Ogni bambino ha una persona la cui storia deve essere raccontata, una persona che ha insegnato, curati, e li amava, una persona la cui influenza e capacità di ispirare è trulyheroic
-. Bill Starkey , consigliere Cherry Valley School, Polson, Montana
famiglie e le comunità sono discussioni vitali nel tessuto della vita degli studenti, l'immaginazione, e le ragioni per scrivere. Chiedendo ai genitori di leggere gli scritti del loro bambino, raccontare le loro storie per bambini e storie, o comunque partecipare allo sviluppo storia di un bambino senza soluzione di continuità incorpora il coinvolgimento della famiglia nel curriculum pure. Quando le famiglie sono invitati a condividere le loro storie, racconti popolari, e la cultura, ci sono una serie di vantaggi per i bambini, le famiglie e le scuole:
Incoraggiare gli studenti per parlare con i membri della famiglia circa il loro patrimonio culturale mostra rispetto e interesse per le culture diverse studenti, rendendo gli studenti e le famiglie si sentono più legati alla scuola.
le famiglie sono offerti autentico, accademico orientato modi di essere coinvolti nella scuola, senza loro bisogno di essere altamente competente in inglese o numerosi materie di studio.
progetti di scrittura che illuminano diverse tradizioni culturali permettono a tutti gli studenti di condividere e apprendere gli uni dagli altri, ma ne accentua rispetto e apprezzamento per la diversità e il miglioramento del clima scolastico.
bambini Motivare scrittura
studenti li collega alle loro famiglie e comunità in modi diversi e creativi. Le famiglie possono sostenere e fornire esperienze per i loro figli di cui scrivere, ed essi stessi possono partecipare al processo storia per essere narratori o pubblico. I bambini amano ascoltare storie, condividendo tempo e la storia della famiglia con il genitore o un nonno che dice loro. L'ascolto di queste storie, i bambini imparano la struttura delle narrazioni e dei molti modi di relazionarsi pensieri ed eventi significativi e coinvolgenti.
insegnante di scuola media Priscilla Kelly (1993) racconta come permettere ai suoi studenti di raccontare storie delle loro famiglie ispirato non solo la loro scrittura, ma di ampio respiro progetti di ricerca:
La prima volta che ho assegnato le biografie ho immaginato gli studenti che ricercano una persona notevole, probabilmente qualcuno estranei a se stessi. Si può immaginare la mia sorpresa quando almeno due terzi della classe ha scelto di scrivere di membri delle loro stesse famiglie. Sono rimasto inorridito dal momento che ogni studente presenta un rapporto di venti minuti per via orale circa il suo soggetto biografico. Quanti nonne potevamo stare a sentir parlare! Come mi sbagliavo. In primo luogo, ero e continuo a essere stupito i parenti che i miei studenti hanno. Essi sono dotati di storie che stupire, complete di documentazione in immagini vecchie, diari, premi. Chiedo loro di leggere almeno un libro che li familiarità con il contesto della vita del loro soggetto.
Quello che i bambini possono imparare di storia e di se stessi parlando con le loro famiglie è splendidamente evocata nella postfazione di Christopher Paul Curtis al libro i suoi popolari per bambini ,
Bud, non amici,
, la storia di un ragazzo che si fa strada attraverso la depressione-era Michigan alla ricerca di suo padre. Curtis (1999) dice:
Molto di quello che ho scoperto circa la depressione che ho imparato attraverso la ricerca nei libri, che è una vergogna - non ho preso vantaggio di storia di famiglia che mi circondava per molti anni. Ho paura che quando ero più giovane ed i miei nonni e genitori avrebbe cominciato a parlare delle loro vite durante la depressione, i miei occhi sarebbero smalto più e io pensavo: "Oh, no, non quelli noiosi panzane di nuovo!" . ... Ora mi sento un vero e proprio dolore quando penso a tutta la conoscenza, la saggezza e storie che sono state sempre perso con la morte dei miei nonni (. P 242)
Si esorta i giovani: "Andate a parlare con la nonna e il nonno , mamma e papà e altri parenti e amici. Scoprite e ricordare ciò che hanno da dire su ciò che hanno imparato crescendo. per mantenere in vita le loro storie, li fanno, e voi stessi immortale ".
Gli insegnanti possono aiutare i loro studenti abbracciare questo consiglio rispettando l'importanza fondamentale della conoscenza famiglia al curriculum accademico. Un insegnante ha chiesto ai suoi studenti di storia americana per intervistare i loro genitori circa il movimento dei diritti civili quando la classe stava studiando quel periodo. Ha poi invitato i genitori dei diversi gruppi per condividere le loro esperienze in classe (Jackson, 1998). Qui vediamo le famiglie non solo l'alimentazione e nutrimento crescente senso di chi e che cosa sono gli studenti, ma in continua evoluzione da "solo la famiglia" in sapendo esperti negli occhi dei loro bambini.
