Os alunos com dificuldades de aprendizagem compreendem a maior categoria de alunos com necessidades especiais (EUA Departamento de Educação, 1996). Os seguintes critérios são normalmente usados para identificar estes alunos (Mercer, Jordânia, Allsopp, & Mercer, 1996; Comité Misto Nacional de Aprendizagem Deficiência, 1994): Baixar artigo
O aluno tem dificuldades significativas em um ou mais processos cognitivos específicos. Tais dificuldades são muitas vezes presente em toda uma pessoa ’ s vida e são assumidos como resultado de uma disfunção específica, possivelmente herdado do cérebro (JG Light & Defries, 1995; Manis, 1996).
As dificuldades cognitivas não pode ser atribuída a outras deficiências, tais como retardo mental, um distúrbio emocional ou comportamental, uma deficiência visual, ou perda auditiva. Por exemplo, muitos alunos com dificuldades de aprendizagem obter pontuação média ou acima da média em um teste de inteligência, ou pelo menos em alguns de seus subtestes.
As dificuldades cognitivas interferem no rendimento escolar, a tal ponto que os serviços educacionais especiais são garantido. Os alunos com dificuldades de aprendizagem mostram invariavelmente mau desempenho em uma ou mais áreas específicas do currículo acadêmico, mas pode apresentar realização média ou acima da média em outros assuntos.
Características comuns Em geral, os alunos com dificuldades de aprendizagem são diferente de muitas maneiras mais do que eles são semelhantes (Bassett et al., 1996, Chalfant, 1989; Comité Misto Nacional de Aprendizagem Deficiência, 1994). Eles normalmente têm muitos pontos fortes, mas podem enfrentar desafios como estes:
dificuldade para manter a atenção em face de distrações
habilidades de leitura pobres
estratégias
aprendizagem ineficaz e memória
dificuldade com tarefas que envolvem raciocínio abstrato
Pobre senso de auto e baixa motivação para tarefas acadêmicas (especialmente se eles não recebem nenhuma assistência especial nas áreas de dificuldade)
habilidades motoras pobres
habilidades sociais pobres (Chapman, 1988; Gresham & MacMillan, 1997; Mastropieri & Scruggs, 2000; Mercer, 1997; HL Swanson, 1993; Wong, 1991b)
De maneira nenhuma que essas características descrevem
todas as
alunos com dificuldades de aprendizagem, no entanto. Por exemplo, alguns deles estão atentos nas aulas e trabalhar com afinco em tarefas, e alguns são socialmente hábil e popular com os seus pares (Heward, 2006).
Dificuldades de aprendizagem podem manifestar-se de forma algo diferente em estudantes do ensino fundamental e médio (Lerner, 1985). No nível elementar, os alunos com dificuldades de aprendizagem estão aptos a apresentar falta de atenção e habilidades motoras e muitas vezes têm dificuldade em adquirir uma ou mais habilidades básicas. Como estes alunos a atingir os graus elementares superiores, eles também podem começar a apresentar problemas emocionais, devido, pelo menos em parte, a frustração com seus fracassos acadêmicos repetidas.
Ao nível do ensino secundário, dificuldades com atenção e habilidades motoras muitas vezes diminuem , mas os estudantes podem ser especialmente suscetíveis a problemas emocionais. No topo de lidar com os habituais problemas emocionais da adolescência (por exemplo, namoro e pressão dos pares), os alunos também têm de lidar com as demandas acadêmicas mais rigorosas. Aprendizagem nas escolas secundárias é altamente dependente da leitura e aprender com livros, mas a média dos estudantes do ensino médio com dificuldades de aprendizagem lê a um para o nível da quinta série terceira e tem poucos, se houver, as estratégias de estudo eficazes (Alley & Deshler, 1979; ES Ellis & Friend, 1991). O exercício seguinte pode lhe dar uma noção de como esses estudantes podem se sentir sob tais circunstâncias.
Para muitos alunos com dificuldades de aprendizagem, sucesso escolar pode sempre parecer como uma batalha difícil. Talvez por isso os alunos com dificuldades de aprendizagem são muitas vezes em risco de abandono escolar (Barga, 1996)
Adaptação Instrução estratégias de ensino para os alunos com dificuldades de aprendizagem devem ser adaptados para estudantes &rsquo.; pontos fortes e fracos específicos. No entanto, várias estratégias devem beneficiar muitos destes alunos:
Minimizar estímulos potencialmente perturbador. Porque muitos alunos com dificuldades de aprendizagem são facilmente distraídos, devemos minimizar a presença de outros estímulos que possam competir por sua atenção. Por exemplo, podemos puxar para baixo persianas se outras classes estão a trabalhar ou jogar fora, e podemos pedir aos alunos para manter suas mesas clara de objetos e materiais que eles don ’ t precisa para as tarefas em que ’ re trabalhando (Buchoff de 1990 ).
