valutazioni dello sviluppo
Test di screening
test di intelligenza individuale
I singoli test di rendimento scolastico
comportamento adattivo scale
Valutazione del comportamento scale
valutazioni Curriculum basati
End-of-grade, di fine corso, e le valutazioni si alternano
Developmental valutazioni
valutazioni inerenti allo sviluppo sono scale norma riferimenti a valutare lo sviluppo di neonati, bambini piccoli e bambini in età prescolare in settori chiave. Queste aree includono Fine- e al lordo-motore, la comunicazione e il linguaggio, sociali, cognitive, e le capacità di auto-aiuto. Se un bambino molto piccolo è pensato per essere sperimentando ritardi, e soprattutto se il bambino sta per essere servito in un programma di nidi, professionisti useranno la valutazione dello sviluppo scale per identificare i punti di forza e di debolezza. Le scale sono amministrati attraverso osservazioni dirette dei giovani figlio e padre questionari. Dai risultati della valutazione, il valutatore può determinare come ritardato o avanzato il bambino è in settori chiave appena mentioned.Download articolo
Ci sono numerose scale di valutazione dello sviluppo. Due che vengono spesso utilizzati sono indicatori di sviluppo per la valutazione dell'apprendimento (dial-3) (Mardell-Czudnowski & Goldenberg, 1998) (3a ed.) (. Frankenburg et al, 1990) e il Denver Developmental test di screening II.
test di screening
Come abbiamo detto, le scuole spesso utilizzano test di screening per aiutare a trovare i bambini che potrebbero essere al di sotto della norma in aree diverse. strumenti di screening sono molto facili da amministrare, contengono relativamente pochi elementi, e può essere completato in un tempo relativamente breve di tempo, che spesso richiedono solo pochi minuti per bambino. Essi possono essere prove di matita e carta, scale di valutazione o di liste di controllo utilizzate per documentare certi comportamenti, o le osservazioni dirette di competenze o abilità. Il loro scopo è quello di avvisare la scuola per un
potenziale problema
in modo che più valutazioni approfondite possono essere effettuate.
Senza dubbio si ha familiarità con i grafici di Snellen, che le scuole utilizzano per schermo per l'acuità visiva . Esempi di altri test di screening rilevanti includono la schermata di pre-scolare (Webster & Matthews, 2000) per identificare possibili punti deboli pre-accademici in 4 e 5 anni di età; Test Iowa delle competenze di base (Hoover, Dunbar, & Frisbie, 2001) per testare rapidamente le competenze accademiche di base con gruppi di studenti; Checklist Revised comportamento problema (Quay & Peterson, 1993) utilizzato per identificare i bambini a rischio per problemi di comportamento; e il Kaufman Brief test di intelligenza (2a ed.) (KBIT-2) (Kaufman & Kaufman, 2004), lo scopo di fornire una rapida stima di intelligenza verbale e non verbale
Individual Test Intelligenza
Anche se l'intelligenza è stato discusso e dibattuto per molti anni, la maggior parte degli esperti concordano sul fatto che si può essere definita come la capacità di pensiero astratto, il ragionamento mentale, capacità di giudizio, e il processo decisionale del suono. Più importante, l'intelligenza — almeno come misurato dalla maggior parte dei test di intelligenza — correla generalmente con il proprio potenziale di apprendere competenze accademiche. Per questo motivo, sono quasi sempre stati utilizzati i singoli test di intelligenza quando gli studenti sono stati considerati per l'educazione speciale. L'esito di questo test norma riferimenti aiuterà a determinare se i problemi di apprendimento dello studente sono associati con capacità intellettuali sotto della media generale o se altri fattori, come difficoltà di apprendimento specifiche o disturbi emotivi, possono essere correlati al problema. La diagnosi di ritardo mentale (o disabilità intellettive) richiede un livello significativamente basso di intelligenza misurata considerando che l'apprendimento bisogni speciali e disturbo emotivo assumere un livello medio o superiore alla media di intelligenza.
Solo uno psicologo o diagnosta formati e certificati nella somministrazione di test di intelligenza specifici, spesso chiamato QI (quoziente di intelligenza) test, li può amministrare. Questo perché, al fine per il test da ritenersi affidabile e valida, deve essere somministrata e ottenuto in maniera molto precisa
.
