Como maestros de tres, cuatro, y cinco años de edad, es importante entender cómo el desarrollo se traduce en expectativas de comportamiento en las aulas. ¿Qué comportamientos se debe esperar de tres, cuatro y cinco años de edad en la escuela? Se puede esperar para sentarse y escuchar por una cantidad de tiempo sostenido? En caso de que trabajar sólo en grupos pequeños? Los maestros y rsquo; expectativas de tres, cuatro y cinco años de edad influyen en las actividades de aula manera se planifican y organized.Download artículo
Cualquiera que haya pasado tiempo con tres, cuatro y cinco años de edad que comprende han limitado la capacidad de atención. Por lo general, de tres años de edad tienen más dificultades para realizar actividades que requieren sentarse y escuchar. Por tres años, las historias tienen que ser atractivo y juegos con los dedos puede ayudar a motivar o mantener a los niños y rsquo; s interés en las actividades. Por el contrario, y cinco años de edad de cuatro pueden sentarse y escuchar un cuento o ver una demostración de la ciencia que precede a una práctica en la actividad de unos 10 a 15 minutos. Nada más, y que se movía inquieto, mirando alrededor de la habitación, o hablar con un amigo. Con el fin de mantener en la tarea y centrado, cuatro y cinco años de edad deberán participar activamente en su aprendizaje.
de tres, cuatro y cinco años de edad están llenos de energía y la necesidad ser activo y tener vías productivas para dirigir esta energía. Mantener un ritmo constante e incluso a las actividades en el aula ayudará a los niños y rsquo canal; s de energía en la dirección apropiada. Demasiadas actividades que requieren atención sostenida darán lugar a los niños a perder interés. Además, es necesario que haya transiciones apropiadas para la edad de una actividad a la siguiente. El uso de una canción familiar, tintineo, o movimiento físico para indicar la transición de una actividad a la siguiente puede ayudar a reducir la confusión en el aula.
Los niños de tres años de edad pueden seguir instrucciones simples, de un solo paso. Cuatro y cinco años de edad pueden seguir instrucciones simples de dos pasos con éxito. La señora Esperanza pide a los cuatro años de edad en su clase para limpiar las áreas de actividad del centro y cola para salir al exterior. Los niños corretean porque están ansiosos por jugar en el patio. Sin embargo, cuando los niños se les da demasiadas direcciones a seguir, no van a ser capaces de procesar toda la información. Las situaciones que requieran más de lo que un niño puede hacer lugar a la frustración y dar la apariencia de que los niños no están siguiendo las direcciones. Esto es especialmente cierto cuando los niños están haciendo la transición de una actividad a otra, que siga sus indicaciones pueden ser difíciles con la actividad añadido en la habitación.
Aprender a llevarse bien con otros niños es uno de los hitos más importantes para los tres -, cuatro y cinco años de edad. Los niños tienen que aprender a trabajar y cooperar unos con otros. El comportamiento agresivo se puede ver en la forma en la que algunos de tres, cuatro y cinco años de edad expresar su ira o frustración sobre una situación. Sin embargo, no es aceptable comportamiento en el aula. A esta edad, los niños tienen que entender que el uso de palabras en vez de acciones es la forma más eficaz de comunicar sus sentimientos. Las intervenciones conductuales tales como retirar al niño de la situación junto con una explicación verbal son las formas más efectivas para lidiar con el comportamiento agresivo. Como se discutió previamente, de tres años de edad son más propensos a tener problemas con rabietas y perder el autocontrol de cuatro y cinco años de edad. Sin embargo, si los niños son presentados con las circunstancias que sean social y cognitivamente frustrante, pueden comportarse de manera agresiva. Es importante que las actividades de clase son apropiados para el nivel de desarrollo de los niños.
Los preescolares encontrar la comodidad y la seguridad en la repetición de rutinas. Tener una rutina que los niños siguen les ayuda a sentir que tienen control sobre su entorno y ayuda a anticipar acontecimientos. La señora Esperanza comienza a cantar el y ldquo; Limpieza y rdquo; canción, y todo el mundo comienza a poner sus cosas. Y ldquo; It ’ s mi turno para ayudar con las servilletas de hoy, y rdquo; dijo Melissa. Melissa sabe que después de limpiar los juguetes, es hora de la merienda. Las rutinas ayudan a los niños a entender cómo se organiza su día
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de tres, cuatro y cinco años de edad pueden beneficiarse de trabajar en varios grupos, pequeños grupos, grupos enteros, o uno-a-uno. Y ldquo; El más joven de los hijos, el más pequeño del grupo y rdquo; es una buena regla del pulgar a seguir. La actividad típicamente dicta la agrupación que es el más apropiado. Para algunas actividades &mdash en tiempo círculo; por ejemplo, cuando el profesor está demostrando cómo sopesar la arena y el mdash; todo un grupo puede trabajar. Cuando los niños están pesando la cantidad de arena en sus zapatos de jugar en el arenero, un pequeño grupo funciona mejor. Con cinco hijos, el profesor puede ayudarles a verter la arena de sus zapatos en el platillo de la balanza y ver como el niño se ajusta la escala del peso de la arena. Uno-a-uno trabaja mejor cuando el maestro está escuchando lo que escribió el niño en su diario acerca de un peso de arena. La atención de uno-a-uno ayuda al niño a concentrarse en lo que él o ella ha escrito. La variación de las diferentes configuraciones de grupo ayuda a aprender el trabajo en diferentes entornos y permite que la cantidad apropiada de la atención del profesor que debe darse de acuerdo con la tarea específica.