Il processo di espressione scritta pone la maggior parte delle esigenze di capacità di uno studente di eseguire più test secondari contemporaneamente. In generale, il processo di scrittura può essere diviso in due zone molto globali di
meccanica
e
contenuto
. Il modo più efficiente e automaticamente lo studente utilizza meccanica di base di scrittura (maiuscole, la punteggiatura, ortografia, sotto forma di lettera, struttura della frase), più facile sarà quello di concentrarsi sul contenuto (l'espressione e l'organizzazione delle idee). Questo articolo è destinato a discutere solo una piccola componente della scrittura meccanica — finezza con il suono /simbolo corrispondenza. Esso descrive un metodo che può essere utilizzato da un genitore con un singolo bambino o un insegnante con un gruppo.
Il più automaticamente una persona è in grado di mettere parole sulla carta, più è facile concentrarsi su idee. L'ortografia non deve essere perfettamente accurata, ma deve essere abbastanza vicino per correggere lo studente a leggere ciò che lui o lei ha scritto. I tre aspetti principali necessari per precisare con precisione sono:
Suoni
consapevolezza fonologica
suono /simbolo corrispondenza
fonetici capacità di analisi
visivo richiamo
eidetica visivi (riconoscimento visivo automatica di parti di parole e parole intere)
richiamo di parti difficili
conoscenza dei modelli insoliti
regole
conoscenza delle regole di ortografia, tra cui sillabazione, accentuando, flessione, e la varietà di suoni vocalici
Queste tre categorie sono elencate evolutivamente. Quindi, la prima area di messa a fuoco inizia con una capacità di comprendere i suoni e movimenti in suoni /simbolo corrispondenza. Buon suono /simbolo corrispondenza dipenda altresì da una capacità di creare e formare le lettere in modo automatico e in modo efficiente, senza dover pensare a ogni movimento come unità separata. Questo articolo si concentra sullo sviluppo di suono /simbolo corrispondenza, un prerequisito fondamentale ed essenziale nel processo di scrittura.
efficiente e automatico suono /simbolo corrispondenza porta a un'accurata analisi fonetica ed è un aspetto fondamentale del processo di imparare a leggere. Dipende adeguato sviluppo consapevolezza fonologica ed è una parte fondamentale di un approccio adeguatamente equilibrata, sostenuta in molti quadri statali. Mentre fonetica non dovrebbe essere l'unico obiettivo di insegnare o di risultato in un'enfasi eccessiva sullo sviluppo delle competenze in isolamento, il valore critico di fonetica non può essere trascurato o lasciato al apprendimento implicito. Questo è vero per tutti gli studenti, in modo particolare lo studente dislessico e /o disgrafici.
Per diventare lettori abili o scrittori, i bambini hanno bisogno di imparare a decodificare le parole istantaneamente e senza sforzo.
automaticità
è un obiettivo importante. Inizialmente, gli studenti devono esaminare le lettere ed i modelli lettera di ogni nuova parola durante la lettura, ma man mano che avanzano, il processo deve diventare più automatico.
L'istruzione fonetica più efficace è esplicita e sistematica (California State Consiglio di Istruzione, 1996, pag. 6). In fonetica espliciti i punti chiave ei principi sono chiariti con precisione per gli studenti. Un altro aspetto importante di istruzione fonetica efficace è che si tratta di fonetica sistematica: si costruisce gradualmente da elementi di base a modelli più sottili e complessi. Lo scopo è quello di trasmettere la logica del sistema e di invitare la sua estensione a nuove parole che i bambini incontrano da soli. L'obiettivo finale è l'indipendenza nel leggere e scrivere nuove e insolite parole.
