Più di 6 milioni di studenti con disabilità sono iscritti nelle scuole pubbliche (Associazione Pubblica Istruzione, nd), e un numero crescente sono inclusi nelle classi di istruzione generale ( Sciarra, 2004). Il ruolo che consulenti scolastici svolgono nella formazione degli studenti con bisogni speciali è sempre più importante (Lockhart, 2003). Come consulenti scolastici lavorare con gli studenti con disabilità all'interno delle loro scuole, ma anche spesso hanno la possibilità, o la necessità, di lavorare con i genitori di quegli studenti. I genitori di studenti con disabilità di condividere le preoccupazioni di tutti i genitori su crescita dei figli e circa l'educazione e hanno anche problemi aggiuntivi legati alla disabilità dei loro figli. consulenti scolastici professionali, possono svolgere un ruolo importante come avvocati per gli studenti con disabilità e dei loro genitori: "consulenti scolastici professionali sono spesso i designati (e talvolta solitari) avvocati per bambini con bisogni speciali e dei loro genitori in un intricato e spesso intimidatori burocrazia scolastica" ( Erford, Casa, e Martin, 2003, p. 18). Comprendere le preoccupazioni e le prospettive di questi genitori è fondamentale per lavorare con loro in modo efficace come partner nell'educazione dei loro figli.
Così come non è saggio generalizzare sugli studenti come se tutti gli studenti sono gli stessi o sui genitori come se tutto genitori o tutte le famiglie erano gli stessi, quindi non è saggio generalizzare su tutti i genitori di bambini con bisogni speciali, facendo l'ipotesi che essi sono tutti uguali. Non solo è la gamma di esigenze particolari e condizioni invalidanti vasto, ma i genitori e le famiglie anche variare nei loro stili, preoccupazioni, approcci, valori, coinvolgimento, e sfondi.
Detto questo, è possibile articolare una serie di problemi e preoccupazioni che comunemente si presentano per molti genitori di bambini con disabilità. Non ogni problema si applicherà a tutti gli studenti e la famiglia di ogni studente; tuttavia, è utile per consulenti scolastici ad essere sensibilizzati ad alcune preoccupazioni comuni che sono unici per le famiglie di bambini con disabilità. La comprensione di questi problemi aiuterà consulenti scolastici essere più efficaci nel loro lavoro non solo con i genitori di studenti con disabilità, ma con la più ampia comunità scolastica pure.
Il dolore, la perdita, e il "sogno del bambino"
Non tutti i bambini con bisogni speciali entrano nel sistema educativo già identificati come aventi una disabilità. Anche se il movimento per l'identificazione precoce e l'intervento precoce è riuscita a identificare molti bambini con bisogni speciali a livello prescolare, ha bisogno di alcuni studenti non possono diventare evidenti fino a qualche tempo dopo che iniziano la scuola formale. Inoltre, una disabilità che è il risultato di un incidente (ad esempio, trauma cranico) o una malattia (per esempio, perdita dell'udito o visione) può verificarsi in qualsiasi momento durante gli anni di scuola di un bambino. Ciò significa che le questioni relative alla etichettatura del bambino come disabile possono sorgere per i genitori a qualsiasi livello di scolarizzazione. I genitori si sviluppano i desideri, le aspettative e sogni per i loro figli, anche prima che il bambino è nato. Come minimo, i genitori desiderano per un bambino sano ( "Non ci interessa se si tratta di un ragazzo o una ragazza, basta che sia sano" è il cliché é che si ripete più e più volte), e assumono che lo farà essere così. La scoperta che il bambino desiderato-per ha una disabilità può essere visto come distruggere le speranze ei sogni tenuti dai genitori. I genitori hanno bisogno di piangere la perdita di queste speranze e sogni (Bristor, 1991; Klein e schive, 2001; Witt, 2004). Poi, si può cominciare a "sognare nuovi sogni" (Klein &schive, p. XIX). Tuttavia, la tristezza legati alla disabilità del bambino può essere in corso o può ripresentarsi periodicamente — intorno eventi precedentemente previsti, che non si verificano o intorno date di anniversario, per esempio (Quinn, 1998).
