contextos de logro se pueden encontrar en cualquier lugar y mdash; en el campo de juego, en el escenario, en un estudio de arte, o incluso en una cocina o un jardín. Para estar seguros, normas e incluso las definiciones de éxito varían entre contextos. En el éxito deportivo lo general significa ganar, aunque también podría ser definida en términos de mejora personal. El éxito de un pianista puede ser medido en la longitud de aplausos o en exámenes periódicos, por una anfitriona en la cantidad de comida que consumen los clientes, y por un cirujano en las tasas de supervivencia de los pacientes. Este artículo se centra principalmente en el contexto escolar, pero la mayoría de los temas tratados se aplican a cualquier contexto que implica un cierto estándar con el que se pueda medir y mdash; cualquier situación que ofrece la oportunidad de tener éxito o fail.Download artículo
Marcos teóricos
Varias teorías psicológicas se pueden utilizar para organizar nuestro análisis de la motivación de logro. Las teorías de la motivación son creados para ayudar a explicar, predecir e influenciar el comportamiento. Si somos capaces de explicar por qué las personas se comportan de la manera que lo hacen en la configuración de rendimiento que podría ser capaz de cambiar su comportamiento. ¿Por qué la defensiva de Dave pretender estar funcionando cuando no lo es, y cómo podemos conseguir que hacer un esfuerzo genuino en las tareas escolares? ¿Por qué Satisfecho Santos puesto mucho más esfuerzo en las actividades intelectuales fuera de la escuela que los de la escuela? ¿Qué se puede hacer para interesarlo en el plan de estudios? ¿Por qué no enajenada Al asistir a la escuela regularmente, y cómo podemos llevarlo interesados y comprometidos en el trabajo académico?
teorías de la motivación son importantes para discutir porque todo el mundo las tiene. Y, consciente o inconscientemente, la gente confía en sus teorías de lo que hace que el comportamiento al momento de decidir cómo tratar de cambiar su propia conducta o de otra.
La teoría de un investigador escoge para el estudio de la motivación influye en cómo se mide la motivación y define en su o sus estudios, y cuáles son sus nociones son acerca de las intervenciones apropiadas para hacer frente a los problemas de motivación. Algunas de las teorías discutidas en este libro se contradicen entre sí; ambos no pueden ser ". " derecho; Más a menudo diferentes teorías son compatibles porque dan cuenta de diferentes aspectos de la motivación de logro o se centran en diferentes causas de la conducta.
Con el tiempo, las teorías psicológicas se modifican a menudo en respuesta a la investigación evidencia sobre su utilidad en la predicción y el cambio de comportamiento . Las nuevas teorías también se desarrollan y se hacen diferentes teorías prominente en diferentes momentos. En general, las teorías psicológicas que se han utilizado para explicar el comportamiento en contextos de logro han pasado a centrarse en las últimas décadas, a partir de la conducta observable a las variables &mdash psicológicos; tales como las creencias, valores y metas — que se puede inferir, pero no pueden ser observados directamente desde comportamiento. A continuación se muestra una breve descripción de las teorías discutidas en este libro.
La teoría del reforzamiento, que dominó la literatura educativa hasta principios de la década de 1960, conceptualiza la motivación enteramente en términos de conducta observable. De acuerdo con la teoría del refuerzo tradicional, los individuos exhiben un comportamiento particular en el logro u otros ajustes, ya que han sido reforzadas (premiado) para que el comportamiento en el pasado. En consecuencia, los estudiantes que son recompensados (por ejemplo, con buenas calificaciones) por trabajar duro en las tareas de la escuela y por persistir cuando se enfrentan a dificultades continuarán trabajando duro y persistir en el futuro.
