El proceso de IEP está destinado a ser deliberada y equitativo, y el programa individualizado planes que genera son los medios por los cuales los conceptos educativos señalados en la ley se garantiza que cada estudiante y la familia del estudiante (Oficina de Programas de Educación Especial [OSEP], 2000). La formación de un programa individualizado implica siete pasos, comenzando con pre-remisión y que termina con la evaluación del programa de un joven. Estos pasos areDownload artículo
Pre-referencia
Remisión
Identificación
Elegibilidad
Desarrollo del IEP
implementación del IEP
Evaluación y revisión
Veamos estos siete pasos con más detalle para obtener una mejor comprensión de lo que significa cada y cómo forman el proceso del IEP.
Paso 1: antes del envío
El proceso del IEP se inicia a través de una serie de intervenciones previas a la remisión. Las intervenciones realizadas varían dependiendo del tipo de problema que el estudiante está exhibiendo. Los propósitos principales de esta etapa del proceso de IEP son para
Documento y explican las dificultades y los retos de los estudiantes
probar la eficacia de las adaptaciones y modificaciones
Evaluar el poder de diversas intervenciones de instrucción
monitor de progreso de los estudiantes (NASBSE & Proyecto Ilíada, 2002).
las actividades previas a la remisión se emplean para detectar los estudiantes antes de los procedimientos de identificación más formales son implementado. En general, antes de hacer cualquier referencia formal a la educación especial, maestros y miembros de la familia trabajan juntos para ver si las dificultades educativas o de comportamiento pueden ser resueltos en el aula de educación general. Las evaluaciones que se usan durante este paso del proceso del IEP están basados en la intervención y se hacen en la clase de educación general del estudiante a través de medidas directas de rendimiento (McNamara & Hollinger, 2003). El punto aquí es evitar las evaluaciones y las colocaciones en educación especial, que son costosos en tiempo innecesarias; dinero y recursos. Durante este período previo a la remisión, los maestros tratan diferentes enfoques de enseñanza validado para determinar si la instrucción defectuosa es la fuente del problema (Barnett et al., 2004). También hacen un alojamiento básico para el programa de instrucción y se diferencian sistemáticamente una instrucción más intensiva. maestros de educación general reciben tanto la asistencia y consulta de los especialistas. Los estudiantes cuyo aprendizaje requiere desafiado se hace referencia a la educación especial y el siguiente paso del proceso del IEP. Debido a IDEA '04 hace hincapié en la importancia de este paso, se encuentra una sección acerca de la pre-referencia; n cada uno de los capítulos que siguen.
Paso 2: Referencia de
Si las intervenciones previas a la remisión no tienen éxito, un individuo es referido para servicios de educación especial. Las referencias pueden provenir de muchas fuentes diferentes. Para los bebés, niños pequeños y niños en edad preescolar, IDEA '04 hace hincapié en la importancia de una actividad que llama " búsqueda de niños, " donde se buscan activamente las personas con discapacidad. En estos casos, las referencias pueden provenir de los padres, una agencia de servicios sociales, enfermeras de salud pública, profesionales del cuidado de día, o un médico. Los niños pequeños que están en riesgo de tener discapacidades debido a la inadecuada atención prenatal, el bajo peso al nacer, accidente o trauma en la infancia, o el abuso de menores son referidos para servicios especiales. Además, las personas con indicios visibles de una discapacidad (por ejemplo, un brazo o una pierna que falta, las diferencias faciales resultantes de síndrome de Down) u otras señales de retraso en el desarrollo significativo (por ejemplo, 18 meses de edad, no caminaban de forma independiente o una de tres año- edad, no hablar) por lo general se diagnostica a tiempo y recibir servicios de intervención temprana durante la infancia o la edad preescolar. Por lo general, el proceso de derivación comienza temprano para los niños con discapacidades graves, debido a sus discapacidades son evidentes en el nacimiento o durante la infancia. A medida que los niños crecen, otros signos a menudo desencadenan referencias. Por ejemplo, un niño que no se puede ir a los dos años y un niño en edad preescolar no hablar a los tres años son los dos primeros candidatos para las remisiones. A medida que los niños crecen, los motivos de las referencias cambian también. Los estudiantes cuyo rendimiento académico es significativamente inferior a la de sus compañeros de clase o que continuamente se portan mal y alterar el ambiente de aprendizaje a menudo llamar la atención de sus profesores.
