La noche antes de que mi hijo iba a comenzar el jardín de infantes, que se acurrucó en la cama a leer Tom va a la guardería, por Margarita silvestre y David Legge, una mirada alegre y humorística a la separación la ansiedad que sienten los niños y sus padres. Nos reímos cuando la madre y el padre de Tom se pegó a él, no queriendo salir del aula después de haber sido capaz de permanecer con su hijo en el primer día. A continuación, leemos beso en mi mano, por Audrey Penn, una tierna historia de un envío de su amor a través de un beso en la palma de su hijo ya que comienza la escuela mapache madre. Esta vez las lágrimas brotaron de mis ojos.
Mi hijo y yo estábamos bastante bien preparados para su transición a la escuela. Como administrador para nuestro distrito escolar, que había tomado algunas medidas para asegurarse de esto. La primavera anterior, me habló tanto con el profesor de jardín de infancia y el director acerca de las fortalezas y necesidades de mi hijo como un aprendiz. Como familia, nos invitaron a una orientación especial de jardín de infancia, y de ser un empleado del distrito, que había estado en la escuela y del salón jardín de niños varias veces antes del gran día. Aún así, estaba preocupado, excitado, y honestamente bastante nervioso acerca de lo bien que iba a hacer esos primeros días.
Kinder entrada puede ser una alegría, aunque el tiempo de ansiedad para las familias. Pianta y Kraft-Sayre (1999) señalan que la mayoría de los padres (53 por ciento) incluido en un estudio reciente se sentía positivamente acerca de la transición de su hijo a la escuela, sin embargo, hasta un 35 por ciento de las familias observó algún grado de ansiedad por la llegada de su hijo en la escuela . problemas de conducta y emocionales de los niños, la renuencia a ir a la escuela, problemas de adaptación de la familia, y las expectativas poco realistas de personal de la escuela se notificó que había preocupaciones de los padres. La capacidad de un niño para separarse de los padres, de llevarse bien y ser querido por sus compañeros y profesores, e incluso la seguridad en el autobús escolar también puede causar familias de las que preocuparse
.
Los padres de niños con discapacidades significativas comparten problemas comunes con otra familias. Además, por lo general tienen las cuestiones relativas a cómo, cuándo, dónde y por quién se proveerán los servicios especiales de su hijo. La posibilidad de perder fuertes sistemas de apoyo establecidos a través de los programas preescolares también pueden hacer que los padres se preocupan (Wolery 1999). . Por lo tanto, la entrada en la escuela para los niños con discapacidades puede ser extremadamente complejo y la ansiedad cargados para las familias modelos de demostración
para la transición de los niños con discapacidad a la escuela primaria sugieren las siguientes recomendaciones:
utilizando un enfoque de equipo de colaboración para involucrar a las familias, tanto para enviar (pre-escolar) y la recepción de los profesores (jardín de infancia) y el personal de servicios relacionados, y los administradores de la escuela;
el establecimiento de metas de transición y delineando los resultados esperados;
alentadores empoderamiento y la participación activa de las familias en el proceso y la mejora de la comunicación entre todo el personal involucrado; y
centrarse en las necesidades y capacidades individuales de los niños y de los servicios y apoyos necesarios para tener éxito en el jardín de infantes (Ross-Allen, Conn-Powers, & Fox 1991; Wolery 1999; Sandall, McLean, & Smith, 2000).
Transición a la guardería puede abordarse mediante disposiciones de los individuos con Discapacidades (IDEA Enmiendas 1997) (que determinan la ubicación educativa en el entorno menos restrictivo y la educación especial y servicios relacionados requerido por el niño). Sin embargo, el proceso de colaboración, coordinada se pide en las publicaciones de investigación y las mejores prácticas no está claramente articulado en la ley federal ni en la mayoría de las regulaciones de la agencia estatal.
