?
Segundo uma estimativa do número de palavras lidas em um ano por uma criança-escola média que é um ávido leitor pode abordar 10.000.000, em comparação com 100.000 para o leitor médio-escola menos motivado. As crianças que ficam para trás em suas habilidades de leitura recebem menos prática na leitura do que outras crianças, perca oportunidades para desenvolver estratégias de leitura compreensão, muitas vezes, encontrar material que é demasiado avançado para suas habilidades de leitura e aquisição de atitudes negativas sobre a leitura em si. pobres leitores cair ainda mais e mais para trás seus pares mais alfabetizados em leitura, bem como em outras áreas acadêmicas.
De acordo com o Centro Nacional para Estatísticas da Educação, 38% dos alunos do quarto ano a nível nacional não podia ler no nível básico em 1998. Em outras palavras, essas crianças não sabiam ler um parágrafo curto expositiva e extrair fatos a partir dele. Este problema está fortemente correlacionada com a renda familiar. Por exemplo, entre estudantes afro-americanos e hispânicos em os EUA (dois grupos que experimentam taxas desproporcionais de pobreza) as percentagens de Grau 4 alunos a leitura abaixo do nível básico em 1998 eram 64% e 60%, respectivamente. Dentro de alguns distritos escolares urbanos a percentagem de Grau 4 alunos que não sabem ler no nível básico superior a 70%. Das crianças que sofrem de graves problemas com a leitura, de 10 a 15 por cento, eventualmente, cair fora da escola e apenas 2 por cento concluído um programa universitário de quatro anos. Pesquisas de adolescentes e adultos jovens com antecedentes criminais mostram que cerca de metade têm dificuldades de leitura. Da mesma forma, cerca de metade dos jovens com histórico de abuso de drogas têm problemas de leitura. Não é um exagero dizer que o fracasso leitura precoce coloca a vida de uma criança em risco.
O que isso tem a ver com a pré-escola? Existe uma forte continuidade entre as habilidades pré-leitura com que as crianças entram na escola e seu desempenho acadêmico mais tarde. Connie Juel na Universidade de Harvard relataram que a probabilidade de que as crianças que permanecem leitores pobres no final do quarto grau, se eles eram pobres leitores no final do primeiro grau foi 0,88. A relação entre as habilidades com que as crianças entram na escola e seu desempenho acadêmico posterior é notavelmente estável. Por exemplo, Harold Stevenson da Universidade de Michigan descobriram uma correlação de 0,52 entre a capacidade de nomear as letras do alfabeto como um jardim de infância criança entrou e desempenho em um teste padronizado de compreensão de leitura no grau 10.
dois recentes estudos longitudinais, um por mim e meus colegas da Universidade Estadual de Nova York em Stony Brook, e outro por Christopher Lonigan Universidade Estadual da Flórida, identificaram importantes preditores pré-escolares de sucesso de leitura da escola primária. Ambos os estudos avaliaram uma série de habilidades cognitivas, linguísticas, e pré-leitura em crianças durante o período pré-escolar, e seguiu essas crianças na escola primária. Ambos os estudos empregou técnicas de modelagem matemáticos sofisticados para identificar a influência independente de várias habilidades pré-escolar ao ler os resultados. Em ambos os inquéritos, as habilidades pré-leitura específicos, tais como o conhecimento de impressão (por exemplo, nomes de letra), consciência fonológica (por exemplo, ser capaz de rima), e escrever (por exemplo, ser capaz de imprimir o nome da pessoa) foram fortes preditores de sucesso leitura bem na escola primária. Por exemplo, eu e meus colegas descobriram que 58% das diferenças de desempenho na habilidade de leitura no final do primeiro grau na amostra de cerca de 600 crianças de baixa renda poderia ser previsto a partir de seu conhecimento de impressão e sua consciência fonológica no final do jardim de infância. Por sua vez, 50% das diferenças entre estas crianças na sua impressão e habilidades fonológicas no final da infância poderia ser previsto a partir destas mesmas capacidades medidos no final da sua pré-K ano em Head Start. Em outras palavras, as crianças que tinham começado a aprender sobre impressão, sons e escrevendo durante o período pré-escolar eram crianças que estavam mais propensos a estar pronto para ler no final do jardim de infância, e mais provável que seja a leitura com sucesso na escola primária. Nesta mesma amostra, a influência do vocabulário e gerais habilidades cognitivas das crianças no período pré-escola sobre os seus resultados de leitura na escola primária era pequeno e indireta em comparação com o efeito de habilidades pré-leitura nas áreas de conhecimento de impressão, consciência fonológica e escrita .