La maggior parte dei test di intelligenza segnalano un QI globale o generale nonché subscores nelle aree quali abilità verbali, le prestazioni del motore, e il ragionamento visivo. test di intelligenza comunemente utilizzati nelle scuole pubbliche sono la Wechsler Intelligence Scale for Children (3a ed.) (WISC-III) (Wechsler, 1991), l'Intelligence Scale Stanford-Binet (4a ed.) (Thorndike, Hagen, & Sattler , 1986), ei test Woodcock-Johnson III delle capacità cognitive (WJ III) (Woodcock, McGrew, e amp;. Mather, 2001)
individuali Achievement Test accademici
la maggior parte degli studenti speciale l'istruzione, e quelle di cui per una speciale considerazione l'educazione, saranno deboli in una o più aree accademiche. Al fine di determinare più precisamente quali sono le aree di studio sono di preoccupazione, uno psicologo o valutatore educativo saranno amministrare almeno un ampio respiro, con più abilità di prova il successo accademico al bambino. I risultati del test vi dirà come il bambino si trova in abilità accademiche chiave come la lettura, espressione scritta, aritmetica, informazioni di carattere generale e specifiche materie scolastiche.
Tradizionalmente, i professionisti hanno usato test di profitto accademico norma riferimenti per le valutazioni formali per determinare l'idoneità di uno studente speciale formazione, collocamento, e gli obiettivi IEP. Questi test saranno utili anche per documentare il progresso accademico degli studenti nel corso di un lungo periodo di tempo.
A differenza della somministrazione di test d'intelligenza, che richiede il valutatore di ricevere specifica formazione clinica, gli insegnanti di solito può somministrare test di rendimento scolastico . Quando lo fanno, devono seguire attentamente le linee guida di amministrazione. Come la maggior parte degli insegnanti di educazione speciale, si rischia di prendere almeno un corso sulla valutazione educazione speciale. Durante questo corso si avrà probabilmente imparare come amministrare ed interpretare almeno un test rendimento scolastico. I test che si possono avere la possibilità di conoscere includono Peabody Individual Achievement Test — Revised /aggiornamento normativo (PIAT-R /NU) (Markwardt, 1998), il test di Kaufman del rendimento scolastico /aggiornamento normativo (K-TEA /NU) . (Kaufman & Kaufman, 1998), e il test Wechsler Achievement individuale, Second Edition (wiat-II) (Wechsler, 2001)
comportamento adattivo Bilance
Uno studente con ritardo mentale ( o disabilità intellettuali) devono presentare un deficit nel comportamento adattivo. competenze comportamento adattivo sono quelli che sono particolarmente utili per il funzionamento quotidiano. elementi tipici scale comportamento adattivo includono abilità di vita quotidiana; capacità di partecipazione della comunità; e il funzionamento in aree di abilità specifiche, come dimostrano i comportamenti sociali adeguati, comunicazione, capacità motorie, e l'applicazione di competenze accademiche di base.
Un insegnante o da un'altra persona in grado di valutare le competenze comportamento adattivo di una persona utilizzando una scala di comportamento adattivo prodotto commercialmente . Non è necessario formazione formale di utilizzare una scala di comportamento adattivo, anche se è molto importante che ogni scala essere attentamente riesaminata prima dell'uso. Utilizzando la scala richiede un valutatore e vota ogni elemento utilizzando il sistema di rating specifico della bilancia. Il valutatore deve o essere molto familiare con lo studente (ad esempio, un insegnante, genitore o badante) o intervistare qualcuno che è informato circa la capacità dello studente.
Tra le scale più comunemente usati sono la seconda edizione del Bilancia AAMR Adaptive Behavior (ABS), tra cui le versioni Residential-comunitari (ABS-RC: 2) (Nihira, Leland, & Lambert, 1993) e la versione School (ABS-S: 2) (Lambert, Nihira, & Leland, 1993). Altre scale utili sono i Vineland Bilancia Adaptive Behavior (2a ed.) (Vineland-II) (Sparrow, Cicchetti, & Balla, 2005) e le scale di un comportamento indipendente — Revised (Bruininks, Woodcock, Weatherman, & Hill 1996 ).
Scale comportamento Valutazione
comportamento inappropriato è un motivo per cui molti bambini sono indicati educazione speciale. Per determinare e documentare il grado di difficoltà comportamentali, i valutatori spesso utilizzano scale di valutazione del comportamento. Queste scale presentano una lista di vari comportamenti difficili, a volte raggruppate in sottocategorie, e il valutatore utilizza una scala di valutazione (ad esempio una scala da 1 a 5 punti) per indicare come frequenti o intensi il comportamento è.