La teoría del reforzamiento fue derivado originalmente de las teorías de accionamiento, que supone que el refuerzo necesariamente implicaban la reducción de las necesidades biológicas básicas (por ejemplo, el hambre y la sed; Hull, 1943, 1951). Aplicaciones a contextos de logro, sin embargo, asumen que otras consecuencias (por ejemplo, maestro de alabanza) adquieren propiedades de refuerzo por haber sido previamente asociado con la reducción de las unidades básicas, y por lo tanto pueden influir en el comportamiento. En contraste con la unidad de reducción de las teorías, la teoría del refuerzo más conocido hoy en día, principalmente desarrollado por Skinner (1974), no se hace ninguna afirmación sobre determinadas cualidades de refuerzos. Cualquier consecuencia de un comportamiento que aumenta la probabilidad de que se repitan en el futuro, por definición, reforzando
La teoría del reforzamiento se considera ". Mecanicista " ya que no tiene que ver con las creencias, sentimientos, aspiraciones, o cualquier otra variable psicológica que no puede ser observada directamente. Se supone que existe una relación directa entre las consecuencias de un comportamiento y la probabilidad de que se repita
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La teoría tiene claras implicaciones para la forma en que se conceptualiza y se mide la motivación. La motivación no se considera una cualidad de la persona, sino más bien un conjunto de comportamientos y sus contingencias (es decir, si los comportamientos son premiados o castigados). Cualquier intento de explicar, predecir o influir en la motivación implicaría medir el comportamiento y el examen de las consecuencias de la corriente y el comportamiento deseado. Un teórico de refuerzo que quería defensiva a Dave para ejercer un mayor esfuerzo, por ejemplo, en primer lugar examinar de cerca las consecuencias de la conducta de Dave. ¿Qué pasa con él cuando pasa 20 minutos afilar el lápiz y la organización de su escritorio? ¿Qué ocurre en las raras ocasiones en que él completa las tareas de manera eficiente? El siguiente paso sería ajustar las consecuencias ambientales de manera que los comportamientos no deseados (la pérdida de tiempo) fueron castigados, o al menos no recompensados, y los comportamientos deseados (para llegar al trabajo y la realización de tareas) fueron recompensados.
Por la década de 1960, la mayoría de los investigadores encontraron motivación tales supuestos mecanicistas sobre el comportamiento insatisfactorio, y comenzaron a explorar las variables psicológicas que no son directamente observables. Cognitivos teóricos de la motivación no descartan refuerzo externo como causa de la conducta de logro. Afirman, sin embargo, que las cogniciones (creencias), como las expectativas, " median " el efecto de recompensas. Así, por ejemplo, afirman que los estudiantes trabajan duro porque su experiencia pasada los lleva a esperar que el trabajo duro para ser recompensados en el futuro, no sólo porque se han visto recompensados por trabajar duro en el pasado. De hecho, un estudiante puede ser convencido para esperar una recompensa por hacer algo (por ejemplo, diciéndole que va a darle uno), a pesar de que en realidad nunca ha sido recompensado por ese comportamiento en el pasado. Según los teóricos cognitivos de la motivación, es su creencia, no la historia pasada, que influye en su comportamiento.
Una persona motivada, por lo tanto, se conceptualiza como alguien con conocimientos o creencias que conducen a la conducta de logro constructivo, tales como hacer esfuerzo o de persistir en la cara de dificultad. Si bien las expectativas han sido especialmente prominente en la investigación de la motivación de logro, los teóricos cognitivos también están interesados en los efectos de otras creencias, tales como las percepciones de capacidad ( '' Soy bueno en matemáticas "), el control sobre los resultados de rendimiento (" puedo determinar si tengo éxito o fracaso "), y las causas de los resultados de rendimiento (" ¿qué tan bien me viene determinada por mucho que lo intente ").
los teóricos cognitivos no está satisfecho con el comportamiento simplemente observando y sus consecuencias. Es posible que quieran evaluar creencias de los estudiantes acerca de las consecuencias de la conducta o las causas de los resultados de rendimiento. También pueden querer medir la competencia de los estudiantes creen que son en un dominio particular, si esperan que para tener éxito, o si creen que la clasificación es justa.
El teórico cognitivo intervención diseñaría un programa destinado a cambiar creencias desadaptativas. Para obtener Impotente Hannah que hacer un esfuerzo en las tareas escolares, por lo tanto, el maestro podría empezar por entrevistar a ella para determinar sus percepciones de sus competencias (esto es, se ha creído que es incapaz de completar las tareas escolares? ¿Qué?). Entonces se podría tratar de aumentar sus percepciones de sus competencias en tareas que no cree que ella puede hacer. (Esto también puede requerir cambiar las tareas de manera que sean apropiados para su nivel de habilidad.) Un maestro puede pedir a Dave lo que él cree que sucedería si él se esforzó para completar una tarea, pero no era capaz de hacerlo. Si esperaba consecuencias negativas (por ejemplo, la desaprobación del profesor, las burlas de sus compañeros de clase), el maestro podría tratar de cambiar sus expectativas por asegurándole que sus temores no tienen fundamento, o por asegurarse de que sus temores no son, de hecho, cumplido en el aula.