Consulenti scolastici in grado di rispondere attraverso la formazione di gruppi di sostegno genitore o si riferisce ai genitori di gruppi di sostegno esistenti, sia la scuola basa o nella comunità. Tali gruppi possono normalizzare queste e altre preoccupazioni per i genitori e servire come fonte di sostegno e di incoraggiamento. Tuttavia, non tutti i genitori sono in grado di partecipare o sono interessati a partecipare gruppi di sostegno. La mancanza di mezzi di trasporto, la mancanza di cura dei bambini, e gli orari di lavoro possono impedire ai genitori di essere coinvolti in gruppi; di conseguenza, il consulente non deve presumere che non partecipano ad un gruppo offerto indica che il genitore "semplicemente non si preoccupa" per il bambino. C'è, inoltre, non può essere sufficiente genitori di studenti con disabilità all'interno di una scuola o di una comunità per formare un gruppo vitale. Inoltre, il consulente scolastico in grado di consigliare i libri, soprattutto quelli con account personali, come ad esempio You Will Dream New Sogni (Klein &schive, 2001). Tali libri offrono anche un modo per consulenti scolastici per conoscere i sentimenti e le prospettive di una serie di genitori di bambini con disabilità e, quindi, di sviluppare una maggiore comprensione ed empatia per i genitori di bambini con disabilità.
Problemi di sicurezza e "over-protettività"
tra le caratteristiche che definiscono l'attuale generazione del nuovo millennio di scolari (nati tra il 1982 e il 2002) è che essi sono stati riparata e protetta in misura molto maggiore rispetto alla precedente generazione di studenti ( Howe e Strauss, 2000). I genitori dei bambini Millennial tipicamente desiderano essere coinvolti in tutti gli aspetti dello sviluppo e dell'educazione dei propri figli (Howe e Strauss). Pertanto, in misura ancora maggiore rispetto al passato, i genitori di bambini con disabilità Millennial ci si può aspettare di essere coinvolti e preoccupati per la sicurezza dei loro figli. Ysseldyke, Algozzine, e Thurlow (2000) hanno indicato che molti genitori di studenti con disabilità vedono le scuole come non sicuro.
Le preoccupazioni per la sicurezza a scuola può comprendere un certo numero di settori. I genitori di bambini con disabilità possono percepire che i loro bambini sono più vulnerabili agli incidenti e lesioni a causa del loro handicap (Quinn, 1998). Essi possono preoccuparsi, per esempio, che i loro figli con disabilità fisiche o sensoriali sono in pericolo di cadere sulle scale, sui campi da gioco, e in altre parti della scuola. Essi possono preoccuparsi del rischio di lesioni durante l'utilizzo di attrezzature nel laboratorio di scienze, sala d'arte, o la famiglia e la scienza dei consumatori in aula. escursioni sul campo e di trasporto possono presentare altre opportunità per le preoccupazioni circa la sicurezza e lesioni. Inoltre, i genitori possono essere preoccupati che il personale scolastico potrebbero inavvertitamente danneggiare lo studente, a causa di una mancanza di conoscenza su come gestire i trasferimenti dentro e fuori di una sedia a rotelle, per esempio. Inoltre, i genitori possono essere preoccupati che i loro figli con disabilità possono essere vittime di bullismo e feriti da altri studenti, con le loro disabilità che li rende sia più probabile bersaglio e più vulnerabile. Queste preoccupazioni sono più complicato per i genitori di studenti con capacità di comunicazione limitata; i genitori possono preoccuparsi che questi studenti saranno in grado di riportare lesioni o bullismo per il personale della scuola o ad essi.