Può essere un'esperienza motivante quando bambini fanno questa realizzazione. A Tulalip scuola elementare si trova nella Riserva Tulalip indiana a Washington, insegnante David Cort ed i suoi allievi impegnati in un progetto che ha incluso la tecnologia di collegamento, l'alfabetizzazione, l'arte e la cultura:
bambini amano conoscere la ricca cultura abbiamo qui a Tulalip . Si sentono l'orgoglio; si vedono come leader. Cultura li motiva a imparare. Per molti di questi ragazzi, quando si rendono conto che la loro famiglia e la cultura canoa è qualcosa che possono condividere in classe, che quando si rendono conto che hanno storie potenti da raccontare che sono entusiasti di raccontare.
famiglie Onorare 'lingua d'origine.
offrendo ai genitori la cui lingua madre non è l'inglese la possibilità di partecipare alla formazione del loro bambino è ancora un altro elemento critico del potenziale di progetti di storia in ogni classe. Gli studenti costruiscono ponti tra loro classi e le loro culture casa, integrando tutti gli aspetti di se stessi nella loro educazione. Allo stesso tempo, come le loro culture sono collegati al loro compito in classe, i loro compagni studenti ad acquisire la conoscenza delle diverse culture, lingue, costumi, storie ed esperienze.
Posizionando la diversità etnica e culturale come regni critiche e rispettati di conoscenza ed esperienza , le differenze culturali dei bambini sono intesi come punti di forza da cui partire per costruire conoscenze e competenze, e promuovono la comprensione interculturale tra i loro compagni di classe. Dyson e Genishi (1994) scrivono: "Con la connessione a culture bambini ', non solo riconosce e onora la comunità a cui appartengono, la fede, culturale, etnica, interesse ... permettono anche una comunità per essere forgiato tra gli studenti del di classe ".
in Medford, Oregon, insegnante JoAnna Lovato ha sviluppato un progetto con lei sette a -nineyear- vecchi studenti Latino in cui si leggono autobiografie, scrivere le proprie storie e familiari, e creare un laminato colorato carta "ruota" che porta le storie e le immagini della loro vita. "Una delle bellezze di questo progetto", osserva, "è che ha abbracciato pienamente i miei studenti -. Le loro tradizioni lingua, la cultura, e la famiglia Ci è piaciuto molto perché era su di loro, e tutti hanno preso grande orgoglio nei loro progetti" .
Allo stesso modo, quinta elementare insegnante Stephanie Windham ha scoperto che il suo progetto Family Story libro ha aiutato gli studenti a migliorare le loro abilità di scrittura, conoscere il genere di scrittura storia, e-più importante-sviluppare un senso di orgoglio per la propria vita. I bambini a Atkinson scuola elementare nel sud-est di Portland provengono dall'America Latina, l'ex Unione Sovietica, e paesi come la Cina, il Vietnam e Pakistan. Il progetto ha coinvolto scrivendo una storia sulla base delle storie raccontate dalle loro stesse famiglie, così come una poesia sul tema "di dove sono." Hanno quindi selezionato un unico pezzo per prendere attraverso il processo di revisione e pubblicazione.
Con il progetto, Windham ha scoperto che i membri della famiglia, in particolare chi non ha familiarità con le scuole americane, ottenere la fiducia e una migliore comprensione della formazione del loro bambino. Il padre di uno studente russo, nella sua lotta inglese, ha fatto un punto di contattare Windham dopo che il progetto in modo da dirle "è bene che insegni questo, avere figli vengono a chiedere ai loro genitori domande. Stai insegnando le cose giuste" .
I ricercatori hanno scoperto che la più potente forma di coinvolgimento dei genitori si verifica quando i genitori sono attivamente impegnati con i loro figli in modi che migliorano l'apprendimento (Thorkildsen &, Stein, 1998). Progetti come questi offrono modi per non-lingua inglese genitori a partecipare alla formazione dei propri figli, e motivare non di lingua inglese agli studenti di comunicare che essi e le loro famiglie sono per la comunità di lingua inglese. Gli studenti imparano l'inglese come seconda lingua possono intervistare i membri della famiglia nella loro lingua madre e scrivere le loro storie di famiglia in inglese, forse condividendo le storie con i compagni di classe in due lingue. Gli studenti hanno la possibilità di leggere, scrivere e parlare sia la loro lingua madre e in inglese.
Gli studenti possono anche acquisire nuove intuizioni in ciò che rende una storia. Dopo aver osservato le abitudini di narrazione della sua famiglia e intervistando i membri della famiglia, una quinta elementare a Portland, Oregon, la scuola ha osservato:
Ho dovuto chiedere un sacco di domande dei miei genitori e sono rimasto sorpreso di quanto non lo sapevo . E 'stato davvero interessante, perché non sapevo che quando i miei colloqui nonna, quando i miei colloqui bisnonna, non avevo capito che dire "ho usato per fare che, quando avevo la tua età" è stato considerato una storia. E 'stato davvero interessante.
Incoraggiando e fornendo opportunità di coinvolgimento delle famiglie significativo, gli insegnanti svolgono un ruolo fondamentale nel colmare casa e scuola. Nella piccola località rurale di Copper Center, Alaska, Tamara Van Wyhe, una scuola secondaria insegnante di inglese, impegna i suoi studenti nella creazione di una pubblicazione annuale di poesia e prosa che è condivisa con la comunità in una celebrazione di fine anno. Attraverso gli scritti, Van Wyhe dice che ha sviluppato una maggiore comprensione dei punti di forza delle famiglie dei suoi studenti e il modo in cui sostengono l'apprendimento dei loro figli. Lei dice che questa nuova conoscenza è anche cambiato il focus del suo genitore newsletter-allontanandosi da "Guardate che la scuola sta facendo per il vostro bambino" a "grazie mille per tutto quello che state facendo per aiutare il vostro bambino ad imparare".