Cuando los niños pequeños con discapacidades se mueven de servicios de intervención temprana (desde el nacimiento hasta dos años) a los servicios preescolares (edades de tres a cinco años), y cuando los jóvenes con discapacidades llegan a la edad de 14 años, no se articulan con claridad las políticas de transición en los ámbitos federal, estatal y local (IDEA 1997). Sin embargo, por el importante paso de entrada en la escuela primaria, la mayoría de los estados y las agencias locales de educación carecen de directrices o procedimientos que rigen la transición de programas de educación especial para la primera infancia a la guardería (Rosenkoetter et al., 2001) estableció. Sin protocolos o regulaciones de las agencias estatales específicas, el nivel de comunicación y coordinación entre las familias y el personal del programa escolar puede variar en gran medida. Algunos estados (Maine, Vermont, y Arkansas) han sido líderes en la creación de políticas y procedimientos alrededor de este límite (Edwards 2002;.. Whaley, comunicación personal, 2003), y esto ha tenido un impacto positivo significativo en un gran número de familias de los jóvenes los niños con discapacidades (Ross-Allen, Conn-Powers, & Fox 1991; Kohler 1994).
Además de las preocupaciones de las familias, los distritos escolares pueden lidiar con las recomendaciones de programas de primera infancia que pueden ser difíciles de implementar en algunas instalaciones educativas. Las escuelas deben puente cuidadosamente la brecha entre un plan de estudios basado en el juego, centrada en el niño a una clase de kindergarten con los estándares académicos más rigurosos.
Además, la transición a la guardería puede ser un momento en que los padres de niños pequeños con discapacidades perseguir las garantías procesales legales, tales como la mediación y audiencias imparciales para resolver los desacuerdos sobre los servicios y necesidades (Nueva York Dept. de Educación del Estado, 2003). Las familias de niños con discapacidades pueden estar en desacuerdo con un distrito escolar sobre el nivel de servicios que se han proporcionado o si su hijo puede asistir a una clase de kindergarten frente a una clase autónoma. Pueden creer que el niño necesita más tiempo para madurar y quiere retrasar el inicio de jardín de infancia hasta los seis años. Las disputas de este tipo pueden crear un inicio tensa a la relación entre una familia y la escuela, que los funcionarios de los niños con discapacidades pueden durar hasta que el estudiante es de 21 años
¿Cómo pueden los distritos escolares evitar dichos conflictos y establecer relaciones de colaboración con las familias de los niños con discapacidades? ¿Cómo pueden mejorar la adaptación de los niños a la guardería y el rendimiento en? ¿Qué medidas concretas pueden tomar para el personal está bien preparado para sus alumnos? En este artículo se describe el proceso de transición de colaboración de un distrito escolar, que ha sido un éxito para muchas familias, maestros, terapeutas, administradores, y especialmente los niños pequeños propios
Colocación de la primera piedra:. Comienza una colaboración
en el distrito escolar de Baldwinsville en el estado de Nueva York, un proceso de transición paso a paso guía de colaboración entrada de la escuela para niños con discapacidades (véase la sección "Pasos en el proceso de transición de colaboración"). Los proveedores de servicios de administrador de la escuela y desarrollar y favorecer una relación de apoyo con la familia desde el principio, comenzando cuando un niño en edad preescolar es elegible por primera vez para los servicios de educación especial. En el paso 1 del proceso de transición, el distrito se encarga de la entrega de los servicios, tales como educación especial, terapia del habla y terapia ocupacional, en el hogar del niño y dentro de los programas para la primera infancia inclusivos de alta calidad.
Una extensa cuerpo de investigación nos dice que los niños con y sin discapacidad aprenden habilidades académicas, sociales y de comunicación, así como los rasgos del carácter de la empatía y la apreciación de las diferencias individuales cuando son educados juntos (Wolery & Wilbers 1994; Staub & Peck 1995; Hestenes & Carroll 2000). Nuestro distrito valora mucho las experiencias de educación inclusiva y ha facilitado el crecimiento de varios centros preescolares vecinales incluido ', con la creencia de que este tipo de programas son una buena preparación para la introducción de parámetros de diseño en el jardín de infantes y más allá.