Anche se le preoccupazioni circa la sicurezza sono reali e possono essere fondate, si può anche portare i genitori a overprotect i loro figli a una misura che non è utile allo sviluppo degli studenti. In uno studio di adolescenti con disabilità fisiche, Blum, Resnick, Nelson e St. Germaine (1991) hanno scoperto che gli adolescenti "quasi senza eccezione" (p. 280) hanno descritto le loro relazioni con i loro genitori come buono e positivo. Tuttavia, molti degli adolescenti nello studio hanno riferito che hanno ritenuto che i loro genitori non li trattano in modo consono alla sua età, e circa un quarto percepito che i loro genitori erano iperprotettivi nei modi che gli adolescenti trovano sgradevole.
i genitori di studenti con disabilità di condividere le preoccupazioni di tutti i genitori circa l'educazione dei figli e di educazione e hanno anche problemi aggiuntivi legati alla disabilità dei loro figli.
e 'importante per il consulente scolastico di rispettare questi molto reale e gravi preoccupazioni dei genitori. consulenti scolastici, possono svolgere un ruolo importante nella, da un lato, rassicurante ed educare genitori per quanto riguarda le misure adottate a scuola per garantire la sicurezza dei bambini e, d'altra parte, avvisando i funzionari della scuola per problemi di sicurezza che hanno bisogno di attenzione. Un ruolo importante aggiuntivo per consulenti scolastici lavorare con i genitori degli studenti con disabilità è quello di incoraggiare i genitori per aiutare i loro bambini a sviluppare l'indipendenza da non Superproteggerli loro. Anche se fare queste regolazioni può essere difficile per i genitori, che possono essere aiutati a vedere che favorire l'indipendenza è nel lungo termine superiore interesse del bambino. Può essere utile fare riferimento genitori alla letteratura di ricerca, ad esempio Blum et al. (1991), già citata, e di prima mano, come quelle contenute nel Klein e Kemp della (2004) Riflessioni da un viaggio diverso. Il libro Klein e Kemp è una raccolta di saggi scritti da adulti con disabilità soprattutto per i genitori di bambini con disabilità.
Atteggiamenti di altri genitori e altri bambini
Il numero di studenti con disabilità inclusi nelle aule di istruzione generale continua ad aumentare (Sciarra 2004; Ysseldyke et al., 2000). Tuttavia, i genitori di studenti con disabilità possono avere preoccupazioni circa gli atteggiamenti e l'accettazione delle altre, studenti e genitori nondisabled quei studenti (Heward, 2003). Come Heward ha sottolineato, i genitori di bambini con disabilità "non può necessariamente dipendere da altri di azioni e reazioni appropriate" (p. 131). Ad un evento sociale l'autore ha incontrato una donna che ha espresso un notevole risentimento per la quantità di risorse della scuola che erano stati "sprecati" su uno studente con disabilità che era in classe di suo figlio; ha visto ulteriormente il denaro che viene speso per l'istruzione che la bambina come il denaro che avrebbe potuto essere diretta verso la propria, nondisabled (e, di conseguenza, si presume essere più degno e più educable) bambino. Questa donna può essere visto come l'incarnazione di ciò che i genitori di bambini con disabilità hanno paura circa i genitori dei compagni di classe dei loro figli.
Nonostante il movimento verso l'inclusione in classe, molti compagni senza disabilità possono aver avuto poca o nessuna esposizione a persone con disabilità. Il primo può essere curiosi o paura o rifiutare o di rispondere in altri modi ancora. consulenti scolastici hanno un ruolo da svolgere nella formazione di tutti gli studenti circa disabilità in generale e sulla disabilità di un compagno di classe in particolare. Come affermato Sciarra (2004), "informazioni accurate è un modo per ridurre pregiudizi nelle nostre scuole e nella società più ampia" (p. 194).
La scoperta che l'ha voluto, per il bambino ha una disabilità può essere visto come distruggere le speranze ei sogni tenuti dai genitori.
i genitori di bambini con disabilità possono avere preoccupazioni circa il contenuto delle informazioni essere presentato al pari del loro bambino circa disabilità o circa il modo in cui viene presentato. Tra queste preoccupazioni possono essere accuratezza delle informazioni presentate, potenziali violazioni della privacy del bambino, se l'attenzione è su ciò che il bambino non può fare rispetto a ciò che il bambino può, e se emozioni come la pietà sono suscettibili di essere evocata. Il consulente scolastico dovrebbe consultarsi con i genitori circa le informazioni da fornire ai compagni di classe dello studente, rispettare le preoccupazioni che i genitori possono sollevare, ed effettuare gli opportuni adeguamenti, se richiesto. La questione se lo studente con una disabilità dovrebbe essere presente per la presentazione o dispensato dal può sorgere l'aula. Anche se è rispettoso e opportuno includere i genitori in questa decisione, l'approccio ottimale è anche quello di dare al bambino se stesso una voce in capitolo
.