Come comportamento adattativo scale, un genitore o un insegnante può completare la scala o un valutatore possono ottenere le informazioni pertinenti da qualcun altro che conosce il bambino. Dopo a rating comportamenti diversi, il valutatore può quindi calcolare i punteggi di sintesi; e perché le scale sono norma riferimenti, i punteggi per il bambino può essere utilizzato per determinare il suo stato comportamentale rispetto ad altri
Scale di valutazione che sono frequentemente utilizzate nelle scuole sono la scala di Devereux Comportamento Valutazione —. Scuola Form (Naglieri, LeBuffe, & Pfeiffer, 1993) e le competenze sociali Rating System (Gresham & Elliot, 1990)
Curriculum-Based Assessment
Uno psicologo della scuola o insegnante può usare. le prove di norma con riferimenti di cui abbiamo parlato finora per documentare lo stato di uno studente in un momento particolare, ma questi test hanno svantaggi. Essi sono prodotti commercialmente e quindi costose, hanno campione la capacità di uno studente attraverso una serie di competenze, ma non affinare in su competenze più specifiche, e riportano lo stato dello studente in confronto ad altri, quando spesso è più importante sapere come le abilità di uno studente stanno sviluppando in un periodo relativamente breve di tempo. Per queste ragioni, gli insegnanti spesso usano valutazioni curriculum-based.
valutazioni Curriculum-based sono spesso realizzati dall'insegnante per determinare il livello di abilità dello studente in aree del curriculum specifici ad un certo punto nel tempo. Ad esempio, se uno studente ha un obiettivo IEP di imparare a leggere a livello di quinta elementare, l'insegnante non è probabile che per amministrare regolarmente un test di lettura standardizzato per vedere se viene raggiunto l'obiettivo. Invece, l'insegnante potrebbe chiedere agli studenti di leggere ad alta voce due o tre volte alla settimana da un lettore di quinta elementare e di rispondere a domande di comprensione intestano il materiale. Ad ogni sessione, l'insegnante di registrare e tracciare il numero di parole leggere correttamente, il numero frainteso, e il numero di domande di comprensione risposta. Utilizzando questo tipo di valutazione curriculum-based, l'insegnante potrebbe determinare se lo studente stava facendo progressi verso la meta.
valutazione Curriculum-based fornisce un valido approccio per valutare quanto bene uno studente risponde all'intervento (Fuchs et al., 2003). Per questo motivo, gli insegnanti sono propensi a usare molto spesso quando si valutano gli studenti che partecipano ad attività di intervenire precocemente. Utilizzando la valutazione curriculum-based, gli insegnanti e gli altri operatori saranno in grado di determinare se un particolare intervento sta avendo successo.
End-of-Grade, End-of-Course e alternativo valutazioni
lo scopo del No Child Left Behind Act (NCLB) è stato quello di colmare il divario di risultati tra gli studenti con livelli alti e bassi di prestazioni. Le scuole sono tenuti a dimostrare progressi adeguati annuale per tutti gli studenti o apportare cambiamenti significativi nel modo in cui le scuole sono gestite. Al fine di mostrare se le scuole stanno facendo progressi adeguati, gli studenti sono testati alla fine di ogni grado. Attualmente, questo test si applica ai bambini tra il terzo e l'ottavo gradi.
Oltre NCLB, molti Stati hanno anche leggi di responsabilità educative che operano in modo simile. In North Carolina, per esempio, l'ABC della Pubblica Istruzione è stato progettato per garantire la responsabilità della scuola, sottolineando lo sviluppo delle competenze nelle discipline di base e permettendo tanto processo decisionale locale il più possibile (Public Schools of North Carolina State Board of Education 2004 )
Gli studenti di educazione speciale, non sono esenti da questi test.; infatti, IDEA 2004 richiede la loro partecipazione. Se gli studenti con bisogni speciali sono in grado di partecipare alla valutazione generale di istruzione mandato, ci sono due possibilità. In primo luogo, essi possono fare il test con sistemazioni che consentano loro di partecipare. In secondo luogo, essi possono partecipare attraverso una procedura di valutazione alternativo. La maggior parte degli studenti con bisogni speciali accademiche e con disturbi sensoriali o fisici sono dotati di strutture, mentre gli studenti con più gravi bisogni speciali intellettuali sono valutate utilizzando una valutazione alternativa. In entrambi i casi, IEP dello studente deve indicare come il grado di fine o il test di fine corso è quello di dare (Browder & Spooner, 2003).