Usar várias modalidades para apresentar informações. Como alguns alunos com dificuldades de aprendizagem têm dificuldade em aprender através de uma modalidade particular (por exemplo, através da visão ou audição), precisamos ser flexíveis nas modalidades que usamos para comunicar informações (por exemplo, Florença, Gentaz, Pascale, & Sprenger-Charolles, 2004; JW Wood, 1998). Ao ensinar um aluno a ler e soletrar uma palavra particular, por exemplo, poderíamos escrever a palavra, dizem seus letras em voz alta, e têm o traço estudante ou escrever a palavra ao repetir suas letras. E, em palestras para alunos do ensino secundário, que pode incorporar vídeos, gráficos e outros materiais visuais, e nós pode incentivar os alunos a fita de áudio das palestras (J. W. Wood & Rosbe, 1985).
Analisar estudantes ’ erros em busca de pistas sobre as dificuldades de processamento. Por exemplo, um aluno pode resolver um problema de subtração desta maneira: 85-29 = 64 Este estudante pode aplicar uma regra &mdash inadequado;
sempre
subtrair o número menor a partir do maior
. Ou um estudante que lê a frase
Eu dirigi o carro
como “ Eu dirigi o
cat Restaurant ” pode estar tendo problemas para usar pistas de contexto para decifrar o significado. O exercício seguinte pode lhe dar um gostinho do que a análise de erros poderia envolver.
Ensine habilidades de estudo e estratégias de aprendizagem. Muitos alunos com dificuldades de aprendizagem beneficiar de ser ensinado estratégias específicas para a realização de tarefas e lembrando a matéria em sala de aula assunto (Eilam, 2001; Graham & Harris, 1996; Wilder & Williams, 2001; J. W. Wood & Rosbe, 1985). Por exemplo, poderíamos ensinar-lhes estratégias concretas para tomar notas e organizar tarefas de casa. Podemos dar-lhes perguntas para tentar responder como lêem uma história ou livro passagem. E podemos ensinar-lhes alguns
mnemônicos
, ou truques de memória, para ajudá-los a se lembrar de fatos particulares.
Fornecer auxílios de estudo. Os alunos com dificuldades de aprendizagem, muitas vezes estudar de forma mais eficaz quando eles têm andaimes para orientar seus esforços (Brigham & Scruggs, de 1995; Mastropieri & Scruggs, 1992). Por exemplo, podemos fornecer guias de estudo, contornos, ou gráficos que ajudam os alunos a identificar e interconexão importantes conceitos e ideias. Nós também pode deixar copiar os alunos (ou receber uma duplicata) as notas de aula de colegas de classe alta atingir. Tais estratégias são úteis não só para os alunos com dificuldades de aprendizagem, mas também para os alunos com déficit de atenção e hiperatividade.
Transtorno de Déficit de Atenção e Hiperatividade (TDAH)
Quase todos os alunos podem ser desatento, hiperativo, e impulsivo em um momento ou outro. Mas aqueles com transtorno de déficit de atenção e hiperatividade (TDAH) normalmente têm marcado déficits nessas áreas, como refletido nos seguintes critérios de identificação (American Psychiatric Association, 1994; Barkley, 1998):
A desatenção. Os estudantes podem ter considerável dificuldade com foco e manter a atenção em tarefas atribuídas. Eles podem ter problemas de ouvir e seguir as direções, pode cometer erros frequentes e descuidados, e pode ser facilmente distraídos, apelando atividades alternativas.
Hiperatividade. Os estudantes podem parecem ter uma quantidade excessiva de energia. Eles tendem a ser inquieto, mover ao redor da sala de aula em momentos inapropriados, ou ter dificuldade para trabalhar ou jogar tranquilamente.
A impulsividade. Os alunos quase sempre têm dificuldade para inibir comportamentos inadequados. Eles podem deixar escapar respostas, comece atribuições prematuramente, ou se envolver em comportamentos de risco, ou destrutivas, sem pensar nas consequências potenciais.