Queste esigenze sono state prima suffragate da Samuel T. Orton, MD, e Anna Gillingham, uno psicologo, nel loro lavoro iniziale sulla dislessia nei primi anni del 1920 , e successivamente nel programma di lettura di Gillingham (Gillingham, 1968). Insegnare fonetica opportunisticamente sottolineando le connessioni audio /simbolo solo che si presentano non ha lo stesso impatto sull'apprendimento. Mentre ci sono alcuni studenti che imparano a leggere, non importa ciò che viene fatto in classe, lo studente dislessico o lo studente con altre differenze di apprendimento di lettura-based non impareranno a leggere insegnando fonetica opportunistico. Questo concetto è fondamentale per gli insegnanti a capire, come si può fare la differenza tra un apprendimento degli studenti dislessici o che lottano per leggere
Orton e Gillingham:. Pionieri iniziali insegnamento della lettura ai dislessici
Samuel Torrey Orton, il medico che era responsabile per il riconoscimento della dislessia come una specifica difficoltà di apprendimento negli Stati Uniti, è stato il primo a prendere in considerazione che la malattia potrebbe avere un substrato neurale. Dr. Orton ha sottolineato l'ottimismo prognostico già nel 1925.
Nel 1930, il Dr. Orton ha lavorato con Anna Gillingham, uno psicologo, e Bessie Stillman, un maestro, per sviluppare l'approccio Orton /Gillingham.
I Manuali Gillingham messa a disposizione una presentazione sistematica della struttura della lingua inglese. Descriveva procedure metodiche per l'insegnamento attraverso l'uso simultaneo del senso della vista, dell'udito, e la consapevolezza muscolare. E 'stato anche adattabile in pace e di dettaglio alle singole esigenze e gli interessi del bambino, e per l'ingegno del maestro che potrebbe usare come base di operazioni a cui potrebbe essere aggiunto altro materiale. E 'stato un approccio, non è un metodo o un sistema (Rawson 1995 63).
Sulla loro base di consapevolezza fonologica, gli studenti devono capire come funziona il principio alfabetico, e hanno bisogno di capire il il concetto e l'uso di un sistema di codice. Dopo questa comprensione è radicata, è relativamente facile per gli studenti di aggiungere nuove coppie audio /simbolo per il loro set conoscenza di funzionamento. Questo è particolarmente vero per i dislessici ed è il razionale per l'approccio sistematico come inizialmente rappresentata da Gillingham. istruzione fonetica inizio è meglio condotta con un relativamente piccolo insieme di consonanti e vocali brevi, sviluppando relazioni suono /simbolo progressivamente. Utilizzando un insieme limitato di lettere per costruire il maggior numero di parole familiari il più possibile, gli studenti diventano più consapevoli del sistema di codice e imparare ad usare fonetica per leggere e magia logicamente, un passo importante verso l'automaticità.
E 'stato trovato molto utile sia con gli studenti dislessici e disgrafici ad insegnare suono /simbolo corrispondenza concreto e preciso. Questo metodo funziona anche per altri studenti, ma è essenziale per gli studenti con bisogni speciali.
Il seguente sistema si differenzia da altri sistemi in quanto utilizza una presentazione multisensoriale combinato con mnemonico visivi. C'è una corrispondenza tra elaborazione uditiva, visiva e cinestetica quando si tratta di suoni e di corrispondenza di lettere scritte. le immagini visive sono inclusi anche, tirando in un altro tutto il sistema: immagini visive. Questo fornisce agli studenti con ganci o link a ricordare una parola chiave per ogni suono. Inoltre, l'uso di frasi, molti dei quali sono stupido, porta in un gancio contestuale per aiutare gli studenti appendere le parole insieme, fornendo così un altro sistema per facilitare il recupero delle informazioni.
Questo sistema è chiamato
Fondamenti di memoria per la lettura
(MFR) a causa della sua importanza nel sistema fondamentale per la lettura e per la sua assistenza nella memoria di recupero. La sequenza presentata in MFR segue la sequenza presentato nel programma Gillingham. Non vi è alcun motivo magico per questa sequenza e la sequenza può essere variata per coordinare con qualsiasi programma di lettura. Ciò che è importante è quello di separare la presentazione di lettere che sono simili in configurazioni visive (come
b Comprare e
d
) e suoni che sono simili e difficile discriminare (come breve
e
e breve
I
). Un suono nella coppia dovrebbe essere insegnato e sviluppato per un livello di automaticità prima di introdurre il secondo suono. Una volta che il secondo suono viene introdotta, sostanziale pratica la discriminazione deve essere incluso.
