Tal como o reforço positivo, time-out — o que realmente significa tempo limite de reforço positivo — decorre da teoria da aprendizagem social e behaviorismo. Embora existam muitas variações, que normalmente envolve exigindo um estudante a deixar o grupo e ir para uma área remota da sala, corredor, outra sala de aula, ou no escritório do diretor. Atinge sua forma extrema em suspensão e expulsion.Download artigo
Desperdícios e usado em demasia, a prática tem sido debatida na comunidade educativa durante anos. Os adeptos afirmam que time-out diz ao aluno que você se importa e quer ajudá-lo a manter-se no controle. Se ele é usado com sensibilidade e corretamente, dizem eles, que auxilia na manutenção de uma relação respeitosa e confiante. Eles também acreditam que as interrupções de tempo limite e impede o comportamento agressivo, protege os direitos ea segurança dos outros alunos, e os impede de se transformar em uma admiração e incentivar público (Rodd, 1996). Ele permite que a criança que se comporta de forma agressiva, a criança que é vítima, eo tempo suficiente de adultos para compor-se, sem dar atenção indevida ao agressor. . De acordo com os sim-Sayers, obras de tempo limite se for usado de forma consistente e apropriadamente (American Academy of Pediatrics, 1998)
Os opositores argumentam que o limite de tempo é uma forma de punição — ou seja, uma penalidade para delito, imposta por alguém no poder que pretende que seja desagradável, a fim de diminuir comportamentos inadequados (Quinn et al., 2000). A punição também se origina com a aprendizagem social e teoria comportamental.
O trabalho de punição? No curto prazo, sim. É por isso que os professores, por vezes, utilizar: fornece uma solução rápida. Mas seus resultados são fugazes. Para permanecer eficaz, ele tem de se tornar mais forte e mais forte, e porque a punição suprime o comportamento indesejável só na presença do punidor, o estudante pode se comportar da mesma maneira quando o punidor sai. Como Burrhus Frederic Skinner, o pai do behaviorismo, disse certa vez: " O que há de errado com punições é que eles funcionam imediatamente, mas não dão resultados a longo prazo. As respostas a punição são ou o desejo de escapar, para contra-atacar, ou uma apatia teimoso. Estes são os maus efeitos que você começa em prisões ou escolas, ou onde quer que punições são usados " (Goleman, 1987, p. B1).
A punição que requer um aluno para mover para um local designado cria um outro problema. Por que os professores esperam uma criança cujo comportamento é desafiador e não compatível para ser agradável sobre ir ao fundo da sala ou o escritório do diretor? Você levantar a sua voz? Espere até que ele mude de idéia? Ou simplesmente desistir? Se você fazer um barulho, você pode estar colocando todos em perigo e demonstrando mais uma vez que o mais desafiador seu comportamento, quanto mais atenção você e seus colegas vão atribuir-lhe. Na verdade, os outros alunos podem estar esperando por ele para agir para fora e pode mesmo ovo ele no — porque este espetáculo é muito mais emocionante do que a sua lição. Por outro lado, se você decidir não lutar com ele e não conseguem acompanhar, através de seu pedido original, o estudante descobre que ele está no controle. Tudo isso assusta o resto dos alunos, que vêem que você não pode lidar e começam a duvidar que você pode mantê-los seguros.
Existem vários outros argumentos poderosos contra a punição:
Faz estudantes zangado, ressentido, e desafiador e leva a um comportamento mais agressivo ou desonesto. Alguns educadores sugerem que um estudante em tempo limite é provavelmente tramando sua vingança (Katz e McClellan, 1997).
Ele ensina as crianças que é aceitável para usar o poder de controlar outras pessoas.
assusta, constrange, humilha e estudantes na frente de seus pares
É danos sua auto-estima e auto-conceito, dizendo, com efeito, ". está ruim, e eu não quero você aqui. " Para os estudantes que pertencem a culturas onde fazer parte do grupo é importante, time-out tem um impacto especialmente forte (Gonzalez-Mena, 2002).
Ele não aborda as causas do comportamento desafiador e não consegue ensinar o comportamento apropriado. A prova é que os mesmos alunos se encontram em time-out novamente e novamente. Na verdade, tempo limite pode involuntariamente aumentar comportamentos que você está tentando eliminar. Um estudante enviado para o escritório do diretor não tem a chance de aprender o material que você está cobrindo em sala de aula, e ele quer ficar para trás ou precisa de sua ajuda para se recuperar. Isso pode ter um efeito dominó. Ele não será capaz de fazer o trabalho de amanhã, porque ele não aprendeu hoje, e ele pode cuspir no chão em vez de parecer estúpido na frente de seus pares-e exigem uma outra visita ao principal.
aumenta a desconfiança e prejudica a relação entre o adulto ea criança
mina sensação de segurança de uma criança e interfere com a aprendizagem e o desenvolvimento da iniciativa e autonomia. (Gonzalez-Mena, 2002; Hay, 1994-1995). Kohn (1996) escreve: " Para ajudar um estudante impulsivo, agressivo, ou insensível se tornar mais responsável, temos de ganhar alguma introspecção em porque ela está agindo dessa forma. Isso, por sua vez, é mais provável de acontecer quando o aluno se sente perto o suficiente para nós (e seguro o suficiente com a gente) para explicar como as coisas do seu ponto de vista. Quanto mais os alunos nos vêem como punishers, o menos provável é que podemos criar o tipo de ambiente onde as coisas podem mudar. &Quot; (P. 27)
Punição Drastic
Em 1994, na sequência de vários tiroteios em escolas, o Congresso aprovou a Lei GunnFree Escolas, que requer a expulsão para qualquer estudante que traz uma arma de fogo para a escola (Richart, Brooks e Soler, 2003). Todos os 50 estados logo teve leis ou políticas que obrigam a tolerância zero, alguns até mais difícil do que a legislação federal.
