La maggior parte degli studenti con bisogni speciali non sono riconosciuti come richiedono educazione speciale e dei servizi connessi fino a quando sono nella scuola elementare. In questo articolo mettiamo a disposizione uno sguardo dettagliato il processo con cui questi bambini siano identificati e il modo in cui sono serviti durante gli anni scolastici. Come vi presentiamo queste informazioni, tenere a mente che, mentre le leggi federali si applicano a tutti i distretti scolastici e le scuole negli Stati Uniti, possono essere applicate anche le leggi statali e locali, e possono variare. Pertanto, come un nuovo insegnante, sia in educazione speciale o di istruzione generale, si dovrebbe familiarizzare con le politiche locali che riguardano le procedure di rinvio e di collocamento per gli studenti con particolare needs.Download articolo
identificazione attraverso i genitori, gli insegnanti, e
Screening
Durante i primi anni della scuola elementare, i funzionari della scuola potrebbe riconoscere un bambino come un possibile candidato per i servizi di educazione speciale in modi diversi. In molti casi, i genitori possono sentire il loro bambino sta avendo difficoltà e discutere la questione con il docente. Questa discussione potrebbe portare a una valutazione formale che può confermare che il bambino è idoneo per servizi di educazione speciale. Anche senza input da un genitore, l'insegnante può riconoscere che il bambino sta avendo apprendimento o difficoltà comportamentali e richiedere una valutazione formale. In questo caso, la scuola comunica ai genitori di chiedere il loro consenso per permettere al processo di valutazione per iniziare.
Inoltre, la maggior parte dei distretti scolastici utilizzano test di screening per trovare i bambini che potrebbero avere esigenze particolari. Queste proiezioni cercare i problemi accademici o di apprendimento, problemi comportamentali, o esigenze sensoriali o fisiche dei bambini in giovane età. E 'importante notare che le procedure di screening su larga scala hanno il solo scopo di aiutare a identificare gli studenti che
potenzialmente
hanno esigenze particolari. Gli strumenti di prova utilizzati per le proiezioni non possiedono le qualità tecniche che permettano una determinazione definitiva da apportare circa l'ammissibilità di uno studente per servizi speciali. Perché ciò avvenga, solo una procedura di valutazione individuale può essere utilizzato
precoce che effettua l'intervento Servizi
Storicamente, indipendentemente dalla fonte di preoccupazione per il bambino —. Preoccupazione dei genitori, l'osservazione insegnante, o di una proiezione processo — la maggior parte dei distretti scolastici non si riferirebbero un bambino in difficoltà accademici o comportamentali per una prima valutazione di ammissibilità fino dopo aver tentato un intervento prereferral. Il bambino avrebbe continuato in classe di istruzione generale mentre questo sforzo particolare è stato intrapreso per rispondere alle esigenze accademiche o comportamentali
interventi Prereferral non sono mai state richieste ai sensi del diritto federale, e che ancora non lo sono.; ma nel corso degli anni, molti Stati hanno richiesto i loro distretti scolastici di usarli, e la maggior parte degli altri stati hanno fortemente consigliato loro ai loro distretti scolastici (Buck, Polloway, Smith-Thomas, & Cook, 2003). Sotto IDEA 2004 distretti scolastici possono utilizzare una parte dei loro fondi di educazione speciale federali (fino al 15%) a " sviluppare e implementare coordinato, intervenire precocemente servizi … per gli studenti nella scuola materna attraverso grado 12 (con una particolare attenzione per gli studenti di scuola materna attraverso grado tre) che hanno
non
stato identificato come bisognose di educazione speciale o relativi servizi, ma che
bisogno
ulteriore accademico e supporto comportamentale per avere successo in un ambiente " istruzione generale; (Stati Uniti Department of Education 2005, corsivo aggiunto). Ciò significa che il Dipartimento americano della Pubblica Istruzione vorrebbe distretti scolastici per servire con successo studenti dell'istruzione generale piuttosto che li identificano come beneficiare di servizi di educazione speciale.
In linea con questa nuova opzione è la relativamente nuova pratica di usare risposta all'intervento (RTI) come base per il processo decisionale su come piazzare molti bambini in educazione speciale. RTI è un processo in cui la decisione di porre un bambino in educazione speciale è effettuata sulla base di quanto bene lui o lei fa o non migliora dopo diversi livelli di intervento sono stati tentato invece di basare la decisione sui test formali (Fuchs, Mock, Morgan , &. Young, 2003)
Quando un bambino viene identificato come bisognose di servizi che intervengono prereferral o all'inizio, questo non è tecnicamente un posizionamento educazione speciale. Tuttavia, la maggior parte delle politiche statali e locali richiedono che le scuole informano i genitori, non appena essi riconoscono un possibile problema. In questa fase gli amministratori della scuola di solito invitano i genitori a fornire informazioni e partecipare alla pianificazione dell'intervento e chiedere loro di fornire sostegno a casa.
Come abbiamo notato, gli interventi prereferral sono stati utilizzati per molti anni. Uno dei modelli più comuni è l'approccio squadre di assistenza insegnante (Chalfant, Pysh, & Moultrie, 1979). squadre di assistenza insegnante (o TATs, noto anche come le squadre prereferral assistenza, gruppi di studio del bambino, o le squadre generali di assistenza educazione) sono composti da professionisti come insegnanti, amministratori e specialisti (ad esempio, uno psicologo della scuola o di un educatore speciale) che collaborano a venire con tattiche che aiuteranno l'insegnante di educazione generale, aumentare il successo dello studente in classe di istruzione generale. Spesso un strutturato, di collaborazione, di problem-solving, approccio di squadra viene utilizzato per creare strategie di intervento di successo (Bangert & Cooch, 2001;. Fuchs et al, 2003). L'intervento è di solito prereferral processato per un determinato periodo di tempo e poi valutati. Può includere modifiche in diversi settori quali i cambiamenti nel curriculum, le procedure didattici, gestione della classe, o l'ambiente in aula (Mastropieri & Scruggs, 2000).
L'opzione intervenire presto si espande e migliora la pratica tradizionale prereferral, ponendo maggiore enfasi sul tentativo di trovare interventi efficaci per mantenere gli studenti in formazione generale. Utilizzando l'approccio RTI, le scuole sono propensi a seguire una pratica di questo tipo (Fuchs et al., 2003):.
Gli studenti ricevono l'istruzione in genere efficace dal loro insegnante di classe
Il loro il progresso è monitorato.
Se non sono riuscito, aggiuntiva o supporto diverso è fornito nel programma di istruzione generale.
il loro progresso continua ad essere monitorato.
Se ancora non riescono, possono essere valutati per i servizi di educazione speciale o assegnati a ricevere questi servizi.