Eventi come back-to-school, scuola notti case aperte , incontri organizzazione e genitori-insegnanti forniscono opportunità per consulenti scolastici di presentare informazione ed educazione sugli studenti con disabilità per la popolazione più ampia genitore della scuola. Tali presentazioni possono includere informazioni generali sulla disabilità, la legge che disciplina la formazione degli studenti con disabilità, e di come la propria scuola si sta avvicinando l'inclusione degli studenti con disabilità. consulenti scolastici consiglia di consultare con i genitori degli studenti con disabilità all'interno della scuola su eventuali preoccupazioni che possono avere su una tale presentazione. Anche in questo caso, tali preoccupazioni hanno bisogno di essere ascoltati e hanno risposto a con cura e rispetto.
consulenti scolastici dovrebbero fare attenzione a non violare la riservatezza dei singoli studenti in tali presentazioni. Sia la famiglia educativi Diritti e Privacy Act (FERPA, US Department of Education, 2005a) e le persone con disabilità Education Improvement Act del 2004 (IDEA, US Department of Education, 2005b) proteggono la riservatezza di tutte le informazioni contenute all'interno Individualized istruzione di uno studente programma (IEP). Le informazioni contenute in PEI degli studenti non può essere condivisa al di fuori del team IEP senza il consenso dei genitori dello studente. I membri del team hanno accesso solo a quelle parti del PEI che sono essenziali per ogni individuo di fornire la programmazione e /o servizi di istruzione per studente (tipicamente, le finalità e gli obiettivi pertinenti). Bisogna fare attenzione a non divulgare informazioni che renderebbe uno studente personali; la riservatezza di tali informazioni è protetta da FERPA e IDEA. Pertanto, i singoli studenti non devono essere identificati in tali presentazioni non dovrebbero informazioni sulla loro diagnosi o dei loro programmi educativi essere condivisi. In particolare nelle piccole scuole o in piccole comunità, ci vuole molto poco informazioni per prendere un singolo studente identificabile anche quando il nome non viene utilizzato.
Infine, consulenti scolastici potrebbero voler invitare i genitori di bambini con disabilità e gli studenti con disabilità stessi di essere parte dei loro sforzi educativi. I genitori e /o studenti potrebbero essere interessati a fare le presentazioni per classi, insegnanti, o gruppi di genitori. Spesso, tali presentatori, parlando per esperienza personale, sono educatori particolarmente efficaci.
Amicizie
Amicizie svolgono un ruolo importante nella vita del bambino in via di sviluppo. I rapporti con i coetanei giocano un ruolo fondamentale nella formazione dell'identità degli adolescenti (Erikson, 1963, Quinn, 1998). Tutti i genitori vogliono che i loro figli abbiano amici. I genitori di bambini con disabilità possono essere particolarmente preoccupato per le capacità dei loro figli di fare e mantenere amici.
Queste preoccupazioni possono avere una varietà di origini. I bambini con disabilità lievi, come le difficoltà di apprendimento o lieve ritardo mentale, possono essere socialmente immaturi (Heward, 2003; Sciarra, 2004). I bambini con disabilità possono avere difficoltà di comunicazione, come ad esempio poco o nessun discorso o discorso che è difficile da capire, il che rende più difficile per loro di conversare con i coetanei e di fare amicizia. I bambini con problemi di salute cronici o interventi chirurgici frequenti possono avere frequenti assenze scolastiche, il che rende difficile per loro, così, per fare amicizia. Inoltre, assistenti paraprofessional che sono con un bambino con una disabilità durante la giornata scolastica può servire come un ostacolo per farsi degli amici, come peer comunicano con l'aiutante piuttosto che con il bambino o come i bambini sono inibiti dalla presenza in bilico di un adulto . Inoltre, lo studente con una disabilità può, a sua volta, essere più comodo e abituati a interagire con gli adulti che con i coetanei e possono avere difficoltà nel comprendere come relazionarsi con i coetanei. Pari senza disabilità possono anche avere paura di apparecchiature di adattamento del bambino (come ad esempio una sedia a rotelle o deambulatore) o di aspetto diverso del bambino o del comportamento (Heward). Inoltre, i bambini con disabilità visibili possono essere preoccupati che i loro compagni di classe li respinge a causa delle loro differenze; Mattingly (2004) racconta che da bambino era convinto che le scarpe speciali che aveva bisogno di indossare a causa di paralisi cerebrale sono stati responsabili per fare di lui il bersaglio di prendere in giro e bullismo compagni di classe.
