Come rinforzo positivo, time-out — il che significa che in realtà time-out da rinforzo positivo — nasce dalla teoria dell'apprendimento sociale e comportamentismo. Anche se ci sono molte varianti, che di solito comporta che richiede uno studente di lasciare il gruppo e andare in una zona remota della stanza, il corridoio, un'altra aula, o nell'ufficio del preside. Si raggiunge la sua forma estrema in sospensione e expulsion.Download articolo
usurpata e abusata, la pratica è stata discussa nella comunità educativa per anni. Gli aderenti sostengono che timeout dice lo studente che si cura e vuole aiutarlo a mantenere se stesso in controllo. Se è utilizzato con sensibilità e in modo corretto, dicono, aiuta a mantenere un rispettoso, rapporto di fiducia. Credono anche che gli interrupt time-out e previene comportamenti aggressivi, protegge i diritti e la sicurezza degli altri studenti, e li mantiene da trasformare in una ammirazione e di incoraggiare il pubblico (Rodd, 1996). Esso permette al bambino che si comporta in modo aggressivo, il bambino che è vittima, e l'adulto abbastanza tempo per comporre loro stessi senza dare eccessiva attenzione per l'aggressore. . Secondo i Yea-Sayers, opere time-out se è utilizzato in modo coerente e appropriato (American Academy of Pediatrics, 1998)
Gli oppositori sostengono che il tempo-out è una forma di punizione — cioè, una sanzione per illeciti, imposto da qualcuno di potere che intende che sia sgradevole per diminuire comportamenti appropriati (Quinn et al., 2000). Punizione nasce anche con l'apprendimento sociale e la teoria comportamentale.
Fa lavoro punizione? Nel breve termine, sì. Ecco perché gli insegnanti a volte lo usano: Esso fornisce una soluzione rapida. Ma i suoi risultati sono fugaci. Per rimanere efficace, deve diventare più forte e più forte, e perché la punizione sopprime il comportamento indesiderato solo in presenza del Punitore, lo studente può comportarsi allo stesso modo, quando il punitore partenza. Come B. F. Skinner, il padre del comportamentismo, una volta disse: " Che c'è di male punizioni è che funzionano immediatamente, ma non danno risultati a lungo termine. Le risposte a punizioni sono sia la voglia di fuggire, di contrattaccare, o apatia testardo. Questi sono gli effetti negativi che si ottiene nelle prigioni o scuole, o dove le punizioni sono usati " (Goleman, 1987, pag. B1).
Una punizione che richiede uno studente di trasferirsi in un posto designato crea un altro problema. Perché gli insegnanti si aspettano un bambino il cui comportamento è di sfida e non conformi per essere piacevole di andare in fondo alla stanza o in ufficio del preside? Ti alzi la voce? Attendere fino a quando cambia idea? O semplicemente rinunciare? Se si fa un polverone, si può essere mettendo tutti in pericolo e dimostrando ancora una volta che il più impegnativo il suo comportamento, la più attenzione si e suoi compagni di classe lo premierà. Infatti, gli altri studenti possono essere in attesa per lui ad agire fuori e può anche lui uovo sul — perché questo spettacolo è molto più eccitante di lezione. D'altra parte, se si decide di non combattere con lui e non riescono a seguire con la richiesta originale, lo studente impara che è in controllo. Tutto questo spaventa il resto degli studenti, che vedono che non si può far fronte e cominciare a dubitare che si può tenerli al sicuro.
Ci sono diversi altri argomenti forti contro la pena:
Si rende gli studenti arrabbiati, pieni di risentimento e di sfida e porta ad un comportamento più aggressivo o indiretto. Alcuni educatori suggeriscono che uno studente in time-out è probabilmente tramando la sua vendetta (Katz e McClellan, 1997).
Si insegna ai bambini che è accettabile per usare il potere per controllare altre persone.
spaventa, imbarazza e umilia gli studenti di fronte ai loro coetanei
danneggia la loro autostima e di auto-concetto dicendo, in effetti, ". Tu sei cattivo, e io non voglio che tu qui. " Per gli studenti che appartengono a culture in cui far parte del gruppo è importante, time-out ha un forte impatto soprattutto (Gonzalez-Mena, 2002).
E non affronta le cause del comportamento impegnativo e non riesce a insegnare un comportamento adeguato. La prova è che gli stessi studenti si trovano in time-out ancora e ancora. Infatti, time-out può involontariamente aumentare i comportamenti che si sta cercando di eliminare. Uno studente inviato all'ufficio del preside non ha la possibilità di imparare il materiale si sta coprendo in classe, e lui sarà o restare indietro o bisogno del vostro aiuto per recuperare. Questo può avere un effetto domino. Egli non sarà in grado di fare il lavoro di domani perché non ha imparato oggi, e si può sputare sul pavimento, piuttosto che sembrare stupido di fronte ai suoi colleghi-e richiedono un'altra visita al capitale.
aumenta la diffidenza e danneggia il rapporto tra adulto e bambino
Si mina il senso di un bambino di sicurezza e interferisce con l'apprendimento e lo sviluppo di iniziativa e autonomia. (Gonzalez-Mena, 2002; Hay, 1994-1995). Kohn (1996) scrive, " Per aiutare uno studente impulsivo, aggressivo, o insensibile diventare più responsabili, dobbiamo guadagnare una certa comprensione per questo che si comporta in questo modo. Questo, a sua volta, è più probabile che accada quando lo studente si sente abbastanza vicino a noi (e abbastanza sicuro con noi) per spiegare come stanno le cose dal suo punto di vista. I più studenti vedono come Punishers, la meno probabile è che siamo in grado di creare il tipo di ambiente in cui le cose possono cambiare. &Quot; (P. 27)
La punizione drastica
Nel 1994, a seguito di numerose sparatorie nelle scuole, il Congresso approvò la legge GunnFree scuole, che richiede l'espulsione per ogni studente che porta un arma da fuoco a scuola (Richart, Brooks, e Soler, 2003). Tutti i 50 stati ben presto hanno leggi o politiche dà mandato tolleranza zero, alcuni addirittura più difficile di quanto la legislazione federale.
