social y emocional
La literatura sugiere que para ser aceptado socialmente, los estudiantes deben cooperar, compartir, ofrecer saludos agradables, tener interacciones positivas con sus compañeros, pedir y dar información, y mantener una conversación (Gresham, 1982). Algunos niños con problemas de aprendizaje tienen una fuerza real en el área de las habilidades sociales. Sin embargo, varias características de los problemas de aprendizaje, tales como los indicados texto relativo, pueden crear dificultades en la vida social y emocional (Smith et al., 2004) .download artículo
A pesar de que no todos los niños con dificultades de aprendizaje tienen &ndash sociales, problemas emocionales, que no correr un riesgo mayor que sus compañeros no discapacitados de tener este tipo de problemas. En los primeros años a menudo son rechazados por sus compañeros y tienen pobre de sí mismos conceptos (Sridhar & Vaughn, 2001). Como adultos, las cicatrices de años de rechazo pueden ser dolorosas y no se olvida fácilmente (McGrady, Lerner, & Boscardin, 2001). Una posible razón de estos sociales y ndash; problemas emocionales es que los estudiantes con discapacidad de aprendizaje a menudo tienen déficits en la cognición social. Ellos pueden tener las siguientes características.
señales sociales leído mal
malinterpretar los sentimientos de los demás
No sé cuando están molestando a otros
Sea inconsciente del efecto de su comportamiento en otra persona
ser incapaz de tomar la perspectiva de los demás o de ponerse en los zapatos de otra persona
la investigación ha encontrado consistentemente un mayor de lo normal índice de problemas de comportamiento en el aula entre los alumnos con dificultades de aprendizaje (Cullinan, 2002). En un estudio de 790 estudiantes matriculados en K – 12 programas LD en Indiana, el porcentaje de estudiantes con problemas de conducta (19%) se mantuvo constante en los diferentes grados. Sin embargo, hay que señalar que no se conocen las relaciones entre los problemas de comportamiento de los estudiantes y las dificultades académicas. En otras palabras, no sabemos si los déficits académicos o los problemas de comportamiento causan la otra dificultad. Por otra parte, muchos niños con exposición de LD no hay problemas de comportamiento en absoluto (Heward, 2003). La investigación sugiere además que los problemas de interacción social para los estudiantes con dificultades de aprendizaje parecen ser más evidente en aquellos que tienen problemas en matemáticas, tareas visuales y espaciales, tareas táctiles, la autorregulación y la organización (worling, Humphries, & Tannock, 1999).
Después de la revisión de 152 estudios diferentes, Kavale y Forness (1996) concluyeron que el 75% de los estudiantes con déficit LD exhiben en las habilidades sociales. Los estudios de valoración del profesor también sugirió que los estudiantes con discapacidades de aprendizaje tienen un menor estatus social que los otros estudiantes. déficits de habilidades sociales incluyen los siguientes.
La aceptación por los compañeros
Dificultad para hacer amigos
Ser visto por sus compañeros como excesivamente dependiente
Al ser menos probable para convertirse en líderes
la resolución de conflictos
Gestión de frustraciones
iniciar o unirse a una conversación o actividades de juego
Reproducción
Demostrar empatía
el mantenimiento de una amistad
el trabajo en grupos
Algunos estudiantes con dificultades de aprendizaje, sin embargo, no experimentan problemas para llevarse bien con sus compañeros y profesores. Por ejemplo, Sabornie y Kauffman (1986) informó que no hubo diferencia significativa en la situación sociométrico de 46 estudiantes de secundaria con DA y 46 pares sin discapacidad. Además, descubrieron que algunos de los estudiantes con discapacidad de aprendizaje disfrutaron socialmente gratificantes experiencias en las aulas inclusivas. Una interpretación de estos resultados contradictorios es que la competencia social y aceptación de los pares no son características de LD pero son los resultados de los diferentes climas sociales creadas por los profesores, compañeros, padres, y otros con los que los estudiantes interactúan LD (Vaughn, McIntosh, Schumm, HAAGER , & Callwood, 1993; citado en Heward, 2003).
En algunos casos, las dimensiones sociales de la vida plantean mayores problemas para los estudiantes con dificultades de aprendizaje que sus deficiencias académicas específicas, y sin embargo, esta dimensión se ignora esencialmente en las definiciones y etiquetas que se relacionan con problemas de aprendizaje. Muchos profesionales no apoyaría la ampliación de la definición de discapacidad de aprendizaje para incorporar dimensiones sociales y emocionales, aunque está claro que estos son sustanciales (Hutchinson, Freeman, & Bell, 2002; citado en Hardman et al., 2005)
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Los años de fracaso pueden crear otras preocupaciones. Wright-Strawderman y Watson (1992) encontraron que el 36% de una muestra de estudiantes con problemas de aprendizaje indica la depresión. Otros investigadores han informado de problemas psicológicos, incluyendo sentimientos de inadecuación, la ansiedad, la frustración y la ira (Bender, 2002).
Muchos de los estudiantes con dificultades de aprendizaje son ineptos para entender e interpretar las señales sociales y situaciones sociales, lo que puede conducir fácilmente a las relaciones interpersonales tensas. Bryan (1977) sugiere que las sociales y ndash; dificultades emocionales de las personas con discapacidades de aprendizaje pueden ser el resultado de imperceptiveness sociales y mdash; la falta de habilidad en la detección de señales afectivas sutiles.