Para preparar a las familias para su función de colaboración en el proceso de transición (paso 2), el administrador de educación especial preescolar introduce el proceso en la reunión de revisión anual del niño años, más o menos un año y medio antes de la entrada jardín de infancia. Los educadores especiales animar a las familias a comenzar a pensar acerca del ingreso de sus hijos a la escuela y hacer cualquier pregunta que puedan tener sobre el jardín de infantes. En el año anterior a la entrada jardín de infancia, tanto la colaboración se lleva a cabo. El distrito escolar intenta participar activamente a las familias en el proceso de transición mediante su participación en varias formas.
El primer contacto formal viene generalmente después de las familias reciben una carta del distrito escolar (Paso 3), que sirve como una invitación para unirse al equipo que va a tomar decisiones sobre el niño que hace la transición a la guardería. Aunque muchos padres ya están involucrados activamente en el programa preescolar de sus hijos, esta carta les insta a ser aún más estrechamente en la planificación para la transición al jardín de infancia. El padre como tomador de decisiones clave se enfatiza en la reautorización de la IDEA (1997).
Tras la recepción de la carta, las familias con frecuencia plantean cuestiones, tales como "¿Mi hijo asistir a una clase de kindergarten?" "¿Puede recibir sus terapias en el aula?" y "¿Puede viajar en el autobús regular con su hermana?" Tales preguntas actúan como un trampolín para involucrar a los padres en las observaciones de jardín de infantes y la formación de equipos en colaboración con la escuela de preescolar y de distrito maestros y personal. La comunicación abierta es un componente esencial en cada paso del proceso de transición.
La construcción de una base para el equipo
En la primavera antes de la entrada jardín de infantes, la escuela invita a los padres a observar las clases de jardín de infantes y conocer maestros, personal de servicios relacionados, y el director de la escuela (Paso 4). Con frecuencia, los padres preguntan maestro o terapeuta preescolar de sus hijos para venir con ellos cuando se observan y visitan la escuela. Estos educadores, junto con los padres, compartir información educativamente relevante específicos del niño con los futuros maestros y terapeutas. Esta conversación prepara el escenario para formación de equipos de colaboración en apoyo de la entrada del niño en la escuela. El equipo puede discutir estrategias específicas o equipo de adaptación para las que los niños responden bien, como historias sociales (Gray & Blanco, 2002) para un niño con autismo; un dispositivo de tecnología de asistencia para un niño con habilidades de comunicación emergentes; o asientos especiales para un niño que tiene deficiencias motoras. El personal del distrito escolar escuchan con atención, compartir información sobre las variadas formas en los niños con discapacidad puedan recibir los servicios una vez que comienzan la escuela, y describir otros soportes que pueden mejorar el éxito escolar de los niños.
El aula observaciones ayudan a los padres para relajarse porque puede ver de primera mano la clase de kindergarten y el profesor interactúa con los estudiantes. Los padres pueden hacer las preguntas del profesor sobre el programa de jardín de infantes y observar el nivel de apoyo en el aula. Estas observaciones y reuniones breves e informales son amenazante y agradable. Aparecen capacitar a los padres y construir las relaciones y la confianza necesaria para las reuniones de toma de decisiones más formales que vienen más adelante en el proceso de transición.
Más o menos al mismo tiempo que las familias y el personal de preescolar están visitando los jardines de infancia, futuro de los niños maestros y el personal de los servicios relacionados visitan los centros preescolares para observar y recopilar información relevante de vista educativo (Paso 5). El personal del distrito escolar de kinder ver futuros que realicen actividades en el aula de preescolar y tenga en cuenta cómo cada niño interactúa y juega con otros, sigue las rutinas del aula, y demuestra varias habilidades de preparación. El personal escolar dicen que estas observaciones son extremadamente valiosos en la predicción de las necesidades de apoyo, el diseño de servicios, y la planificación de los programas de instrucción para los niños en la guardería. Debido a que el distrito valora este nivel de planificación y colaboración, que financian sustitutos para el personal en los días en que estarán fuera de la sala de clase para asistir a reuniones u observar kindergarten entrantes. Los fondos federales del subsidio de educación especial se utilizan para apoyar estos esfuerzos.
