluado para un programa o servicio de intervención en los niños, los resultados de evaluación se pueden utilizar en la planificación de los programas que les sirvan. Estos programas, a su vez, pueden ser evaluados para determinar sus effectiveness.Besides identificar y corregir los problemas de desarrollo, la evaluación de los niños muy pequeños se lleva a cabo para otros fines. Un propósito es la investigación. Los investigadores estudian los niños pequeños para entender mejor su comportamiento o para medir la idoneidad de las experiencias que se facilitará para la evaluación de la niñez temprana Nacional de Recursos Grupo them.The resume los propósitos para los usos adecuados de evaluación en los primeros años de vida de la siguiente manera: Descargar el artículo
La evaluación de la promoción de los niños y rsquo; s el aprendizaje y el desarrollo
Identificar a los niños para los servicios sociales y de salud
tendencias de seguimiento y evaluación de los programas y servicios
La evaluación de logro académico para mantener individuales de los estudiantes, maestros y escuelas responsables (Shepard, Kagan, Lynn & Wurtz, 1998, p.20 y ndash; 21).