los teóricos cognitivos no asuma que las creencias se basan totalmente en las experiencias anteriores con contingencias (por ejemplo, de recompensa y castigo) a la propia conducta. expectativas de las personas se basan en muchos factores, como la observación de lo que ocurre con los demás cuando se comportan de una manera particular, o incluso simplemente lo que se les dice acerca de lo que pueden esperar. Cuando los maestros llaman la atención sobre las consecuencias del comportamiento de los estudiantes (" Tabla 3 puede ir al recreo porque todo el mundo está sentado en silencio "), y cuando prometen recompensas (" si se termina todo su trabajo antes del recreo me dejaré jugar en los niños grandes 'patio de "), que están utilizando la teoría de la motivación cognitiva. Ellos están tratando de influir en el comportamiento al influir en las expectativas sobre las consecuencias de los comportamientos deseados.
Atkinson (1964) también hizo hincapié en las expectativas como una explicación de la conducta de logro, pero se añaden valores como otra variable explicativa. De acuerdo con su teoría de las expectativas x valor, ejerciendo esfuerzo y persistencia en una tarea requiere más que esperar para poder completarla; la tarea también debe tener algún valor que se le atribuye. Atkinson conceptualizado por poco valor, en términos de orgullo en el éxito y evitar la vergüenza en el fracaso. Otros teóricos han considerado los valores en términos más generales, como por ejemplo en términos de rendimiento académico lo importante que es para auto-concepto y lo útil que determinados tipos de logros están en la vida de las personas fuera de la escuela (Eccles, Adler, Futterman, Goff, Kaczala, Meece, & ; Midgley, 1983)
Los investigadores y profesores que trabajan desde una ". " valor x esperanza; marco teórico, por lo tanto, tendría que medir las percepciones del valor de las recompensas de los estudiantes en cualquier esfuerzo para predecir o cambiar el comportamiento. maestro de Dave podría tratar de averiguar si, Dave espera que su esfuerzo en las tareas escolares para dar lugar al orgullo o vergüenza, y luego tratar de asegurarse de que el orgullo es más probable (por ejemplo, dándole tareas que está seguro de tener éxito en o haciendo seguro que las humillaciones por compañeros de clase no son permitidos). maestro satisfecho Santos podría tratar de aumentar el valor Santos coloca en hacer bien en la escuela, dándole ejemplos de los logros a largo plazo o privilegios de las personas que hacen bien en la escuela.
Los teóricos de motivación intrínseca también tienen que ver con aspectos emocionales, así como cognitivos de la motivación, a pesar de que hacen hincapié en diferentes emociones que la " x expectativa de valor " Los teóricos. teoría de la motivación intrínseca se basa en la suposición de que los seres humanos son intrínsecamente motivados para desarrollar sus competencias intelectuales y otros, y que disfrutan de sus logros (White, 1959). Parte del valor del esfuerzo logro es el placer intrínseco que uno siente de alcanzar mayores niveles de dominio o comprensión. Intrínsecas de motivación investigadores han examinado los factores que fomentan o inhiben el deseo intrínseco de los seres humanos a participar en las tareas intelectuales
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Suelen medir la motivación mediante la observación de las actividades de las personas voluntarias. Por lo tanto, para evaluar la motivación intrínseca de los alumnos a leer, los investigadores podrían averiguar cuánto leen por su cuenta, cuando no hay recompensa externa (por ejemplo, un buen grado) ni ningún castigo (por ejemplo, una mala calificación) que participan. O que ellos pueden dar varias actividades para elegir y observar si lo hacen uno que implica la lectura.
Para los niños que no son intrínsecamente motivados para participar en actividades intelectuales, teóricos intrínsecos de motivación determinarían en primer lugar si los factores que la investigación ha demostrado para apoyar el interés intrínseco (por ejemplo, sentimientos de control y competencia) están presentes, y luego manipular esos factores para aumentar el interés (por ejemplo, proporcionando a los estudiantes una mayor autonomía o asegurarse de que pueden tener éxito en las tareas y sentirse competente).
