Los educadores y los investigadores han examinado la eficacia de la repetición de curso por décadas. Desde la década de 1980 hasta la actualidad, opiniones con respecto a los méritos de la repetición de curso han variado de ser positivo para algunos estudiantes y en algunas circunstancias, a ser abrumadoramente negativa y de poco valor en la promoción de los logros académicos en otros. Varias conclusiones con respecto a la utilidad y la nocividad de la retención se pueden extraer de la gran cantidad de investigación que se ha llevado a cabo. En general, un punto es clara y mdash; retención no es eficaz para producir aumentos significativos en el logro del estudiante o en tener beneficios duraderos para estudiantes con dificultades (Alexander et al, 1994;. Shepard & Smith, 1989; Thompson, 1999) .download artículo
prevalencia y Costo de La repetición de
La prevalencia de la repetición de curso, al igual que la promoción social, se desconoce, porque los distritos escolares rara vez se mantienen registros de cuántos niños se mantienen cada año. Las estimaciones se pueden derivar, sin embargo, a partir de los datos del censo. Estas estimaciones muestran que el número de niños retenidos grado-varía de seis a nueve por ciento anual (Asociación de Administradores Escolares de California, 1999; Centro de Política e Investigación en Educación [CPRE], 1990). Para los estudiantes de los distritos escolares urbanos, la tasa de retención se ha estimado en aproximadamente el 50 por ciento (AFT, 1997). El costo de retener o reeducación de los estudiantes de Estados Unidos durante al menos un año es asombrosa. Por ejemplo, en 1996 a 1997 había unos 46 millones de niños inscritos en las escuelas públicas en los Estados Unidos, con un coste medio por alumno de gasto $ 5923 (NCES, 1999b). El uso de estas cifras, esto significa que al menos 3,2 millones de niños (7 por ciento) fueron retenidos en el grado a un costo de casi $ 19 de millones de dólares.
retención y el rendimiento académico
La retención puede ayudar a algunos estudiantes y en ciertas circunstancias, pero hay riesgos graves asociados con él (Thompson, 1999). La mayoría de los estudios muestran que la retención no es efectivo en la promoción de logro académico positivo, especialmente en el largo plazo. Holmes (1989) llevaron a cabo un meta-análisis de 63 estudios empíricos que examinaron la eficacia de la retención. Cincuenta y cuatro de los 63 estudios mostraron que los niños en situación de riesgo que fueron promovidos alcanzados en el mismo o mayor nivel que sus pares comparables que fueron retenidos y pasó dos años en lugar de uno en un grado. Otros estudios también han confirmado estos resultados y han encontrado que cuando se compararon los estudiantes promovidos retenidas y de capacidad similar, los estudiantes promovidos superaron a los estudiantes retenidos al año siguiente (Norton, 1990; Walters &Amp; Borgers, 1995).
los niños son a menudo retenidos en kindergarten o primer grado en la creencia de que si el estudiante debe ser retenido, lo mejor es hacerlo muy temprano en la carrera escolar de un niño. Varios estudios bien diseñados muestran, sin embargo, que los niños de retención en el jardín de infantes y primer grado en última instancia, puede ser ineficaz y perjudicial. Un estudio a gran escala en las escuelas públicas de Chicago mostró que los niños retenidos, especialmente en el primer grado, no mejoraron con el tiempo (Reynolds, templo, & McCoy, 1997). Alexander y sus colegas (1994) siguieron 775 estudiantes en escuelas de la ciudad de Baltimore durante ocho años. Encontraron que los niños retenidos en el primer grado mejoraron sus resultados de las pruebas de rendimiento del año en que fueron retenidos. Sin embargo, estas mismas retainees alcanzados en el segundo grado y cada grado a partir de entonces al mismo nivel relativo como su primer año en el primer grado. Los investigadores especulan que la retención de primer grado puede ser especialmente difícil para los niños pequeños debido a la dificultad que experimentan una transición a un entorno escolar formal. Al estar fuera de los compañeros con los que han formado una relación parece dificultar su desarrollo en lugar de un crecimiento positivo de crianza (Entwisle & Alexander, 1993).
Hay una cantidad considerable de investigación que también muestra que la retención de jardín de infancia y el uso de los grados de transición (tales como los programas de kindergarten de dos años) no tienen ninguna ventaja académica que duró más de otros niños que nunca fueron retenidos sino que también eran igualmente sin preparación debido a la inmadurez o el bajo rendimiento. Los niños que pasaron el año extra en el jardín de infantes fueron las mismas probabilidades que sus homólogos promovidos a estar en el fondo de la clase de tercer grado (Gredler, 1984; Holmes, 1989; Meisels, 1992; Nason, 1991; Rose, Medway, Cantrell, & ; Marus, 1983; Shepard &. Smith, 1986, 1989)
Retención y Social e implicaciones de salud en
los niños que son retenidos tienden a sentirse más mal acerca de sus capacidades, la puntuación más baja en las medidas de ajuste personal y psicológica, y mostrar más problemas de disciplina. entrevistas clínicas con los estudiantes muestran que se sentían enojado o triste por la retención y temían la reacción de la familia y amigos. Algunos fueron molestados por los vecinos y reportaron tener dificultades para adaptarse a la escuela (Byrnes, 1989; Holmes, 1989; Norton, 1990; Shepard & Smith, 1989).
Al estar retenido en un grado también ha sido fuertemente correlacionada con la deserción escolar. Los niños que son retenidos a un año son cinco veces más probabilidades de abandonar la escuela que los que nunca han sido retenidos. Los niños que se conservan dos o más años tienen una probabilidad de casi el 100 por ciento de convertirse en abandonos en comparación con el bajo rendimiento similares que son promovidos (CPRE, 1990).
Insuficiencia
Escuela también se ha relacionado con la participación en comportamientos de riesgo para la salud (consumo de cigarrillos, el consumo de alcohol, y relacionado con armas violencia) para adolescentes, de acuerdo con los datos del Estudio Nacional longitudinal de Salud adolescente (Blum, Beuhring, Shew, el rumbo, tamizado, & Resnick, 2000). En el hogar entrevistas con una muestra representativa a nivel nacional de cerca de 10.000 estudiantes de 12 a 17 y de sus familias edades mostraron que el fracaso escolar es más probable para predecir la participación en actividades violentas, uso de alcohol, y la participación en la actividad sexual que es la pobreza, la raza, o estructura familiar. Los investigadores concluyeron que el fracaso escolar debe ser visto como un problema de salud pública (Blum et al., 2000).
Las conclusiones acerca de Retención
A pesar de que algunos estudios han encontrado que la retención pueden tener una beneficio positivo a corto plazo (Alexander et al, 1994;. Holmes, 1989), la gran mayoría no han demostrado un beneficio a largo plazo, daño, o una constante " " lavado; efecto (Gredler, 1984; Holmes, 1989; Mantizicopoulos & Morrison, 1992; Meisels, 1992; Nason, 1991; Reynolds et al., 1997; Rose et al, 1983;. Shepard & Smith, 1986, 1989). Esto indica que el beneficio potencial no justifica el riesgo. Incluso los investigadores que de otra manera apoyan la retención no verla como una herramienta para ayudar a los niños a tener éxito en la escuela (Alexander et al., 1994).