Embora tal resposta à posse de uma arma é compreensível, essas leis teve outro efeito. Nesta atmosfera hypervigilant, tornou-se muito mais fácil e muito mais aceitável para suspender e expulsar os alunos para delitos menores, mesmo que por má conduta leve. Por exemplo, de acordo com um relatório recente, em Kentucky um " (Richart et al., 2003); escalonamento " número de alunos recebem suspensões fora da escola para " violações de tabuleiro " (Tais como classe perturbador, não comparecer detenção, profanidade, tabagismo e " desafio à autoridade, " que são perturbadores mas não é perigoso).
Estes, políticas autoritárias arbitrárias, que não levam circunstâncias individuais em conta, diga aos alunos que o sistema escolar não ouvi-los ou o valor deles. Em vez de ajudá-los a ter sucesso, tal política interrompe a sua escolaridade e coloca-los para as ruas em um período de suas vidas quando eles precisam urgentemente de estabilidade e de orientação (Richart et al., 2003). Com, tempo livre sem supervisão em suas mãos, eles se unem, tendo aulas de comportamento anti-social mais sério de seus pares desviantes (Dishion, McCord e Poulin, 1999). Para alguns alunos, ficando fora da escola pode até ser o objetivo. Quando eles retornam para a aula, eles arrastam mais para trás e sua atitude é mais desafiador do que nunca (Richart et al., 2003). Alguns especialistas chamam de suspensão o início de uma " escola para gasoduto prisão " (Richart, 2004, p. 4). A situação para estudantes de cor é especialmente sombria. A nível nacional, a taxa de suspensão para estudantes afro-americanos é muito maior do que a taxa para os estudantes brancos (Richart et al., 2003).
Apesar de Suspensão é uma solução imperfeita, pelo menos, ele mantém os alunos fora de problemas e às vezes até mesmo fornece uma situação de aprendizagem supervisionada
o que é diferente sobre o tempo-Away
Curiosamente, alguns dos mais ferrenhos inimigos da punição e time-out acreditar em ".? tempo- distância, o termo? &Quot; de resfriamento, " &Quot; fazer uma pausa, " &Quot; tempo privado, " ou " sentar e assistir. " Os dois lados concordam sobre essas metas:
Para dar a todos uma chance de recuperar o controle em um lugar seguro para que o aluno é capaz de sucesso quando ele entra novamente no grupo
Para ensinar as crianças a reconhecer quando suas emoções estão construindo a um nível perigoso e saber quando eles estão prontos para funcionar novamente
para permitir que o resto do grupo para prosseguir as suas actividades
os advogados para ambas as posições também concorda que o que um professor faz na verdade é menos importante do que como ela faz isso: Se você perguntar a um estudante para sair da sala quando você está irritado, frustrado, ameaçadora ou fora de controle, seus motivos são suspeitos e os efeitos é punitiva. Para ser eficaz e não punitiva, seu comportamento deve ser calmo e respeitoso. Kohn (1996) diz: " O tom do professor deve ser quente e arrependido, e ela deve expressar confiança de que os dois podem, eventualmente, resolver o problema juntos " (P. 128).
Tempo-away também é extremamente valiosa quando você usá-lo preventivamente. Ele pode oferecer uma espécie de redirecionamento, uma forma de ensinar controle de impulso e controle da raiva. Quando o aluno sente-se a tornar-se ansioso ou agitado, ele pode aprender a se afastar, tomar algumas respirações profundas, fechar os olhos, conte até 10. Esta mudança auto-dirigida no local, nível de atividade, ou estimulação lhe permite resolver os seus sentimentos, assim como correr ou ter uma xícara de chá e calma nos restaura quando estamos lutando com um problema. Ele pode retornar ao grupo, sempre que ele está pronto, sabendo que você vai recebê-lo calorosamente. Você pode sugerir que ele tomar o tempo para começar, mas o objetivo final é para ele para descobrir quando fazer isso mesmo.
Pode haver ocasiões quando o tempo-distância dentro da sala de aula não funciona, e você deve tentar uma variação, tal como pedir que o aluno sair da sala por um destino &mdash previamente combinado, um hiato com o monitor de salão ou um colega que aceitou assumir em seus alunos que precisam de algum espaço. O aluno pode trazer um livro ou uma pasta de trabalho para fazer e voltar quando ele está pronto (Watson, 2003). No entanto, se o comportamento desafiador continua após seu retorno, você pode ter que usar o seu último recurso — o escritório do diretor (que também pode implicar uma chamada telefónica para seus pais). No caso de um estudante se recusa a ir, um sistema devem estar no local — por exemplo, você pode enviar uma nota informando o principal da situação, e alguém virá buscá-lo. Este movimento deve ser verdadeiramente um último recurso, usado com moderação. É claro que, muito antes de você nunca colocou qualquer uma dessas estratégias de usar, você deve discuti-las com os seus alunos e certifique-se de que eles entendem o raciocínio por trás deles.