Paso 3: Identificación
La evaluación es una fundación del proceso de planificación. El propósito de este paso en el proceso de IEP es determinar si un joven tiene una discapacidad, si se requiere educación especial, y se necesitan qué tipos de servicios. Las evaluaciones son conducidas por equipos multidisciplinares formados por profesionales con experiencia en cada área de preocupación. Cada miembro ayuda a evaluar las fortalezas y necesidades únicas del estudiante. Por ejemplo, si se sospecha de un trastorno del lenguaje, un SLP es un miembro del equipo. Si puede haber un problema de audición, un audiólogo participa, y así sucesivamente. Para los estudiantes que tienen 16 años o más, la evaluación incluye evaluaciones relacionadas con la necesidad de servicios de transición.
La información puede provenir de una amplia gama de fuentes, incluyendo a los padres del joven y miembros de la familia. El profesional que coordina el proceso de identificación varía según el estado y el distrito. En algunos estados, el líder del equipo de evaluación es un psicólogo, un especialista en diagnóstico, o una psicometrista. En otros estados, un profesor de la escuela del estudiante conduce los esfuerzos del equipo.
En este paso, se utilizan muchos tipos diferentes de datos para informar al equipo sobre las habilidades del estudiante. historial médico, información acerca de las interacciones sociales en la escuela y en el hogar, la conducta adaptativa en la comunidad, el rendimiento escolar, y otros factores relevantes son considerados. Las evaluaciones incluyen una gran variedad de instrumentos y procedimientos de evaluación. Se debe obtener información, tal vez de miembros de la familia, acerca de las principales actividades de la vida de los individuos: el rendimiento en el hogar, en la escuela, en las relaciones interpersonales, y durante el tiempo libre. Las pruebas formales — pruebas de inteligencia, rendimiento académico, y la agudeza (por ejemplo, visión y audición) — son parte de la información utilizada para tomar decisiones sobre los estudiantes y su estado potencial de la educación especial. Las pruebas sobre el estilo de aprendizaje del estudiante se incluyen a menudo para ayudar a identificar los alojamientos que pueden ser eficaces para apoyar el acceso de éxito del individuo para el plan de estudios de educación general. evaluaciones menos formales (observaciones de la escuela de la conducta social, ejemplos de tareas académicas, las mediciones directas de rendimiento académico, y las muestras de cartera de rendimiento en clase) son también las pruebas importantes para este paso en el proceso del IEP. Uno de los resultados de la etapa de evaluación del proceso de IEP puede ser la determinación de que el individuo no tiene una discapacidad. En estos casos, el proceso del IEP se interrumpe. Para aquellas personas que sí tienen discapacidades, esta fase de los resultados del proceso en una línea de base de rendimiento que guía el desarrollo del plan de programa individualizado y más tarde ayudará a evaluar la eficacia del programa
Paso 4:. Elegibilidad
la información de la fase de evaluación se utiliza para identificar a los estudiantes que en realidad tienen una discapacidad y califican para los servicios de educación especial. Para aquellos estudiantes, el comité del IEP determina que se necesitan componentes de la gama completa de la educación especial y servicios relacionados de manera que una educación apropiada puedan programar y, finalmente entregado. La educación de los estudiantes que no cumplan con los requisitos de elegibilidad sigue siendo responsabilidad de los educadores generales
Paso 5:. El desarrollo del IEP
Después de la terminación completa de la pre-recomendación, referencia, evaluación y los pasos de elegibilidad del proceso de IEP, es el momento de desarrollar el plan de programa individualizado real y mdash; un plan individualizado de servicios familiares (IFSP) para los lactantes y niños pequeños o un IEP para niños en edad preescolar y escolar y un componente de transición del IEP para los alumnos que presentan discapacidades que tienen 16 años o más. Para aquellos estudiantes que califican para la educación especial, el siguiente paso requiere que los padres y el equipo del IEP a tomar decisiones sobre la educación apropiada, servicios, y la colocación. Los resultados de la evaluación se utilizan para ayudar a tomar estas decisiones. Es en este punto que el equipo de IEP comienza su trabajo para delinear la educación individualizada que necesita el estudiante de preocupación. En conjunto, los miembros del equipo — incluyendo padres y el individuo (en su caso): es ahora utilizar los conocimientos que han adquirido para identificar los recursos necesarios para que el alumno para acceder al plan de estudios de educación general, determinar los objetivos apropiados para ese individuo, y luego girar todo de ese conocimiento en un buen programa educativo para el estudiante. Por supuesto, los objetivos deben reflejar con mayor éxito con el plan de estudios de educación general o la preparación para la independencia y la presencia de una comunidad más adelante en la vida. Ahora es el momento en el que se determina la constelación de servicios y apoyos que se convierten en parte de la educación apropiada del estudiante
Paso 6:. Implementación del IEP
Una vez que se desarrolla el IEP, los servicios del estudiante y programa individualizado empezar. El IEP ahora establece lo que constituye una educación apropiada para el estudiante, el grado en que el estudiante participe en el plan de estudios de educación general, el alojamiento del estudiante recibe tanto por la instrucción y las pruebas, y la gama de servicios multidisciplinarios de los proveedores de servicios relacionados que se apoyar el programa educativo del estudiante. Para los estudiantes que están participando en un programa diferente o cuyos objetivos diferentes a las del plan de estudios de educación general, el IEP ha especificado los procedimientos de evaluación alternativos también.