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Valore delle parole chiave per lo sviluppo di associazioni automatiche suono /simbolo
Molti studenti imparano di formare associazioni tra suoni e simboli solo in caso di esposizione, trapano e pratica. studenti dislessici e altri che lottano con il beneficio processo di lettura sostanzialmente ricevendo istruzione diretta e la pratica consistente per aiutarli a formare associazioni automatiche tra visivo, uditivo e cinestetico modalità. Ciò consente loro di creare collegamenti specifici e connessioni tra le informazioni che sono uditiva (quello che sentono), visivi (ciò che vedono) e cinestetico (quello che dicono e scrittura). Il programma di Gillingham si riferisce a questi collegamenti multisensoriali come il triangolo lingua (vedi figura 1).
Fig. 1 — Il Triangolo Language
Il principio di base del triangolo lingua è quello di costruire lettera suona in parole, come i mattoni costruito in un muro. La tecnica si basa sulla stretta associazione di visivo, uditivo e cinestetico elementi (Gillingham, 1968, p. 40).
Presentare parole chiave separate e isolate per ogni associazione del suono /simbolo è efficace, ma può anche essere laborioso e noioso. Al contrario, presentando le parole chiave in un approccio organizzata è efficace ed efficiente e permette agli studenti di utilizzare una varietà di modalità e collegamenti nel processo di apprendimento.
In MFR, la parola chiave per ogni rapporto suono /simbolo è rappresentato da un oggetto raffigurato. Così, durante la lettura o di ortografia, lo studente può fare riferimento alla associazione per attivare il suono necessario. Quando queste associazioni sono fatte in modo coerente, il recupero è molto più automatico. Presentando le parole chiave all'interno di una frase mnemonica fornisce lo strumento di memoria all'interno di un gancio contestuale o connessione. Le immagini visive collegate a ciascuna frase migliorare il recupero e accelerare l'apprendimento. Quando le immagini sono colorate, è fornito ulteriore input visivo. Colorando le immagini stesse, gli studenti rafforzano i collegamenti cinesteticamente mentre imparano le frasi associate. Il programma,
Memory Foundations per la lettura: visiva mnemonici per audio /Simbolo relazioni
, presenta ognuna delle immagini in 8½ x 11 linea formato per incoraggiare gli studenti a colorare le immagini (Richards, 1997) di disegno
.
strategie mnemonici sono fondamentali per gli studenti dislessici. Un mnemonico è un trucco della memoria, una strategia o un piano che prevede un gancio per appendere a recuperare e poi un ricordo. Le parole chiave possono essere spiegati agli studenti come molto importanti parole di supporto: sono come le chiavi per aiutarci a imparare e ricordare ciò che il suono va con ogni lettera
Il sistema MFR di mnemonica di immagine fornisce un sistema organizzativo per i bambini. ricordare la lettera suona /simboli che è multidimensionale: è divisa in tre set.
Imposta uno coinvolge il suono principale per ogni lettera dell'alfabeto
impostare due fornisce le lettere con suoni multipli
Imposta tre fornisce suoni con più grafie
ci sono le interconnessioni tra queste tre set per contribuire a facilitare i collegamenti di memoria. Ad esempio, nel set 1 capra è la parola chiave per il suono g. Nel set 2, capra viene utilizzato nuovamente per i due suoni di g: George capra. Nel set 3, le due grafie del /j /audio sono rappresentate da George salti. Alcune associazioni suono /simboli meno frequenti (digrammi e miscele) in lingua inglese sono stati omessi da MFR, perché si ritiene che una volta che uno studente raggiunge un certo livello di competenza, si può quindi facilmente imparare i restanti suoni e generalizzazioni. La figura 2 presenta immagini del campione MFR. Questi, e molti altri, si possono trovare nel mio libro
Memory Foundations per
lettura.