Outra peça do quebra-cabeça, contribuído por Monique Senechal na Universidade de Carlton e outros, é que as experiências que se desenvolvem vocabulário e conceituais habilidades em pré-escolares são diferentes das experiências que desenvolvem habilidades de impressão. habilidades de vocabulário e compreensão oral derivam de interações orais ricos com adultos que podem ocorrer espontaneamente em conversas e em torno de leitura de livro de quadro compartilhado. Em contraste, o conhecimento de letras, sons da letra, e escrita é derivado de ensino explícito. Por exemplo, pré-escolares que conhecem as letras do alfabeto são de casas em que os materiais tais como letras do alfabeto magnetizadas e livros do nome do alfabeto estão presentes ea fonte de interações de ensino com os pais. Um estudo realizado por Jana Mason descobriu que quase 50% dos pré-escolares de famílias que recebem assistência pública em Illinois não tem nenhum materiais alfabeto em casa. Em contraste, quase 100% dos pré-escolares de famílias profissionais jogado com materiais alfabeto em casa.
Se pré-escolares não estão expostos ao domínio da impressão e dado alguma tutela em seus princípios em casa, por que devemos esperar que eles têm um interesse pessoal na impressão ou ter um objetivo de compreendê-lo? Para as crianças que entram pré-escola, sem um interesse no domínio pré-leitura, como é um programa centrado na criança em que o professor segue o interesse pessoal de crianças e apoia as suas ideias de jogo deveria desenvolver esse interesse? Se as crianças não desenvolvem habilidades pré-leitura em casa ou em sua pré-escola, como eles são supostamente para ter sucesso na escola, uma vez que as habilidades pré-leitura são tão fortes preditores de leitura sucesso?
As crianças precisam de ajuda na obtenção pronto para ler. Uma criança não aprende o nome da letra A ou o som que faz ou como imprimi-lo simplesmente por estar em torno de adultos que sabem estas coisas, ou por estar em um ambiente em que livros de imagens são lidos para as crianças, ou por estar em um ambiente no qual os adultos ler por prazer. As crianças aprendem essas coisas porque os adultos tomar o tempo e esforço para ensiná-los. salas de aula pré-escolar em que os professores acreditam que é developmentally inadequado para exibir as letras do alfabeto, ou para usar atividades sistemáticas para ensinar literacia emergente, são salas de aula em que só as crianças que recebem esta ajuda em casa estarão prontos para a escola. Apoio a esta conclusão são os dados recentes de 22.000 crianças envolvidas no National Center for Early Childhood Longitudinal Study de Estatística Educacional da classe do jardim de infância de 1998-1999: Após o controle para a renda familiar, as crianças que participaram pré-escolas de maior orientação académica tiveram escores significativamente mais altos em leitura, matemática e conhecimentos gerais, quando testado na queda de seu ano do jardim de infância do que as crianças em idade pré-escolar configurações sem conteúdo acadêmico. O
Reconhecendo o valor do conteúdo pré-acadêmica em escolas de educação infantil não significa que deve ser o único objetivo da educação pré-escolar. Ambas as competências sociais, tais como a capacidade de interagir bem com os colegas e abordagens gerais para a aprendizagem, tais como a persistência de tarefas são importantes para o sucesso escolar posterior, para além dos efeitos das habilidades pré-acadêmicas específicas. No entanto, as habilidades sociais molares e abordagens à aprendizagem tem que ser adquirida no contexto das actividades mais moleculares. Indiscutivelmente, uma criança pode adquirir a capacidade de compartilhar e persistem bem ao mesmo tempo aprender sobre a carta soa como ao trabalhar com playdoe
.
Reconhecendo o valor do conteúdo pré-acadêmica em pré-escolas também não significa que quatro ano- crianças devem ser ensinadas usando os mesmos métodos e materiais como um empregado para crianças de sete anos. Um push-down de pré-K da pedagogia e os materiais usados na escola primária provavelmente irá falhar e poderia realmente prejudicar as crianças. O desafio para a educação pré-escolar centrada no conteúdo é desenvolver atividades de sala de aula, incluindo as actividades baseadas em computador se for caso disso, que ensinam enquanto engajar e desenvolver os interesses das crianças, que são ao mesmo tempo divertida e educativa. Pré-escolares são comprovadamente ansioso para aprender sobre todos os tipos de tópicos, incluindo leitura, matemática e ciências, por isso um pouco de criatividade, tempo e dinheiro deve realizar essa tarefa.
Um esforço para fornecer mais conteúdo acadêmico em pré-escolas provavelmente vai gerar decepção entre os decisores políticos e os contribuintes a menos que seja acompanhado de políticas educacionais que apontam centrada no conteúdo apropriado currículos pré-escolar com a pedagogia e conteúdo no jardim de infância e escola primária. Pré-escolar precisa levar as crianças para a escola, não apenas em um sentido genérico, mas pronto para algo específico que será fornecido na próxima etapa educacional e, em seguida, construída em seguida. Seria de esperar que qualquer professor de piano run-of-the-mill para iniciar os alunos com os conceitos básicos e movê-los através de uma sequência de aulas que são hierarquicamente organizada e cumulativa em seus efeitos (e aprender a ler música é notavelmente como aprender a ler o texto) . Não deveríamos esperar tanto das conexões entre as lições da pré-escola e escola?