A lo largo de los padres de resorte pueden seguir llamando al administrador del distrito o de otros miembros del equipo con preguntas. Con frecuencia, cuando un niño va a necesitar muchos servicios y apoyos en la guardería, el equipo de colaboración sigue cumpliendo de manera un poco más formal (Paso 6), antes de la reunión inicial durante el cual se desarrollan los Programas de Educación Individualizada (IEP) (Paso 7) . Sólo discutir cómo, cuándo y donde los servicios se pueden producir a menudo puede ayudar a aliviar la ansiedad los miembros del equipo
Las puertas están abiertas:. IEP equipos ponen en su lugar
En el final de la primavera del equipo de colaboración tiene una formales reunión para desarrollar el IEP (Paso 7). El trabajo de base para esta importante reunión de toma de decisiones ya se ha establecido a través de trabajo en equipo colaborativo. Los padres, los maestros y el personal de los servicios relacionados se han reunido y comunicado acerca de las fortalezas del niño, las necesidades y los servicios probables; materiales y equipos se pueden pedir (Paso 8). Debido al trabajo que se ha hecho hasta este punto, esta reunión es amable y más como una coalescencia y el acuerdo final sobre los objetivos y recomendaciones para los servicios de jardín de infantes en lugar de una reunión apresurada y de confrontación entre los proveedores de preescolar y el personal del distrito escolar, con la familia atrapado en el medio. Las reuniones a menudo terminan con las familias y el personal de la guardería acordando reunirse durante el verano o antes de los trámites de la escuela de puesta en marcha (Paso 9).
Los pasos en el proceso de transición de colaboración
Los niños de tres a cinco años de edad, después de haber sido identificado como la necesidad de educación especial, comienzan a recibir educación especial, terapia del habla y terapia ocupacional en los entornos de la primera infancia incluido. (Todo el año)
se producen IEP anual (Programa de Educación Individualizada) Reuniones de examen. Equipos discutir el progreso de cada niño y desarrollar un IEP para el próximo año. Si un niño está entrando en el último año de preescolar, a continuación, el equipo discute jardín de infancia y promueve la participación de la familia. (Junio)
Una carta de transición jardín de infancia (véase "Estimados padres") se apaga a todas las familias de los niños que reciben servicios de educación especial que serán elegibles para el jardín de niños al año siguiente. (Noviembre)
Las familias responden a la letra y pasan a formar parte de un equipo de colaboración toma de decisiones. Los padres y el personal de preescolar observan jardín de infancia y conoce a maestros de preescolar, personal de servicios relacionados, y el director de la escuela. reuniones informales de colaboración se llevan a cabo. (Diciembre-abril)
personal del distrito escolar observar a los niños en sus aulas de preescolar. Ambas personal del distrito preescolar y escolar se reúnen y comparten información para prepararse para la entrada de cada niño en la guardería. (Febrero-abril)
reuniones de colaboración adicionales, si es necesario, se producen con las familias y los equipos de envío y recepción de la escuela para discutir las recomendaciones y los servicios de jardín de infantes propuestas. (Abril)
Se produce un encuentro anual de niños en edad escolar de Educación Especial Revisión del IEP /inicial. Todos los miembros del equipo de colaboradores (padres, envío y recepción de equipos de la escuela, administrador del distrito, y los representantes de los padres) asistir y participar. El IEP de cada niño se desarrolla en colaboración. (Abril-Junio)
el personal del distrito escolar (profesores y personal de servicios relacionados) los materiales y equipos necesarios para los niños que entran en el jardín de infantes de orden. (Abril-agosto)