Fig. 2 — MFR mnemonici Immagini
Fig. 2.1
Fig. 2.2
Fig. 2.3
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Lo sviluppo di associazioni automatiche
Alcuni studenti possono aver bisogno di assistenza molto diretti a sviluppare automatica corrispondenza audio /simbolo. Concentrandosi sul concetto del triangolo lingua, tre diverse associazioni dovrebbero essere utilizzati per fornire questa assistenza diretta. Ogni attività o associazione dovrebbe concentrarsi su un sistema sensoriale diverso
Associazione 1
:. Enfasi sulla associazione visiva
Associazione 2
: Enfasi riguardante l'associazione uditiva
associazione 3
: enfasi sulla associazione cinestetica
Per facilitare questa pratica, l'insegnante dovrebbe creare biglietti postali, che può essere di piccole schede, come le carte 3x5, con una lettera scritta per ogni carta. Le lettere devono essere scritte in grande, manoscritto chiaro. Sul lato opposto, la parola chiave per ogni suono prodotto dalla lettera deve essere scritta, nonché un riferimento alla tabella MFR appropriata (s). Ad esempio, la scheda s avrebbe il seguente elenco sul retro:
sega, 2.2
rosa, 2.2
Ogni associazione viene eseguita con il pacchetto di destinazione suoni o lettere che sono state introdotte e insegnati. Man mano che vengono aggiunti più associazioni, il pacchetto viene esteso
Questi esercizi devono essere praticati fino a quando gli studenti a raggiungere un livello di automaticità, soprattutto perché automaticità è un aspetto critico per gli studenti dislessici e disgrafici (Richards, 1997;. &Sala fossati, 1999; Shaywitz, 2003). Anche quando raggiungono un livello di automaticità, gli studenti hanno bisogno pratica periodica ha continuato a mantenere le competenze a livello automatica. Tuttavia, una volta gli studenti cominciano a raggiungere un livello minimo di comfort e familiarità con alcuni suoni, hanno bisogno di esercitarsi anche con i suoni in attività di codifica e decodifica
Associazione. 1: L'associazione visiva
Questa è un'abilità importante prerequisito per le parole di decodifica, che è la chiave nella lettura. Ci sono tre componenti dell'associazione:
nome
, il
suono, e il
l'integrazione
con la parola chiave. Per ogni componente, il bambino deve passare attraverso il gruppo bersaglio di carte.
Il nome
bambino vede una lettera carta e dice il nome della lettera.
Esempio finestra :
Maestro: (
che mostra
m
scheda
) Dimmi il nome di questa lettera
Studente:. m
Maestro : (
che mostra
t
scheda
) Qual è il nome di questa lettera
Studente:? t
The Sound
Bambino vede una lettera carta e dice che il suono della lettera
finestra Esempio:.
Maestro: (
che mostra
m
scheda
) Dimmi il suono di questa lettera
Studente:. Maestro /m /
:? (
che mostra
t
scheda
) Qual è il suono di questa lettera
Studente: /t /
l'integrazione
bambino vede una lettera carta e dice il nome lettera, parola chiave, e il suono
finestra di dialogo. Esempio:
Maestro: (
che mostra
m
scheda
) Dimmi questa parola chiave e il suono
Studente:. m, scimmie, /m
Maestro: (
che mostra
j
scheda
)
Studente: j, salto, /j /
associazione 2: L'associazione uditiva
Questa è un'abilità importante prerequisito per la codifica, o di ortografia. Il bambino sente il suono e dà il nome della lettera, o sente il nome e quindi fornisce il suono. In questa associazione, che non guarda le carte
Il nome
bambino vede una lettera carta e dice il nome della lettera
finestra Esempio:..