Sebbene una tale risposta al possesso di una pistola è comprensibile, queste leggi hanno un altro effetto. In questa atmosfera ipervigilanza, è diventato molto più facile e molto più accettabile di sospendere e espellere gli studenti per i reati minori, anche per colpa lieve. Ad esempio, secondo un recente rapporto, nel Kentucky a " (Richart et al., 2003); sconcertante " numero di studenti ricevono sospensioni out-of-scuola per " bordo violazioni " (Come la classe di disturbo, non riuscendo a frequentare la detenzione, profanità, il fumo, e " sfida di autorità, " che sono dirompente ma non pericoloso).
Queste arbitrarie, le politiche autoritarie, che non tengono circostanze individuali in considerazione, dire agli studenti che il sistema scolastico non ascolta a loro o loro valore. Invece di aiutare ad avere successo, una tale politica interrompe gli studi e li mette nelle strade in un periodo della loro vita quando hanno male hanno bisogno di stabilità e di orientamento (Richart et al., 2003). Con senza supervisione, il tempo non strutturato sulle loro mani, hanno Band insieme, prendendo lezioni di comportamento antisociale più grave dai loro coetanei devianti (Dishion, McCord, e Poulin, 1999). Per alcuni studenti, uscire da scuola può anche essere l'obiettivo. Quando tornano in classe, hanno trail più indietro e il loro atteggiamento è più che mai di sfida (Richart et al., 2003). Alcuni esperti chiamano la sospensione l'inizio di una " la scuola in carcere gasdotto " (Richart, 2004, p. 4). La situazione per gli studenti di colore è particolarmente triste. A livello nazionale, il tasso di sospensione per gli studenti afro-americani è di gran lunga superiore al tasso per gli studenti bianchi (Richart et al., 2003).
Anche se nella scuola sospensione è una soluzione imperfetta, almeno mantiene studenti fuori di guai e talvolta anche fornisce una situazione di apprendimento supervisionato
Cosa c'è di diverso tempo-Away
è interessante notare che, alcuni dei più solidi nemici di punizione e time-out credono in ".? tempo- via, " &Quot; raffreddamento, " &Quot; fare una pausa, " &Quot; tempo privato, " o " sedersi e guardare. " Le due parti sono d'accordo su questi obiettivi:
Per dare a tutti la possibilità di riprendere il controllo in un luogo sicuro in modo che lo studente è in grado di successo, quando rientra il gruppo
Per insegnare i bambini a riconoscere quando le loro emozioni stanno costruendo a un livello pericoloso e di sapere quando sono pronti a funzionare di nuovo
per consentire il resto del gruppo di continuare la propria attività
I sostenitori di entrambe le posizioni anche d'accordo che ciò che un insegnante fa in realtà è meno importante di come lo fa: Se si chiede a uno studente di lasciare la stanza quando si è arrabbiato, frustrato, minaccioso, o fuori controllo, le vostre motivazioni sono sospetti e l'effetto è punitiva. Per essere efficace e non punitivo, il vostro atteggiamento deve essere calmo e rispettoso. Kohn (1996) dice: " Il tono del insegnante dovrebbe essere caldo e rimpianto, e lei dovrebbe esprimere la fiducia che i due di loro possono eventualmente risolvere il problema insieme " (P. 128).
Il tempo-away è anche estremamente utile quando si utilizza preventivamente. E 'in grado di offrire una sorta di reindirizzamento, un modo per insegnare il controllo degli impulsi e la gestione della rabbia. Quando lo studente si sente diventare ansioso o agitato, si può imparare ad allontanarsi, prendere qualche respiro profondo, chiudere gli occhi, contare fino a 10. Questo cambiamento auto-diretto nel locale, il livello di attività, o la stimolazione gli permette di risolvere i suoi sentimenti, proprio come jogging o con una tazza di tè calma e ci restituisce quando siamo alle prese con un problema. Si può tornare al gruppo ogni volta che è pronto, sul fatto che sarà lui il benvenuto con calore. Puoi suggerire che prendere tempo lontano per cominciare, ma l'obiettivo finale è per lui per capire quando fare questo se stesso.
Ci possono essere occasioni in cui il tempo-via dentro l'aula non funziona, e si deve provare una variante, come chiedere allo studente di lasciare la stanza di una destinazione &mdash predisposto, una pausa con il monitor sala o un collega che ha accettato di prendere in gli studenti che hanno bisogno di un pò di spazio. Lo studente può portare con sé un libro o una cartella di lavoro da fare e tornare quando sarà pronto (Watson, 2003). Tuttavia, se il comportamento impegnativo continua dopo il suo ritorno, si potrebbe essere necessario utilizzare la vostra ultima risorsa — nell'ufficio del preside (che può anche comportare una telefonata ai suoi genitori). Nel caso in cui uno studente si rifiuta di andare, un sistema deve essere in atto — per esempio, è possibile inviare una nota informa il preside della situazione, e qualcuno verrà a prenderlo. Questa mossa dovrebbe essere veramente l'ultima risorsa, usato con parsimonia. Naturalmente, molto prima che mai mettere qualsiasi di queste strategie da utilizzare, è necessario discuterne con gli studenti ed essere sicuri di aver compreso il ragionamento dietro di loro.