Si bien los teóricos intrínsecos de motivación enfatizan sentimientos de disfrute, los teóricos de autoestima tienen que ver con la sensación de ser valorado. Covington (1992, 1998) y otros proponen que los estudiantes están motivados, naturalmente, para preservar un sentido de valor personal. Si un estudiante cree que su valor en un contexto educativo se basa en la competencia académica, que buscará oportunidades para demostrar sus competencias y, al igual que la defensiva de Dave, evitar situaciones que pueden conducir a un fallo de la incompetencia. Los teóricos de autoestima, por lo tanto, podrían evaluar las creencias sobre lo que otros estudiantes 'se basa en lo que se refiere. Las intervenciones pueden estar dirigidas a asegurarse de que los estudiantes se sientan apoyados y admirados por tratar, sin importar el resultado de sus esfuerzos.
En cuanto a la teoría de la autoestima, lo que enfatiza la sensación de ser valorado de los estudiantes, la teoría de la auto-sistema afirma que sentirse conectados socialmente es una necesidad humana básica y que la gente no funciona bien en entornos donde no se cumple esta necesidad. Ellos estudian la calidad de las relaciones de los niños con el profesor y compañeros de clase. Ellos podrían sugerir que un profesor hacer un mayor esfuerzo para desarrollar una relación emocionalmente cercano con un niño que no está ejerciendo mucho esfuerzo. Por ejemplo, un maestro o un consejero pueden llegar a enajenada Al hacerle saber que él o ella se preocupaba por el éxito académico de AI y está interesado en la comprensión de sus sentimientos acerca de la escuela.
Recientemente teóricos meta han señalado que la gente se involucra en el mismo comportamiento por diferentes razones, y que la razón por participar en una tarea es tan importante como el nivel de esfuerzo, grado de persistencia, o cualquier otra conducta observable. La mayoría de los teóricos de la meta de promover los objetivos de aprendizaje, masterización, o la comprensión como el más propicio para el aprendizaje. Lamentablemente, estos objetivos no son por lo general los más destacados en la escuela. La meta de Sally es para obtener buenas calificaciones. Como consecuencia, ella no sólo lo que es probable que contribuya directamente a los grados. Algunos estudiantes trabajan para cumplir con el requisito mínimo de la escuela para estar en el equipo de fútbol (y dejan de funcionar cuando se alcanza este requisito mínimo). Santos no trabaja duro en absoluto en las tareas académicas, porque su objetivo es divertirse. David se involucra en comportamientos que logran su objetivo de evitar parecer estúpido. Según los teóricos de la meta, las intervenciones diseñadas para cambiar comportamientos de mala adaptación y aumentar el aprendizaje del estudiante, sería necesario cambiar las metas de los estudiantes.
Para que los niños a menudo tienen objetivos que son diferentes de la maestra de lo ilustra Wentzel (1989, 1991) la investigación en el cual solicita a los estudiantes de secundaria la frecuencia con que trataron de lograr cada uno de 12 goles, mientras estaban en clase. &Quot; conseguir y conservar los amigos " clasificado como el más alto entre los estudiantes con promedio GPA y segundo más alto (después de " se divierten ") entre los estudiantes de más bajo rendimiento. Sólo los alumnos que han alcanzado altos clasifican " " aprendizaje; amigos por encima como una meta importante en la escuela.
Preguntas importantes
Otra forma de pensar acerca de la motivación en contextos de logro es en términos de respuestas a tres preguntas. Considere un niño que acaba de ser entregado una asignación. A pesar de que puede no conscientemente hacer estas preguntas a sí misma, su comportamiento posterior dependerá de las respuestas implícitas a lo siguiente: En primer lugar, " ¿Puedo tener éxito en esta tarea "? Esta es la cuestión central en el componente de expectativa de " x expectativa de valor " teoría. Si, como Hannah Impotente, el estudiante cree que ella tiene ninguna esperanza de completar la tarea, no es probable que se trate, o incluso para ir a la siguiente pregunta.