Maestro: Quale lettera ha la /p /suono
Studente:? p
Maestro: Quale lettera ha la /t /sound
Studente:? t
In alternativa,
Maestro: /m /
Studente: m
Maestro: /h /
Studente: h
il
sonora
bambino sente nome della lettera e dice il suo suono (no carte sono utilizzate)
finestra Esempio:
Maestro: Qual è il suono di p
studente: /p /
Maestro: Qual è il suono di k
studente:? /k /
Oppure, in alternativa, quando lo studente è abituati alla tecnica trapano:
Maestro: m
Studente: /m /
Maestro: un
Studente:
il Integrazione
bambino sente un nome lettera e dice il nome lettera, parola chiave, e il suono, utilizzando le parole chiave per facilitare il richiamo dell'associazione
finestra Esempio:.
Maestro: m
Studente: m, scimmia, /m /
Maestro: un
Studente: una mela,
Associazione 3: The cinestetica associazione
Questa associazione è un presupposto importante per l'ortografia scritta. Durante questa procedura, le tracce degli studenti, copie o scrive la lettera dopo aver sentito sia il nome lettera o il suono lettera.
Il nome
bambino vede una lettera carta o sente il nome della lettera e tracce o scrive la lettera, dicendo che il nome della lettera, mentre ripercorre o scrive la lettera per contribuire a consolidare il legame
Esempio di dialogo:.
Maestro: Scrivi m
Student. : (
scrive la lettera
m,
dicendo
) /m /
Maestro: (
che mostra
t
scheda
) Scrivi . t
Studente: (
scrive lettera
t,
dicendo
) /t /
The Sound
bambino sente la. lettera suono e le tracce o scrive la lettera, pronunciando il nome lettera come egli traccia o scrive la lettera per contribuire a consolidare il legame
Maestro:.. Scrivere la lettera che ha il /m /suono
Studente: (
scrive la lettera
m,
dicendo
) /m /
Gli esercizi qui utilizzati sono gli stessi per associazione 1, l'associazione visiva. La differenza è che lo studente scrive simultaneamente e dice che la sua risposta. Lo studente può variare la pratica di scrittura da:
La scrittura
Tracing lettere scritte su una lavagna grande (con un piano verticale)
e
La scrittura del le lettere in aria contando più sulle proprie modalità corporeo-cinestetica
e
la scrittura della lettera in modo indipendente su carta
Una serie di attività deve essere utilizzato in diversi punti all'interno della apprendimento sequenza. Scrivendo mentre pronunciando il nome ha un impatto multisensoriale: collega un movimento del motore con la visione (vedere la scheda di lettera) e con uditivo (sentire se stessi dicono che il nome)
scrittura Air è di fondamentale importanza per gli studenti dislessici e disgrafici. e serve a diversi scopi. scrittura Air serve anche a rafforzare la memoria motore per la forma della lettera, fornendo grande ingresso muscolare. Gli studenti possono essere incoraggiati a immaginare la lettera in quanto l'aria scriverlo, rafforzando così la loro abilità di imaging, che porterà ad una maggiore automaticità. Inoltre, la scrittura aria è una tecnica di insegnamento di gruppo efficiente, in quanto permette al docente di monitorare diversi studenti contemporaneamente. Quando gli studenti rispondono su carta, l'insegnante è solo in grado di monitorare il prodotto finale, non il processo, per la maggior parte degli studenti.
Quando si introduce la scrittura aria per gli studenti, dire loro, “ Questa volta, quando si pronuncia il nome della lettera, voglio che tu a scrivere la lettera t in aria. Scrivilo grande. Utilizzare due dita come
puntatore
e mantenere il polso e il gomito abbastanza semplice. Io voglio che tu sia in grado di sentire realmente i movimenti che si fanno mentre si sta scrivendo la t in aria. La scriverò con voi. (Insegnante deve stare in piedi di fronte alla classe e farla t all'indietro in modo che gli studenti possono seguire i movimenti). Ora dire la parola chiave e il suono di questa lettera mentre scriviamo nell'aria &rdquo.; Student (s): (aria scrittura t) “ t, piccola, /t/.” Insegnante: “ Potete immaginare la lettera in aria in cui lo avete scritto? Vedere lì e rdquo.; Se gli studenti non può immagine la lettera con facilità, utilizzare spunti aggiuntivi come il seguente:
visivo
Fingere le dita lasciano un'ombra come si scrive la sua lettera. Vedere l'ombra.