Los ajustes menores en las metas de los estudiantes o en los puntos de referencia que indican su logro no señalan la necesidad de un nuevo IEP u otra reunión del IEP. Los servicios siguen. Sin embargo, los principales cambios en los objetivos, los servicios o la colocación no se requiere que los padres serán notificados por escrito. Algunos cambios, sobre todo si implican una colocación más restrictiva, pueden hacer necesaria una reunión del Equipo del IEP y la familia. Muy a menudo, esta situación se presenta cuando las cuestiones que rodean la disciplina son la razón del cambio de ubicación o servicios. Más adelante en este capítulo aprenderá más sobre los planes de intervención de comportamiento, que se deben desarrollar como parte del IEP de los estudiantes cuando (por ejemplo, llevar armas o drogas a la escuela, la lucha, siendo " fuera de control '') de infracciones graves de conducta ocurren. También podrá aprender acerca de las reglas que se deben seguir cuando tales infracciones causan las colocaciones de los estudiantes para ser cambiados, aunque sea por un período relativamente corto de tiempo. Incluso en estas circunstancias, sin embargo, los educadores y los estudiantes son de persistir en su progreso hacia la consecución de los objetivos especificados en el IEP de los estudiantes. servicios especiales, como se indica en el IEP desarrollado durante el Paso 5, deben continuar
Paso 7:. Evaluación y miembro
IDEA '04 requiere la rendición de cuentas para cada IEP desarrollado. En la mayoría de los estados, los IEP de los estudiantes se revisan anualmente. En virtud de un programa piloto de IDEA '04, que está tratando de reducir el papeleo y las cargas administrativas de los educadores, 15 estados llevan a cabo estas revisiones cada tres años. El propósito de las reuniones de revisión del IEP es asegurar que los estudiantes están cumpliendo sus objetivos y hacer el progreso educativo. Debido a las medidas de responsabilidad determinar si el estudiante está progresando, los educadores tienen el cuidado de describir las expectativas para las tareas y habilidades del estudiante necesita aprender en términos que puedan ser evaluados. Si el proceso de IEP es para un bebé o niño pequeño (un IFSP) o un escolar (un IEP y posiblemente un componente de transición), la expectativa es que se producirán evaluaciones frecuentes de desempeño del individuo, incluso si las revisiones principales del IEP se producen una vez al año o Sólo uno de cada tres años.
NCLB
y
IDEA '04 requieren que
todos los estudiantes participan en
declaración anual o pruebas de todo el distrito o en evaluaciones alternativas. Las evaluaciones alternativas están disponibles para los estudiantes que aprenden Inglés como segundo idioma y para estudiantes con discapacidades cuyas metas del IEP centrarse menos en el plan de estudios de educación general y más en las habilidades relacionadas con la independencia, habilidades para la vida, y la presencia de la comunidad. La mayoría de los estudiantes con discapacidad participen en estas situaciones de pruebas de alto riesgo con soportes de alojamiento como los que reciben cuando acceden al plan de estudios de educación general (Perno & Thurlow, 2004). Por ejemplo, los estudiantes que usan impresión agrandada o en braille para leer los materiales de clase reciben estos alojamientos en la situación de prueba también. Recuerde que, además de las evaluaciones anuales, los estudiantes con discapacidad con frecuencia reciben menos evaluaciones formales de su progreso. A veces, estas evaluaciones son incluso a diario o semanalmente. El propósito de tales mediciones de progreso es para guiar la instrucción y asegúrese de esas intervenciones programadas son eficaces.