Si nuestro estudiante hipotética espera el éxito, o al menos cree que el éxito es una posibilidad real, la respuesta a la siguiente pregunta se vuelve importante: " ¿Quiero hacer esta tarea "? Hay un número de diferentes respuestas afirmativas que es probable que la llevó a empezar a trabajar en la tarea. Ella puede " " falta; hacerlo porque teme que serán castigados si no lo hace, o porque quiere lograr una buena calificación en esa materia. Estos serían los motivos extrínsecos. O tal vez lo que quiere hacer la tarea por razones intrínsecas — ya que parece que va a ser divertido o desafiante, o ella se pone a trabajar en él con su mejor amiga. Por otro lado, tal vez, al igual que Santos Satisfecho o enajenada En ella encuentra ninguna buena razón para hacer la tarea. Es aburrido, que no se preocupa por el grado, y ella no ve purrpose útil en ella. Por lo tanto, incluso si la respuesta a la primera, " can-I ''; pregunta es afirmativa, un estudiante no puede completar una tarea porque ella simplemente no quiere
Suponiendo que nuestro estudiante decide hacer la tarea, todavía queda una tercera pregunta y mdash;. " ¿Por qué estoy haciendo esto tarea " — que es relevante para la forma en que se aproxima a la tarea y la cantidad de esfuerzo que pone en ella. Es como defensiva de Dave, su objetivo es mantenerse fuera de problemas por no tratar, podría trabajar a medias, sólo para parecer muy ocupado. Si han pasado más como Sally seguro, y su objetivo es conseguir una buena nota, ella hará lo que ella cree que se requiere para el grado que aspira, y no más. Si su objetivo es dominar una nueva habilidad, podrá ir más allá de los requisitos mínimos, por ejemplo constituyendo problemas adicionales para sí misma o intentando diferentes estrategias para ver cómo funcionan.
Estas preguntas señalan que hay son muchas las razones para un estudiante para ejercer un esfuerzo bajo, o para trabajar de manera ineficaz, así como muchas razones para que puedan completar las tareas. La motivación en relación con el rendimiento académico, por lo tanto, consiste en un conjunto bastante complicado de cuestiones.
¿Es la motivación en la persona o en el medio ambiente?
Para los teóricos de refuerzo, motivación no está en la persona del todo ; se encuentra en el medio ambiente. Los cambios en el comportamiento de una persona son producidos por el cambio de contingencias en el medio ambiente. Otros teóricos de la motivación conceptualizan la motivación de logro como un rasgo estable y mdash; algo que un individuo tiene ya sea un poco o mucho tiempo y que es de sólo modestamente cambiante. Por ejemplo, según la teoría de Atkinson, la motivación de logro se conceptualiza en parte, como un rasgo inconsciente (el motivo para lograr el éxito), que se desarrolla temprano en la vida principalmente como consecuencia de las prácticas de crianza. Por lo tanto, las experiencias de la primera infancia se supone que desempeñar un papel continuo en las respuestas de los individuos a situaciones de logro.
Sin embargo, otros teóricos de la motivación de logro conceptualizan como un conjunto de creencias y valores conscientes, influenciado principalmente por las recientes experiencias en situaciones de logro (por ejemplo, la cantidad de éxito o fracaso) y variables en el entorno inmediato, tales como la naturaleza y la dificultad de la tarea en cuestión. El comportamiento de un estudiante cuando se trabaja en la geografía puede diferir de su comportamiento cuando se trabaja en el álgebra debido a las diferencias en su desempeño pasado en estos dos temas, o debido a las diferencias en los enfoques de instrucción los dos de los maestros o los tipos de tareas en cada materia.
la mayoría de las teorías permiten cambios en la conducta de logro y mdash; pocos asumen que es un rasgo fijo. Y la mayoría de las teorías asumen que el contexto es importante. Los padres juegan un papel, pero los profesores controlan la mayoría de los aspectos de la instrucción, así como el clima social del aula. A pesar de las inclinaciones de motivación de algunos estudiantes pueden crear desafíos para incluso los mejores maestros, he visto maestros afectan drásticamente la motivación de los estudiantes incluso más recalcitrantes.
A pesar de que la mayoría de la gente no sabe estas teorías psicológicas, todo el mundo hace suposiciones sobre por qué las personas se comportan de la manera que lo hacen; y sus esfuerzos para cambiar otros "e incluso sus propios comportamientos se basan implícitamente en las teorías. Una buena comprensión de estos marcos teóricos hará que los lectores más aguda, los observadores más reflexivos y predictores de la conducta, y ayudarles a ser más eficaces en sus esfuerzos para cambiar su propio comportamiento, así como para influir en la motivación de logro de los estudiantes
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independientemente de la orientación teórica que tomamos, nuestro objetivo final es afectar el comportamiento. Antes de examinar las teorías con mayor profundidad, necesitamos una base de comportamiento para juzgar cuando hay una necesidad de intervención o cambios en las prácticas, y para evaluar si los cambios realizados han tenido el efecto deseado. Nos dirigimos, por lo tanto, a partir de una teórica a un análisis del comportamiento de la motivación de logro.