As suas chances de conhecer alguém com dificuldades de aprendizagem são muito bons. Atualmente, quase 2,9 milhões de crianças em idade escolar nos Estados Unidos são classificados como tendo dificuldades de aprendizagem específicas e receber algum tipo de apoio de educação especial. De fato, mais da metade de todas as crianças que recebem educação especial têm dificuldades de aprendizagem (24 Relatório Anual ao Congresso..., 2002). Eles são aproximadamente 5% de todas as crianças em idade escolar em escolas públicas. (Esses números não incluem as crianças em escolas privadas e religiosas ou crianças estudam em casa.) Dificuldades de aprendizagem é, de longe, a maior categoria de especial education.Download artigo
Deve-se notar que os números de prevalência pode variar amplamente entre os estados e dentro um estado, dependendo do rigor do método utilizado para determinar a elegibilidade. Por exemplo,
Kentucky relata o valor mais baixo de prevalência (2,9%) e Massachusetts a mais alta (7,35%). Um estudo realizado em Michigan comparação de aprendizagem os critérios de elegibilidade deficiência e procedimentos para a identificação através das 57 agências de serviços de educação regionais no estado (RESA). Os resultados indicaram que 21% dos RESAS não tinha critérios de elegibilidade escritas ou políticas, o comprimento das políticas escritas variaram de uma frase para 112 páginas, ea fórmula discrepância grave pontuação variou de 15 a 30 pontos de escore padrão! É possível para um aluno para mover algumas milhas para o próximo distrito escolar e não mais ser considerados como tendo uma dificuldade de aprendizagem. (Smith, Pollaway, Patton, &. Dowdy, 2004, p 164)
Os estudos mostram que dificuldades de aprendizagem não caem de maneira uniforme em todos os grupos raciais e étnicos. Por exemplo, em 2001, 1% das crianças brancas e 2,6% das crianças negras não-hispânicos estavam a receber serviços de educação especial relacionados com a LD. Os mesmos estudos sugerem que isso tem a ver com o estatuto económico e de fundo não étnica. dificuldades de aprendizagem não são causadas por carência económica, mas em comunidades de baixa renda há um aumento do risco de exposição a toxinas nocivas (chumbo, tabaco, álcool, etc.) nos estágios iniciais de desenvolvimento.
Boys superam meninas por cerca de 00:57 na categoria LD. Alguns pesquisadores sugeriram que a prevalência de dificuldades de aprendizagem entre os homens é devido à sua vulnerabilidade biológica. No entanto, outros sugeriram que " a maior prevalência de dificuldades de aprendizagem entre os homens pode ser devido ao viés de referência. &Quot; Eles sugerem que " dificuldades acadêmicas não são mais prevalentes entre meninos do que meninas, mas que os meninos são mais propensos a ser encaminhado para o ensino especial, quando eles têm problemas acadêmicos por causa de outros comportamentos, como a hiperatividade. Pesquisa sobre este assunto está misturada " . (Hallahan &. Kauffman, 2003, p 155)
A prevalência de LD também varia por idade. Não surpreendentemente, o número de alunos recebendo serviços de educação especial aumenta de forma constante entre as idades de 6 e 9. A maior parte dos alunos atendidos (42%), no entanto, estão entre as idades de 10 e 13, com uma acentuada diminuição observada para indivíduos entre 16 e 21 anos de idade (Departamento de Educação, nos EUA em 2000, citado em Gargiulio, 2004, p 210)..
A verdadeira prevalência de dificuldades de aprendizagem está sujeita a muita controvérsia devido à falta de uma definição padrão de LD ea ausência de critérios diagnósticos objetivos. Alguns pesquisadores têm argumentado que a taxa de prevalência atualmente reconhecido 5% é excessivo e é baseado em definições vagas, levando à identificação impreciso. Por outro lado, os esforços de investigação para identificar os primeiros sinais objetivos de LD em habilidades básicas de leitura concluíram que praticamente todas as crianças com nota abaixo do percentil 25 em testes de leitura padronizados pode reunir os requisitos para ter um distúrbio de leitura. Embora pouco se sabe sobre LD na expressão escrita, os investigadores estimam a sua verdadeira prevalência entre 8% e 15% da população escolar. A pesquisa também indica que cerca de 6% da população escolar tem dificuldades em matemática, que não podem ser atribuídas à baixa inteligência, déficits sensoriais, ou privação económica.
Finalmente, o aumento dramático no número de estudantes identificados com LD é recebendo críticas mistas dos profissionais da educação. Para alguns, o aumento é alarmante, levantando preocupações de que os alunos estão sendo overidentified. Em contraste, outros especialistas acreditam que o aumento da prevalência é razoável, considerando a novidade do campo (Fuchs et al, 2001;. Citado em Turnbull et al., 2004)
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