visivi svalutazioni
piccola ricerca
Ci sono state su come i bambini piccoli con vista limitata interagiscono con i loro coetanei. Ci sono un certo numero di motivi per cui la ricerca è stata così limitata. I bambini con problemi di vista costituiscono un gruppo eterogeneo. Ci sono bambini che sono completamente ciechi e quelli con visione funzionale. Inoltre, i bambini con disabilità visive spesso hanno altre disabilità come pure, per cui è difficile attribuire i risultati alla minorazione visiva da solo. Infine, problemi visivi sono una disabilità incidenza molto bassa; Di conseguenza, il numero di bambini che sono affetti è di piccole dimensioni (Diamond, 2002). Nonostante queste limitazioni, sappiamo qualcosa circa lo sviluppo sociale dei bambini che sono blind.Download articolo
E 'logico supporre che lo sviluppo sociale dei bambini con disabilità visive sarebbe influenzato dalla loro perdita della vista. Vision è importante nei nostri interscambi sociali, perché una parte importante di questi interscambi comporta l'osservazione di altri. I bambini che hanno problemi visivi possono avere difficoltà nelle relazioni sociali, perché la loro scarsa visione impedisce loro di interpretare segnali sociali sottili, perché non riescono a vedere come gli altri rispondono al loro comportamento, e perché la loro comprensione delle attività di gioco, regole sociali, e le convenzioni sociali può essere limitata o distorta dalla loro mancanza della vista (Diamond, 2002, p. 581).
I bambini che sono a sviluppo tipico fornire sfide per i bambini non vedenti, anche. I bambini — in particolare quelli che giocano senza usare molto il linguaggio — possono essere imprevedibili nei loro movimenti intorno ai bambini non vedenti (Zanandra, 1998). Essi possono aspettarsi risposte rapide alle loro aperture sociali e possono spostarsi rapidamente da un'attività all'altra. Le aspettative per una risposta rapida e transizioni da una attività di gioco a un altro regalo problemi per i bambini non vedenti (Zanandra, 1998).
Diamond (2002) riferisce che gli studi che descrivono le interazioni sociali dei bambini con disabilità visive mostrano che interagiscono di più con gli adulti di coetanei, e che partecipano di più in attività solitarie quanto ci si aspetterebbe per la loro età. Tuttavia, McGaha e Farran (2001) hanno confrontato i comportamenti sociali dei bambini che sono stati vedenti o avvistato e che hanno partecipato un programma prescolare inclusiva. Entrambi i gruppi di bambini hanno trascorso la maggior parte del loro tempo nei pressi di bambini che sono stati avvistati, ma non vi era alcuna differenza tra i gruppi in interazione con gli altri bambini. In una scoperta interessante, McGaha e Farran (2001) hanno trovato che i bambini con disabilità visive hanno partecipato in gioco più interattivo quando erano in casa e giocare più parallele quando erano all'aperto. Essi hanno ipotizzato che i bambini che hanno problemi visivi sono chiamati a impegnarsi in interazioni quando si confronta con il grande spazio di un parco giochi per bambini e ’ s tendenza ad essere mobili
uditive
I bambini che hanno limitato. udito quota i problemi e le frustrazioni di interazione sociale sperimentato da bambini con altre disabilità sensoriali. Questo limita disabilità bambini s 'esperienze sociali e le sensazioni di competenza sociale (Brown, ReMine, Prescott, & Rickards, 2000). D'altra parte, Vandell e George (1981) hanno riportato esempi di competenza sociale coerente da parte dei bambini con disabilità uditive nelle loro interazioni con i bambini udenti. Erano iniziatori persistenti di interazioni e, in assenza del linguaggio, hanno sviluppato strategie di comunicazione alternativi. bambini udenti non hanno fatto così nel modificare le loro strategie di comunicazione (vale a dire, che ancora usati i modi verbali), ma le loro interazioni sociali sono stati positivi. Le implicazioni di questi risultati sostengono la posizione che i bambini con problemi di udito possono beneficiare di opportunità per l'indipendenza e le interazioni con l'ambiente in tenera età.
I ricercatori hanno anche studiato come i bambini non udenti o con problemi di udito entrare e mantenere gli episodi di gioco con i loro coetanei. Brown ei suoi colleghi (2000) hanno confrontato le strategie di ingresso per gioco drammatico e attività nonplay di bambini della scuola materna con perdite uditive profonde e quelli con udito normale. Hanno trovato entrambe le somiglianze e le differenze tra questi due gruppi. Entrambi i gruppi hanno utilizzato espressioni o azioni che sono stati legati alla attività di gruppo per ottenere l'ingresso a giocare sociodrammatico e attività nonplay. Entrambi i gruppi sono stati altrettanto successo nel guadagnare l'ingresso al gruppo. Tuttavia, i bambini con udito normale ha mostrato una più ampia gamma di comportamenti di ingresso. Ad esempio, questi bambini erano più probabile che i bambini con perdita di udito per esaminare l'attività di gioco in corso e quindi scegliere un comportamento voce che era legato al gioco. I bambini con udito normale utilizzati anche i comportamenti di ingresso che hanno portato l'attenzione a se stessi e che hanno fornito informazioni su se stessi agli altri partner di gioco.
E 'importante notare che non ci possono essere differenze tra i bambini che sono sordi e nato da genitori sordi, rispetto ai bambini che sono sordi e nati da genitori udenti. I bambini che sono sordi e nato da genitori sordi possono avere diverse possibilità di imparare la lingua dei loro genitori e possono avere la possibilità di interagire con i coetanei che condividono il loro sistema linguistico (Brinton & Fujiki, 2002). Vi è la ricerca limitata su questo importante argomento, però.