Inoltre, i genitori possono percepire alcune delle vie per fare gli amici per essere meno aperti ai loro figli con disabilità. I bambini con disabilità fisiche possono essere in grado di partecipare a giochi e attività che portano allo sviluppo di amicizie. Questi bambini non possono essere invitati a giocare date e feste di compleanno, come altri genitori sono incerti su quello che sarebbe necessario per facilitare la partecipazione del bambino. Dopo-scuola e out-of-scuola programmi potrebbero non essere visualizzati accessibile; i genitori di bambini con disabilità comprensibilmente preoccuparsi di trasporto specializzata, problemi di sicurezza, e se il personale sia adeguatamente formato. attività extra scolastiche sponsorizzato possono anche apparire inaccessibili, ei genitori possono non rendersi conto che l'accesso a tali attività devono essere fornite e può essere incluso in IEP del loro allievo. Witt (2004) ha sottolineato le difficoltà che in genere mantengono i bambini con disabilità di attività di gruppo organizzate e li negano le preziose lezioni che possano imparare dalla partecipazione a tali gruppi, tra cui fare amicizia, capacità di comunicazione (ascoltare e parlare), la responsabilità, e l'indipendenza.
consiglieri scuola può essere attivo in molti modi per aiutare gli studenti con disabilità per stabilire amicizie all'interno della comunità scolastica. Educare la comunità scolastica, discusso in precedenza, è un passo importante verso l'abbattimento delle barriere attitudinali e informativi che potrebbero impedire lo sviluppo di amicizie per gli studenti disabili. Inoltre, come parte di un programma di consulenza in piccoli gruppi, consulenti scolastici possono creare gruppi di amicizia e comprendono gli studenti con disabilità in quei gruppi con i loro coetanei non disabili. consulenti scolastici possono anche lavorare con i bambini individuali con particolare attenzione alla loro difficoltà nel formare amicizie, aiutandoli a identificare la fonte delle loro difficoltà e dei modi per superarli. consulenti scolastici possono servire come fonte di informazione e di valutazione in termini di progressi degli studenti verso gli obiettivi di sviluppo sociale nei loro IEPs. consulenti scolastici possono comunicare queste possibilità per i genitori di studenti con disabilità, collaborando con loro per aiutare gli studenti con disabilità fanno gli amici.
Potenziale per attualizzare abilità del bambino
I genitori può anche essere preoccupato del fatto che la disabilità del bambino può passare in secondo piano le capacità del bambino agli occhi dei docenti. Forse l'insegnante si concentrerà su "etichetta" del bambino e non vedere lo studente. Forse l'insegnante vedrà lotte degli studenti con la matematica, ma perdere il suo regalo per l'arte. Forse l'insegnante sarà in grado di vedere oltre la sedia a rotelle per il giovane brillante e desideroso di utilizzarlo (vedi Heward, 2003). I genitori possono avere preoccupazioni che l'insegnante farà ipotesi errate circa la capacità del bambino di imparare perché il bambino ha un qualche tipo di disabilità — forse una disabilità che non pregiudica il funzionamento cognitivo del bambino a tutti. Anche i genitori saranno probabilmente preoccupato che gli insegnanti possano concentrarsi su ciò che il bambino non può fare per l'esclusione di ciò che il bambino può fare. consulenti scolastici possono servire come avvocati per i bambini con disabilità all'interno delle loro scuole e possono aiutare ad educare gli insegnanti a guardare oltre la disabilità del bambino alle sue capacità.
consulenti scolastici possono servire come fautori per i bambini con disabilità all'interno delle loro scuole e può aiutare ad educare gli insegnanti a guardare oltre la disabilità del bambino alle sue capacità.
