Quando se trata de arte, Anya é altamente motivado. Nós podemos razoavelmente chegar a essa conclusão com base em sua atenção na aula, sua ânsia de chamar sempre que pode, e seu objetivo de carreira. A motivação é algo que energiza, dirige e sustenta o comportamento; ele recebe estudantes em movimento, aponta-los em uma determinada direção, e os mantém indo. Muitas vezes vemos estudantes ’ motivação refletida em
investimento pessoal
e cognitivo, emocional e comportamental
engajamento
nas actividades escolares (Fredricks, Blumenfeld, & Paris, 2004; Maehr & Meyer, 2004; Reeve, 2006 ) .Download artigo
Praticamente todos os alunos são motivados, de uma forma ou de outra. Um aluno pode estar muito interessado no assunto em sala de aula e procurar trabalho do curso desafiador, participar ativamente de discussões em classe, e ganhar notas altas em projetos atribuídos. Outro estudante pode estar mais preocupado com o lado social da escola, interagindo com colegas frequentemente, participando de atividades extracurriculares quase todos os dias, e talvez correr para um escritório do governo do estudante. Ainda outro pode ser focada em atletismo, destacando-se em aulas de educação física, jogando ou assistindo esportes na maioria das tardes e fins de semana, e seguindo fielmente um regime de aptidão física. No entanto, outro mdash estudante e, talvez por causa de uma deficiência não detectado aprendizagem, um temperamento tímido, ou um corpo aparentemente descoordenada — pode ser motivado a
evitar
acadêmicos, situações sociais, ou atividades atléticas.
Quando Anya vem para a escola todos os dias, ela traz o seu forte interesse na arte com ela. Mas a motivação não é necessariamente algo que os alunos trazem
para
escolar; ele também pode surgir de condições ambientais
em
escola. Quando falamos sobre como o ambiente pode melhorar um aprendiz ’ s motivação para aprender coisas particulares ou comportar-se de forma particular, estamos a falar situado motivação (Paris & Turner, 1994; Rueda & Moll, 1994). Nas páginas a seguir, nós ’ verá que, como professores, podemos fazer muitas coisas para motivar os alunos a aprender e se comportam de forma a promover o seu sucesso a longo prazo e produtividade
Como motivação afeta o aprendizado e comportamento.
A motivação tem vários efeitos sobre os alunos e rsquo; aprendizagem e comportamento.
Motivation dirige comportamento em relação a objetivos particulares
. Como descobrimos no capítulo 10, os teóricos cognitivos sociais propõem que os indivíduos definir metas para si mesmo e dirigir o seu comportamento em conformidade. Motivação determina os objetivos específicos para a qual os alunos se esforçam (Maehr & Meyer, 1997; Pintrich et al., 1993). Assim, ela afeta as escolhas estudantes fazem — por exemplo, se se inscrever na física ou na arte de estúdio, seja para passar uma noite de completar uma tarefa de casa desafiador ou jogando videogames com os amigos
A motivação leva ao aumento. esforço e energia.
motivação aumenta a quantidade de esforço e energia que os alunos gastam em atividades diretamente relacionadas às suas necessidades e objetivos (Csikszentmihalyi & Nakamura, 1989; Maehr, 1984;. Pintrich et al, 1993). Ela determina se eles perseguem uma tarefa com entusiasmo e de todo coração ou apática e lackadaisically.
A motivação aumenta início de e persistência nas atividades.
Os alunos são mais propensos a iniciar uma tarefa que, na verdade,
quiser
fazer. Eles também são mais propensos a continuar trabalhando com ele até que ’ ve completou, mesmo se eles são ocasionalmente interrompida ou frustrado no processo (Larson, 2000; Maehr, 1984; Wigfield, 1994). Em geral, então, a motivação aumenta estudantes ’ tempo na tarefa, um fator importante que afeta sua aprendizagem e de realização (Brophy, 1988; Larson, 2000; Wigfield, 1994).
Motivation afeta os processos cognitivos
motivação afeta o que os alunos prestar atenção. e como efetivamente eles processá-lo (Eccles & Wigfield, 1985; Pintrich & Schunk, 2002; Pugh & Bergin, 2006). Por exemplo, os alunos motivados, muitas vezes fazer um esforço concertado para realmente entender o material em sala de aula — para aprendê-la significativamente —. E considerar como eles podem usá-lo em suas próprias vidas
A motivação determina quais as consequências estão reforçando e punindo .
Quanto mais alunos estão motivados para alcançar o sucesso académico, mais eles vão se orgulhar de um a e perturbado por uma nota baixa. Quanto mais os alunos querem ser aceitos e respeitados por seus pares, mais eles irão valorizar a associação no “ em ” grupo e ser afligido pela ridicularização dos colegas. Para um adolescente desinteressado no atletismo, fazendo ou não fazendo a equipe de futebol da escola não é grande coisa, mas para um adolescente cuja vida gira em torno do futebol, de fazer ou não fazer a equipe pode ser uma consequência de importância monumental.
Motivation muitas vezes melhora o desempenho.