Os alunos com TDAH não necessariamente mostrar todas estas três características. Por exemplo, alguns são desatentos sem também ser hiperativo, como é o caso de Tim no estudo de caso de abertura. Mas todos os alunos com TDAH parecem ter uma característica em comum:
uma incapacidade para inibir pensamentos inadequados, ações inadequadas, ou ambos
(Barkley, 1998; Casey, 2001). Tim, por exemplo, é facilmente distraído por seus pensamentos e devaneios quando ele deve estar centrada em uma lição em sala de aula
ADHD é suposto para ter uma origem biológica e possivelmente genético (Barkley, 1998;. Purdie, Hattie, & ; Carroll, 2002; Sabbagh, Xu, Carlson, Moisés, & Lee, 2006). Mas, uma vez identificados como tendo TDAH, muitos estudantes podem ser ajudados através de técnicas behavioristas (ver Capítulo 9) e remediação de dificuldades cognitivas. Para alguns estudantes medicação (por exemplo, Ritalin) também é útil (DuPaul, Barkley, & Connor, 1998; Gulley et al, 2003;. Purdie et al., 2002)
Características comuns Além de desatenção. , hiperatividade e impulsividade, os alunos identificados como tendo TDAH podem ter características como estas:
imaginação excepcional e criatividade
dificuldades processamento cognitivo e desempenho escolar pobre
problemas de comportamento em sala de aula (por exemplo, desorganização, descumprimento de regras)
dificuldade em interpretar e raciocinar sobre situações sociais
maior reatividade emocional (por exemplo, excitação, hostilidade) em interações com os pares
Poucas amizades; rejeição às vezes outright por pares
O aumento da probabilidade de uso de tabaco e álcool na adolescência (Barkley, 1998; Gresham & MacMillan, 1997; Grodzinsky & Diamond, 1992; Hallowell, 1996; Lahey & Página Carlson, 1991 ; Landau & McAninch, 1993; EP Lorch et al, 1999;. Milch-Reich et al, 1999;. Whalen, Jamner, Henker, Delfino, & Lozano, 2002)
Alguns estudantes com TDAH também pode ter uma deficiência de aprendizagem ou um distúrbio emocional ou comportamental, enquanto outros podem ser dotado (Barkley, 1998; Conte, 1991; RE Reeve, 1990). Os sintomas associados com ADHD pode diminuir na adolescência, mas até certo ponto, eles persistem ao longo dos anos escolares, o que torna difícil para os alunos a lidar com as crescentes exigências de independência e um comportamento responsável que vêm na escola (Barkley, 1998; Claude & Firestone , 1995; EL Hart, Lahey, Loeber, Applegate, & Frick, 1995). Assim, os alunos com TDAH têm maior do que a média risco de abandonar a escola (Barkley, 1998)
Adaptação Pesquisadores Instrução e praticantes têm oferecido diversas sugestões para ajudar os alunos com TDAH:.
Modificar estudantes ’ horários e ambientes de trabalho. Os sintomas de TDAH tendem a piorar progressivamente como o dia passa. Idealmente, então, os alunos devem ter a maioria das disciplinas académicas e tarefas desafiadoras na parte da manhã ao invés da tarde. Além disso, movendo-se estudantes e rsquo; mesas longe de distrações (por exemplo, longe da porta e janela, mas não muito perto de colegas) e perto do professor, onde o comportamento pode ser monitorado, pode aumentar a sua atenção e realização (Barkley, 1998).
ensinar estratégias de manutenção da atenção. Os alunos com TDAH, muitas vezes beneficiar de aprender estratégias concretas para manter sua atenção em uma tarefa atribuída (Buchoff, 1990). Por exemplo, podemos pedir-lhes para manter os olhos sobre nós quando ’ re dando indicações ou fornecer novas informações. E podemos incentivá-los a se mover para um novo local, se seu atual apresenta muitos pontos turísticos que distraem ou sons.
Fornecer saídas para o excesso de energia. Para ajudar os alunos a controlar o excesso de energia, devemos intercalam trabalho acadêmico tranquila, com frequentes oportunidades para o exercício físico (Pellegrini & Bohn, 2005; Pfiffner & Barkley, 1998). Podemos também dar aos alunos um acerto-in depois do recreio ou almoço — talvez ler um trecho de um livro de histórias de juros altos ou artigo de revista — antes de lhes pedir para se envolver em uma atividade que envolve concentração tranquila (Pellegrini & Horvat, 1995).
Ajude os alunos a organizar e usar seu tempo de forma eficaz. Devido à sua falta de atenção e hiperatividade, os alunos com TDAH (como Tim, no caso de abertura) muitas vezes têm dificuldade em completar tarefas diárias em sala de aula. Várias estratégias podem ajudar esses alunos se organizar e usar o tempo de aula de forma mais eficaz. Nós podemos mostrar-lhes como criar listas de tarefas e estabelecer uma rotina diária que eles postar em suas mesas. Nós também pode quebrar tarefas grandes em partes menores e definir um limite de tempo curto para cada sub-tarefa. E nós podemos fornecer uma pasta na qual os alunos transportar tarefas de casa e de escola (Buchoff, 1990; Pfiffner & Barkley, 1998).