la sottostima delle abilità del bambino può essere un settore di particolare interesse per i genitori dei bambini due volte eccezionali, che hanno una disabilità e sono dotati. Identificazione giftedness nei bambini con disabilità è problematico, perché i metodi comunemente utilizzati per l'identificazione, quali prove standardizzate possono non essere appropriato per l'uso con gli studenti con disabilità senza modifiche ed adattamenti (Olenchak &Reis, 2002; Willard-Holt, 1998). Un altro metodo comune di identificazione è il rinvio e la raccomandazione da parte degli insegnanti, che possono anche essere meno probabilità di verificarsi per gli studenti con disabilità il cui potenziale può essere nascosto (Willard-Holt). Giftedness può essere espressa in modo diverso negli studenti con disabilità (Willard-Holt). Nei casi in cui gli studenti hanno aiutanti didattici paraprofessional, gli insegnanti possono avere dubbi sul fatto che lavoro in classe è quella dello studente o della aiutante adulti (Willard-Holt), oppure i genitori possono preoccuparsi che l'insegnante avrà queste preoccupazioni.
Queste stesse preoccupazioni può anche riportare al lavoro e il dibattito di combustibile sopra se opera rappresenta gli sforzi dello studente o dei genitori. Inoltre, nel caso dei bambini due volte eccezionali, i genitori possono essere preoccupati che i loro figli saranno penalizzati per errori commessi da parte del collaboratore, come ad esempio errori di ortografia che si verificano quando l'aiutante è scribing per il bambino che non sa scrivere in modo indipendente. Infine, nei casi in cui è stato identificato giftedness dello studente, gli insegnanti possono vedere le sistemazioni per la disabilità dello studente come inutile perché il bambino è così brillante; Sibley (2004) relativi un tale incidente dalla sua esperienza scolastica proprio come uno studente due volte eccezionale.
La comprensione delle preoccupazioni dei genitori di bambini con disabilità è un importante primo passo per consulenti scolastici che serve come un avvocato per gli studenti con disabilità e dei loro genitori.
ci sono un certo numero di modi in cui consulenti scolastici grado di rispondere alle preoccupazioni dei genitori dei bambini due volte eccezionali. consulenti scolastici hanno un ruolo da giocare come fautori per i bambini due volte eccezionali. Le scuole possono avere bisogno di essere incoraggiati ad ampliare i modi in cui gli studenti sono identificati e di cui i programmi dotati al fine di identificare i bambini dotati con disabilità. consulenti scolastici possono consultarsi con insegnanti di educazione speciale o psicologi scolastici sulle opzioni di valutazione o con gli insegnanti in materia di istruzione di talento circa le caratteristiche dei bambini dotati, e possono comunicare con i genitori circa i metodi alternativi per l'identificazione degli studenti. consulenti scolastici possono anche sostenere per gli studenti due volte eccezionali con insegnanti, ricordando loro che sia la disabilità e la giftedness devono essere ospitati. i bambini due volte eccezionali possono beneficiare di consulenza piccoli gruppi o di consulenza individuale (Luna, 2002a). Luna (2002b) ha sottolineato che i genitori dei bambini due volte eccezionali hanno bisogno di conoscere disabilità dei loro figli e circa giftedness. consulenti scolastici possono invitare i genitori dei bambini due volte eccezionali di partecipare a gruppi di sostegno per i genitori di bambini dotati come un modo di ottenere una maggiore comprensione dei problemi connessi alla giftedness e delle sollecitazioni giftedness in grado di creare per le famiglie (Luna, 2002a).