Por causa dos outros efeitos apenas identificados — goal-directed comportamento, esforço e energia, de iniciação e persistência, o processamento cognitivo, eo impacto das consequências — a motivação muitas vezes leva a um melhor desempenho. Como você pode imaginar, então, os alunos que estão mais motivados para aprender e se destacam em atividades de sala de aula tendem a ser nossas maiores empreendedores (A. E. Gottfried, 1990; Schiefele, Krapp, & Winteler, 1992; Walberg & Uguroglu, 1980). Por outro lado, os estudantes que têm pouco interesse em desempenho acadêmico são de alto risco para o abandono antes de se formarem no ensino médio (Hardr é & Reeve, 2003; Hymel et al., 1996, Vallerand, Fortier, & Guay, 1997).
extrínseca Versus motivação intrínseca
Nem todas as formas de motivação têm exatamente os mesmos efeitos sobre a aprendizagem humana e desempenho. Considere estas duas estudantes em uma aula de redação do ensino médio avançado:
Sheryl doesn ’ t gosta de escrever e está tomando a classe por uma única razão: Ganhando um A ou B na classe irá ajudá-la a ganhar uma bolsa de estudos na Universidade Estadual, onde ela quer desesperadamente ir.
Shannon sempre gostou de escrever. A classe irá ajudá-la a obter uma bolsa de estudos na Universidade do Estado, mas, além disso, Shannon realmente quer se tornar um escritor melhor. Ela vê a sua utilidade para o seu futuro profissional como jornalista. Além disso, ela ’ s aprendendo muitas novas técnicas para fazer o que ela escreve mais vívida e envolvente
Sheryl exibe motivação extrínseca: Ela é motivada por factores externos a si mesma e não relacionados à tarefa que está realizando.. Os alunos que estão extrinsecamente motivados pode querer o bem notas, dinheiro ou reconhecimento de que determinadas atividades e realizações trazer. . Essencialmente, eles são motivados a executar uma tarefa como um meio para um fim, não como um fim em si
Em contraste, Shannon exibe motivação intrínseca: Ela é motivada por fatores dentro de si mesma e inerente à tarefa que ela está realizando. Os alunos que estão intrinsecamente motivados pode se envolver em uma atividade, porque lhes dá prazer, ajuda-os a desenvolver uma habilidade que eles pensam é importante, ou parece ser a coisa ética e moralmente certa a fazer. Alguns alunos com altos níveis de motivação intrínseca tornou tão focado e absorvido em uma atividade que eles perdem a noção do tempo e completamente ignorar outras tarefas — um fenômeno conhecido como fluxo (Csikszentmihalyi, 1990, 1996; Schweinle, Turner, & Meyer de 2006 ).
os alunos são mais propensos a mostrar os efeitos benéficos da motivação quando são
intrinsecamente
motivados a se envolver em atividades de sala de aula. alunos intrinsecamente motivados lidar com as tarefas atribuídas de bom grado e estão ansiosos para aprender material de sala de aula, mais propensos a processar informações de forma eficaz (por exemplo, por engajar-se em aprendizagem significativa), e mais propensos a alcançar altos níveis. Em contraste, extrinsecamente alunos motivados pode ter que ser seduzidos ou estimulada, pode processar a informação apenas superficialmente, e são frequentemente interessados na realização de tarefas só é fácil e atender aos requisitos mínimos de sala de aula (AE Gottfried, Fleming, & Gottfried, 2001; Reeve, 2006; Schiefele, 1991;. Tobias, 1994)
nos primeiros graus elementares, os alunos são muitas vezes ansioso e animado para aprender coisas novas na escola. Mas em algum momento entre as classes 3 e 9, a sua motivação intrínseca para aprender e escolares mestre declínios no assunto (Covington & M ü Eller, 2001; Lepper, Corpus, & Iyengar, 2005; Otis, Grouzet, & Pelletier, 2005). Este declínio é provavelmente o resultado de vários fatores. Como os alunos mais velhos, eles estão cada vez mais lembrado da importância de boas notas (motivadores extrínsecos) para a promoção, graduação e admissão da faculdade, levando-os a concentrar os seus esforços em ganhar médias de alta qualidade. Além disso, eles se tornam mais cognitivamente capaz de definir e lutar por objetivos a longo prazo, e eles começam a avaliar disciplinas escolares em termos de sua relevância para tais objetivos, em vez de em termos de qualquer apelo intrínseco. Além disso, os alunos podem crescer cada vez mais impaciente com as atividades excessivamente estruturados, repetitivas e chatas que eles muitas vezes encontram na escola (Battistich, Salomão, Kim, Watson & Schaps, 1995; Larson, 2000).
a motivação extrínseca não é necessariamente uma coisa ruim, no entanto; muitas vezes os alunos são simultaneamente motivada pela
tanto
fatores intrínsecos e extrínsecos (Cameron & Pierce, 1994; Covington, 2000; Lepper et al., 2005). Por exemplo, embora Shannon gosta de seu curso de escrita, ela também sabe que uma boa nota vai ajudá-la a conseguir uma bolsa no Estado U. Além disso, boas notas e outras recompensas externas para a realização elevada pode confirmar para Shannon que ela é dominar assunto escolar ( Hynd, 2003). E ao longo do tempo, a motivação extrínseca pode mover-se gradualmente para o interior, como nós ’. Ll descobrir no Capítulo 12 em nossa discussão sobre
internalizado motivação
Em alguns casos, extrínseca motivação — talvez em a forma de reforçadores extrínsecos para rendimento escolar ou comportamento produtivo — pode ser a única coisa que pode fazer os alunos no caminho para a aprendizagem em sala de aula bem sucedida e comportamento produtivo. No entanto, a motivação intrínseca é afinal o que vai sustentar os alunos a longo prazo. Ele irá incentivá-los a fazer sentido e aplicar o que eles estão estudando e aumentará as chances de que eles vão continuar a ler e aprender sobre a escrita, ciência, história e outra matéria acadêmica importa muito tempo depois de terem deixado a sua educação formal para trás.