Pretend le dita lasciano una linea di colore rosso vivo, come si scrive la sua lettera. Vedere la linea.
finta brillante di spaghetti verde esce di un dito, come si scrive la lettera. Vedere gli spaghetti.
Fingere dai colori vivaci sciocco String è venuta fuori di un dito, come si scrive la lettera. Vedere la stringa. Di che colore è il tuo?
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Utilizzo dei mnemonici
I seguenti suggerimenti forniscono esempi per l'utilizzo mnemoniche MFR come mezzo per introdurre parole chiave. Una lettera è introdotto, come nel seguente dialogo
Maestro:. Oggi ci accingiamo a conoscere la lettera m. Ha il suono /m /. Dimmi alcune parole che iniziano con la /m /suono.
Studenti: (Gli studenti dicono una serie di parole che iniziano con /m /suono, mentre insegnante scrive suggerimenti sul tabellone.)
Maestro: (insegnante guida gli studenti fino a quando uno di loro nomi di
scimmia
.) Sì, tutte queste parole sono buone, e una delle parole è
scimmia
. Possiamo anche parlare di due
scimmie
. Ora, diamo un'occhiata a questa immagine. Questa foto dice 'piccole scimmie baciano grasso di maiale.' Vedete le scimmie? Qual è il suono all'inizio del
scimmie
Gli studenti:? /M /
Maestro: Abbiamo intenzione di usare la parola
scimmie
per aiutare ci ricorda che la lettera m ha il /m /suono. ripetere a tutti: m, scimmie, /m /.
Studenti: m, scimmia, /m /
Maestro: Good. Ora ogni volta che pensiamo della lettera m, possiamo anche ricordare scimmie e ricordare
m
ha l'/m /suono.
Per gli studenti che lottano sostanzialmente, è meglio insegnare inizialmente i primi cinque consonanti (t, m, k, f, p) e una vocale corta (come in un, mela, /a /). A quel punto, l'insegnante può usare biglietti postali o lettere magnetiche per creare una varietà di combinazioni di lettere che gli studenti in grado di decodificare (lettura) o encode (magia). Per la codifica, l'insegnante può dire un modello di suono o una sillaba, e gli studenti selezionare le lettere per scrivere la parola, posizionandoli nell'ordine corretto. Per l'attività di decodifica (lettura), l'insegnante crea la combinazione e gli studenti lo lesse, o uno studente può fare una combinazione per gli altri studenti
Molte attività possono essere sviluppate utilizzando questo concetto.; tuttavia, che è la funzione di un altro articolo.
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Creare i propri mnemonica
Il concetto di usare mnemonica nella foto può essere utilizzato con una vasta gamma di foto indizi. In realtà è abbastanza divertente da pensare e creare frasi mnemoniche sulla base di parole chiave. Il fattore critico è quello di usare
coerenti parole chiave
in tutta l'apprendimento di lettura e di ortografia dello studente.
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Conclusione
per aiutare gli studenti hanno una maggiore divertimento con l'espressione scritta, in primo luogo bisogno di alcune abilità automatici per la meccanica di scrittura di base. Questo articolo è stato progettato per trattare con una piccola parte di questo processo: il processo di sviluppo di corrispondenze automatiche audio /simbolo. Dal momento che molti studenti con differenze di apprendimento hanno punti di forza sostanziali immaginazione visiva e immagini visive, il sistema mnemonico visivo è stato molto utile. L'autore si augura una grande quantità di divertimento per adattare l'uso di mnemonici per il proprio bambino o studenti
.
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Riferimenti