Transitions
transizioni scuola, sia da un livello di istruzione ad un altro (ad esempio, dalle elementari alle scuole medie) oppure in una nuova scuola (ad esempio dopo il trasferimento della famiglia), sono stressante per tutte le famiglie. Tuttavia, queste transizioni di solito sono più facili per gli studenti senza disabilità rispetto per i loro coetanei con disabilità (Ysseldyke et al., 2000). Pertanto, le transizioni possono sollevare particolari preoccupazioni per i genitori degli studenti con disabilità. transizioni scuola significano stabilire nuovi rapporti con presidi, insegnanti, fornitori di supporto-service, altro personale della scuola, e gli studenti ei loro genitori. I genitori possono sentirsi depresso, pessimista, e sopraffatto la necessità di ricominciare tutto da capo con questo nuovo cast di personaggi. Queste nuove persone avranno bisogno di essere educati sulla disabilità del bambino e addestrato in tutte le procedure speciali pertinenti o attrezzature. Nel frattempo, il bambino avrà bisogno di adattarsi alla nuova scuola, nuove persone e nuovi orari e routine (Ysseldyke et al.). Questi cambiamenti possono essere particolarmente inquietante per uno studente con una disabilità che si sente già poco controllo su molti aspetti della sua vita. Lo stress che accompagna può manifestarsi in problemi comportamentali inedite a scuola o nelle espressioni verbali o somatici di ansia a casa oa scuola.
consiglieri scuola può essere estremamente utile per alleviare queste transizioni per gli studenti con disabilità e le loro famiglie. Le opportunità di visitare e familiarizzare con la nuova scuola prima della transizione può essere utile. Tra cui i compagni di classe future (studenti correnti) dello studente in ingresso a tali visite può aiutare a costruire la familiarità sia lo studente in ingresso e dei futuri compagni di classe. E 'anche importante per lo studente in ingresso per incontrare insegnanti durante tali visite. Se adeguata all'età degli studenti, i genitori possono essere inclusi in tale visita, o genitori potrebbero essere ospitati in una visita a parte per consentire allo studente una maggiore indipendenza. Queste visite pre-entry dovrebbero essere in aggiunta e non in sostituzione delle orientamenti new-studenti hanno partecipato tutti i nuovi studenti alla scuola. Per lasciare agli studenti con disabilità fuori dei regolari nuovo studente programmi di orientamento singoli fuori e li priva della possibilità di partecipare ad un evento importante scuola e l'opportunità di stabilire contatti sociali. Attenzione, la pianificazione di transizione completa, compresa la formazione di pre-ingresso per il personale della scuola, sarà rassicurante per i genitori. consulenti scolastici dovrebbero anche riconoscere che le transizioni scuola sono stressanti e normalizzare le reazioni di stress per i genitori e gli studenti. Transizioni offrono un'altra appropriata occasione per invitare i genitori a partecipare a gruppi di sostegno genitori
Conclusioni
E 'fin troppo comune sentire lamentele nelle scuole che genitori &mdash.; o qualche particolare categoria di genitori (ad esempio, i genitori a basso reddito o genitori di bambini con bisogni speciali) — semplicemente non si preoccupano di istruzione dei propri figli. In realtà, la maggior parte dei genitori si preoccupano per i loro figli e l'educazione che i loro figli ricevano (Cicero &Barton, 2003). possono esistere barriere, tuttavia, per il coinvolgimento dei genitori nell'educazione dei propri figli. Tali ostacoli possono includere lavoro e esigenze familiari (Cicero &Barton), limitata conoscenza della lingua inglese (Cicero &Barton), e il disagio con l'impostazione scuola a causa di precedenti esperienze scolastiche negative. consulenti scolastici saranno meglio serviti agendo dal presupposto che i genitori si preoccupano dei loro figli e la loro educazione. consulenti scolastici possono aiutare i genitori a superare tali barriere, incoraggiando il loro coinvolgimento della scuola, offrendo orari alternativi per le riunioni, lo svolgimento di visite a domicilio o visite di cantiere (Cicero &Barton), e unendosi con i genitori come partner nell'educazione dei loro figli. Comprendere le preoccupazioni dei genitori di bambini con disabilità è un primo passo importante per consulenti scolastici che servono come un avvocato per gli studenti con disabilità e dei loro genitori. Le preoccupazioni comuni descritte in questo articolo forniscono consulenti scolastici con un punto di partenza per ascoltare e rispondere empaticamente ai genitori degli studenti con disabilità. E 'da questo punto di comprensione che consulenti scolastici possono lavorare per diventare partner efficaci con e gli avvocati per i genitori degli studenti con disabilità e gli studenti stessi.
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Referenze
Riferimenti
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