Question
Cher M. Bishop,
Mon fils est 14, est atteint d'autisme, et vient d'entrer dans l'école secondaire. Il a un bon comportement et est un peu verbal, (peut répondre aux questions "noir et blanc"), mais ne peut pas avoir une conversation) Sa durée d'attention est extrêmement limitée, et la plupart du temps "manque le point" lorsque l'enseignant enseigne dans un petit environnement de groupe de groupe, même si plusieurs visuels ont été utilisés. On m'a dit par un observateur que sa durée d'attention dans un petit groupe est de 5 minutes, et il augmente à 20 minutes s'il est parlé dans un autre sur une base.
Mon fils a adoré l'école moyenne. Il était toujours très heureux là-bas. Même si je pense qu'il a fait quelques améliorations générales au collège, il n'a pas fait des progrès sur ses objectifs de l'IEP, qui ont été écrites très précisément.
Son IEP dans son nouveau lycée est à venir, je voudrais de demander qu'il soit enseigné sur une base individuelle environ 20 minutes par jour - où les objectifs peuvent être décomposés et la répétition peuvent se produire pour l'aider à répondre à ses objectifs IEP.
Y at-il des circonstances particulières de l'école publique qui pourrait convaincre un enseignant que l'un sur un temps a été nécessaire au lieu d'être enseigné dans un petit groupe? On m'a dit dans le passé qu'il n'y avait pas d'enseignants désignés pour enseigner à un enfant quelque chose de différent que ce qui a été enseigné en classe
Au collège, je jamais reçu une carte de rapport, avec tout type de détails -. Données , des exemples etc - qui indiquent une amélioration. Lorsqu'on lui a demandé lors des conférences de parents d'élèves, les enseignants donneraient des déclarations très générales, mais rien pour sauvegarder ses améliorations, je dois donc rien à présenter le nouveau professeur de lycée, mais juste une observation de parent. (À l'exception d'un test de lecture donnée à la fin de la 8e année)
Par exemple, à la lecture, mon fils a toujours utilisé le programme de lecture dans un petit groupe. Il est à un niveau de décodage de 8e année, et un niveau de compréhension de grade 2. Son programme de lecture en milieu scolaire était dans un groupe qui lisait des livres de chapitre, qui ne disposent pas d'un grand nombre de visuels. Son professeur de collège m'a dit que ils ont adapté le programme pour répondre à ses besoins, mais en 3 ans son score de compréhension ne montèrent quelques points.
Maintenant, au lycée, il utilise le même programme de lecture qui il a utilisé à l'école primaire dans un petit groupe. Je ne veux pas lui d'utiliser à nouveau un programme qu'il n'a pas fait beaucoup de progrès en avant, mais aimerait avoir un choisi pour son niveau. Est-ce une demande réaliste?
À 14 ans, il ne fait aucune tentative pour parler avec les pairs (seulement adultes), même après des objectifs spécifiques du PEI au fil des ans pour aider à cela. Je voudrais voir quelque chose de différent fait, comme l'utilisation des applications de compétences sociales sur un Ipad par exemple, mais ce serait être individualisé base pour capter son attention.
Son objectif mathématique de compter le changement n'a pas été atteint non plus. Au collège, ils ont passé environ 2 semaines chaque année sur le comptage des changements avec le reste de la classe, et actuellement est au même point qu'il était au début.
Des Suis-je être réaliste sur ce que l'éducation du système scolaire devrait fournir?
En outre, nous vivons à environ 40 minutes de l'école secondaire il assiste et monte dans une voiture de comté avec un autre étudiant. La voiture quitte son école à 2h10, mais le reste de l'école rejette à 2:50. Je peux comprendre des besoins spéciaux des enfants en laissant quelques minutes plus tôt pour éviter la cohue, mais 40 minutes? Est-ce parce que nous vivons si loin? Est-ce inhabituel?
Merci beaucoup.
Missy
Réponse
Missy, j'ai vraiment apprécié les détails que vous étiez en mesure de fournir au sujet de votre fils. Il est évident que vous lui et son handicap très bien connaître. Il ne me attrister qu'il a fait si peu de progrès au cours de la durée que vous décrivez. Cependant, l'autisme est l'un des plus difficiles à traiter avec des résultats durables. Les bonnes nouvelles sont qu'il ya beaucoup de nouveaux travaux de recherche qui va nous aider beaucoup à la ligne. Combien de temps, je ne sais pas, mais je pense que nous en saurons plus bientôt, ce qui devrait se traduire par une aide.
Oui, le programme de votre fils a besoin de changement majeur. Il n'a vraiment pas d'importance combien il peut décoder les mots s'il ne possède pas les compétences de compréhension équivalentes. La faiblesse de la compréhension devrait être une partie importante de son IEP et il est pas déraisonnable qu'ils diminuent la taille du groupe, même une une à une intervention intense est pas irréaliste. Vous ne l'avez pas dire s'il a un service linguistique de la parole en tant que partie de son IEP. Il devrait! Le thérapeute doit être formé dans ce qu'on appelle la pragmatique et de travailler sur l'expansion de ses compétences linguistiques, ce qui contribuerait à la compréhension et les compétences sociales. Oui, ils devraient essayer quelques aps sur un iPad ou même un téléphone cellulaire.
Vous avez des années d'absence documentée des progrès dans un programme similaire qui est fourni aujourd'hui. Quand un programme d'enseignement ne fonctionne pas, il a besoin de nouvelles interventions. Vous ici qu'ils ne disposent pas du personnel, et leur programme ne «offre», mais la loi, IDEA, est des instructions claires, les écoles fournissent spécialement conçues en fonction des besoins uniques de chaque enfant individaul. Le manque d'argent ou de ressources ne font pas partie de l'équation, seuls les besoins uniques de chaque élève.
Le meilleur, à mon avis, source d'information sur le spectre de l'autisme se trouve à l'Université de Caroline du Nord, où ils utilisent ce qu'on appelle le programme TEACCH. Le site dispose d'un grand nombre de ressources pour vous et votre école. http://teacch.com
Le transport est une préoccupation. En effet, votre fils reçoit 40 minutes de l'école à moins que ses pairs. Pourquoi? At-il des problèmes de comportement que la journée, les vents vers le bas, il fait physiquement pneu? S'il est tout simplement pour la commodité de transport, puis l'école ne parvient pas à fournir gratuit, approprié l'éducation publique (appelée FAPE) pour votre fils. C'est une violation de la conformité.
Le programme d'aucun progrès est aussi une violation de la FAPE. Je vous suggère de vous faire connaître à ce que vous savez votre enfant a besoin, et demander qu'il soit fourni. S'ils insistent autrement appelez votre département d'Etat de l'Education et de commencer le processus de plainte, probablement en demandant d'abord de déposer une plainte officielle. Il suffit d'utiliser les termes obtient habituellement une école ou d'un district à se déplacer. Aussi, si votre équipe de l'IEP ne parvient pas à faire des changements, peut-être pendant que vous déposez une plainte auprès de l'État, appeler le directeur de l'éducation spéciale et de prendre rendez-vous pour parler avec lui au sujet du programme inefficace de votre fils.
Bonne chance et ne pas hésiter à poser des questions de suivi.