Las familias participan en actividades de orientación jardín de infantes típicos (proyecciones, picnics de apertura, y así sucesivamente). Las observaciones adicionales de los niños por parte de personal del distrito escolar se producen, si es necesario, para desarrollar aún más las relaciones y obtener información actualizada antes del primer día de clases de cada niño. (Julio-agosto)
comienza la escuela. Los niños están incluidos en el jardín de infancia con apoyos y servicios adecuados para el éxito. (Septiembre) guía empresas
Conclusión
El final de este proceso indica un importante principio de la carrera de educación formal del niño y, con suerte, continuó con éxito trabajo en equipo colaborativo (Paso 10). Las familias que han participado en el proceso de transición de colaboración han hecho sintieron incluidos en la toma de decisiones educativas importantes acerca de sus hijos. Las respuestas de los padres en entrevistas informales incluyen muchos comentarios:
"Los padres que hablan con los maestros es tan importante, y que necesitan saber de nosotros Como padre, sé que mi hijo mejor que nadie, y lo que necesita Llegar a.. compartir con sus futuros maestros y terapeutas era necesario. "
" al ver el aula fue fantástico. me pusieron en facilidad. yo no podría haber hecho una decisión inteligente sin ir a observar y hablar juntos con todo el mundo. "
" no hay duda de que sentía una gran parte del proceso. "
" me sentí confortado por todos trabajando juntos en nombre de mi hijo nosotros. "
padres de los niños con discapacidades quieren sentirse bien conectados con sus comunidades escolares, al igual que cualquier padre lo hace. transición exitosa de un niño a la escuela ayuda a las familias sienten esta conexión. Los niños también saben cuando son parte de algo bueno.
En una soleada, a finales de septiembre día, mi hijo recibió a su sexta fiesta de cumpleaños. Diez pequeños muchachos saltaron y rieron dentro de un gran castillo inflable. Los padres conversaron brevemente sobre el ajuste de sus hijos a la escuela. Dos de los chicos de mi hijo había conocido desde la guardería habían convertido en sus amigos cercanos; También pasó a tener discapacidades, pero esto era irrelevante en su juego estridente, alegre.
Ejemplo de carta
Estimado padre (s) -Como usted sabe, su niño en edad preescolar pronto será elegible para jardín de infancia en el distrito escolar de Baldwinsville. La transición al jardín de niños desde la edad preescolar es un momento emocionante y, a veces ansiosos para niños y familias. Si su hijo requiere de servicios especiales en la guardería, su estrecha participación en ayudar a planificar el programa es importante para mí.
Le escribo esta carta para que a principios de año para que podamos planificar el futuro para el ingreso de su hijo en el jardín de infantes. Los padres a menudo tienen muchas preguntas sobre lo que la experiencia de kindergarten de su hijo será y cómo los servicios tales como educación especial, el habla y otras terapias son entregados al niño.
Esta carta es mi invitación para que me llame al la oficina del distrito escolar. Puedo comenzar a responder algunas de las preguntas que podría venir a la mente, y te puedo decir acerca de algunas de las formas en que podemos prestar servicios en el distrito. Por lo general, en la primavera, antes de la entrada jardín de infancia de su hijo, tomo los padres en las visitas a las escuelas primarias para observar los salones y reunirse con el personal escolar.
espero poder conocer y hablar con usted acerca de esta importante transición para tu niño. Trabajando juntos podemos planear un exitoso comienzo de la carrera escolar de su hijo.
Atentamente, Amanda FenlonAdministrator para la Educación Preescolar Especial
Sobre el autor
Amanda Fenlon, EdD, es asistente profesor de educación especial en el Departamento de Currículo e Instrucción en la Universidad Estatal de Nueva York, Oswego, y el presidente de preescolar de educación especial, el distrito escolar Baldwinsville, Nueva York. Ella ha sido un maestro de educación especial, administrador y director de un programa de educación infantil inclusiva.
Referencias
Referencias
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