O relatório do Escritório de Tecnologia Educacional (Departamento EUA de Educação, 2004) faz sete recomendações para continuar a melhorar a utilização da tecnologia educacional nas escolas. A maioria das recomendações são dirigidas a partes do sistema de escola pública que não envolvem directamente os professores, como estados, distritos e pessoal da escola responsáveis pela infra-estrutura tecnológica. Uma das sete recomendações poderiam impactar profundamente professores porque é focado sobre a natureza do currículo e instrução, um movimento em direção digitais content.Download artigo
mover em direção Conteúdo Digital
Um problema perene para as escolas, professores e estudantes é que os livros didáticos são cada vez mais caro, rapidamente ultrapassada e fisicamente pesado. Um afastamento da dependência de livros didáticos para o uso de multimídia ou de informações on-line (conteúdo digital) oferece muitas vantagens, incluindo redução de custos, aumento da eficiência, a melhoria da acessibilidade e aumentando as oportunidades de aprendizagem em um formato que envolve hoje ’ s estudantes web-savvy.
Recomendações aos estados e distritos incluem:
Certifique-se de que os professores e os alunos são adequadamente treinados no uso de conteúdo on-line
Encorajar acesso ubíquo a computadores e conectividade. para cada aluno.
Considere os custos e benefícios de conteúdo on-line, em linha com os padrões acadêmicos estaduais rigorosa, como parte de uma abordagem sistémica para a criação de recursos para os alunos para personalizar o aprendizado às suas necessidades individuais (p.43).
em 2001, os participantes da Conferência Nacional sobre a Revolução na terra e do espaço educação ciência desenvolveu um relatório enfatizando o papel da tecnologia na educação científica, com uma forte ênfase em ciências da terra e do espaço. Os autores deste relatório enfatizou que os alunos têm acesso a muitas das mesmas ferramentas que os cientistas usam e esse acesso pode melhorar a autenticidade dos estudantes ’ experiência em sala de aula de ciência. Exemplos das ferramentas disponíveis para os estudantes incluem o seguinte: o software de visualização, sistemas de informação geográfica (SIG), ea câmera digital a bordo da Estação Espacial Internacional. Além disso, acesso à Internet torna possível para trazer imagens e dados científicos a partir de fontes, como os satélites Terra-órbita, sondas marcianas, expedições marinhas em águas profundas, e outras escolas ao redor do mundo em salas de aula.
Os autores observam, (DOE, 2004) “ as tecnologias de educação são recursos estratégicos que aumentam a estudantes e rsquo; capacidade de sentir, medida, pergunta, compreender, comunicar e aprender. Eles capacitar os alunos a aprender cientistas como activa e não como consumidores passivos de currículos baseados em livros didáticos. Eles permitem que os alunos a aprender conceitos fundamentais de forma mais clara, oferecendo representações visuais de ideias que de outra forma poderiam parecer confusa ou pouco clara. Eles transformam a ciência dos laboratórios enlatados e a memorização passiva de conteúdo para, um autêntico processo dinâmico, hands-on de investigação e descoberta. Usando as mesmas tecnologias como cientistas, os alunos adquirem conhecimentos sobre o processo vitais e aprofundar a compreensão da ciência. Além disso, eles se familiarizarem com muitas das mesmas ferramentas e processos que encontrarão como adultos, particularmente nos locais de trabalho &rdquo.;
É esta visão da ciência legítima que ocorre nas aulas de ciências secundário que torna o investimento em tecnologia educacional vale a pena. Se vamos usar computadores, como planilhas glorificados que fornecem novos mecanismos para rever os termos e definições, então devemos salvar o nosso dinheiro para outra coisa. Mas se os professores de ciências trazer o universo — literal e através de dados — a seus alunos, em seguida, fizemos um investimento rentável em tecnologia educacional
.