Question
Cher Dr Horrocks,
Mon fils est 14 et est en 8e année, a l'autisme, et est dans une classe d'éducation spéciale .
Pendant ses premières années, nous avons chez lui scolarisés en utilisant ABA. Il a beaucoup appris pendant ce temps parce que nous ciblons ses besoins, et non pas aller de l'avant jusqu'à ce qu'il avait maîtrisé la compétence préalable. Quand il est allé à l'école publique en première année, nous avons réalisé que même si il n'a pas généralisé tout, il avait vraiment généralisé beaucoup.
Malheureusement, en raison du style d'apprentissage unique de mon fils, je ne pense pas ses besoins sont satisfaits dans une classe pleine d'enfants ayant des handicaps différents. Il a un très bon comportement et est verbale (mais pas de conversation encore). Mais malheureusement, il a une durée d'attention limitée, et a la compréhension et de généralisation des difficultés. Il est un apprenant visuel, et son attention ne s'améliore quand visuels sont utilisés.
L'enseignant laisse de bien vouloir me inclure certaines de mes suggestions pour objectifs IEP. Je délibérément fait leur très spécifique afin qu'ils puissent être mesurés. Le professeur a dit qu'il est irréaliste pour eux de prendre des données dans la salle de classe. Cependant, quand il vient de déclarer le temps de la carte il y a quelques détails et beaucoup de "il est venu un long chemin".
Quelques exemples de problèmes que j'ai rencontrés sont:
compétences sociales - Il est 14, et dit salut et au revoir à ses pairs, mais qui est tout. Les enseignants sont réticents à l'aide de repères visuels pour interagir, parce qu'ils ont dit qu'il peut être très difficile à estomper les invites, et ils veulent que ce soit plus naturel. Le bulletin a noté qu'ils observent lui demandait «comment vas-tu à quelqu'un», mais ne donne pas plus de détails que cela. Les enseignants suggèrent que ce progrès, mais n'a pas été convaincants pour moi.
Il fait également un petit programme de lecture de groupe. Cependant, il n'a jamais eu des problèmes avec la phonétique, mais la compréhension. Même si il est un apprenant visuel, le programme de lecture n'a pas visuels. Quand ils me montrèrent ses scores, les scores ont été inclus phoniques, et les scores avaient l'air bien. , Mais lorsqu'on les interroge sur les scores de compréhension, il n'a pas été terrible, mais ils ont insisté sur le fait qu'il apporte des améliorations. Je pense que le programme de lecture peut avoir adapter aux besoins du reste du groupe, mais peut-être pas le meilleur choix pour mon fils.
Orthophoniste de mon fils (le système scolaire a travaillé sur la conversation depuis la 2e année ) a dit qu'elle a demandé au groupe d'enfants au sujet de leur super héros préféré, alors qu'ils étaient censés se poser des questions pourquoi. Je sais que mon fils n'a aucune idée de ce qu'est un super-héros est. Elle ne pouvait pas se souvenir de sa réponse, mais il ne donne un, dont elle était déterminée progrès dans une conversation.
Je pense que parce que le style d'apprentissage de mon fils, il a besoin de programmes plus ciblés pour répondre à ses besoins. Puisque cela ne vaut pas nécessairement à tous les enfants, il descend à plus d'un sur un, ce qui est très limité dans le système scolaire.
Chaque fois que je rencontre avec ses professeurs, ils disent qu'il apporte des améliorations, et ce qu'ils font fonctionne. Mais mon fils ne généralise pas ce qu'il apprend à l'école à la maison, il est difficile pour moi de voir les progrès.
Après une bonne expérience avec le programme homeschooling, dois-je des attentes irréalistes du système scolaire?
Qui a la "charge de la preuve" pour montrer les progrès? Ils disent qu'il améliore, mais il n'y a pas de détails à l'appui, et il n'y a rien à faire changer le processus. Je dois attendre la fin de l'année afin de déterminer si son score de lecture a augmenté depuis le début de l'année, les compétences sociales et de la parole, ils ne vont pas changer ce qu'ils font parce qu'ils ont dit qu'il améliore, même si elles ont peu sauvegarder.
Où est la responsabilité?
est un jeune de 14 ans qui est seule compétence de conversation avec un pair est salut et bye acceptable? Ne devrait pas y avoir une sorte d'intervention appliquée au lieu de juste se passe «naturellement»?
Les professeurs étaient résistants à faire "tests fastidieux" comme ils l'appelaient pour l'évaluation annuelle tri. Ils ont dit de prendre un test ne montre pas ses véritables capacités, donc je ne même pas avoir mis à jour des notes de test pour mesurer les progrès.
Ce fut le seul programme en milieu scolaire qui a été offert. Depuis que mon fils ira à l'école secondaire l'année prochaine, je veux vous assurer que je suis en mesure de dire, cela est le style d'apprentissage de mon fils, basé sur la performance passée c'est pourquoi il doit être enseigné de cette façon, ce qui classe peut accueillir son style d'apprentissage le mieux?
dois-je des préoccupations légitimes?
Merci,
Missy
réponse
Missy,
Oui, vous avez des préoccupations légitimes! La loi exige que les objectifs de l'IEP d'être mesurables et des progrès à signaler, y compris les données à l'appui. Juste un commentaire que votre enfant améliore ne répond pas à ce critère. Cela étant dit, la salle de classe est bien différent qu'un environnement de programme maison de l'ABA et il est difficile pour un enseignant de prendre les données de la même manière. Comme vous l'avez noté, la préoccupation majeure avec l'aide d'un programme ABA strict est la généralisation. Les enfants sur le spectre peuvent devenir dépendants rapide ainsi que de routine ou d'un contexte spécifique. En d'autres termes, ils peuvent effectuer très bien dans le contexte de la mise en ABA, mais pas utiliser les compétences maîtrisées dans des situations de la vie réelle. La plupart des programmes maison ABA sont très strictes et utilisent plus d'un format de forage d'essai discrète semblable aux essais originaux utilisés par Lovaas. La plus stricte des protocoles les plus de problèmes avec la généralisation.
salles de classe sont d'excellents endroits pour tester la généralisation. Dans l'éducation spéciale, nous pouvons avoir de petits groupes et le travail indépendant aux compétences de test. Inclusive peut être utilisé pour d'autres compétences d'essai dans le milieu de l'enseignement ordinaire. Dans un scénario parfait, l'enfant commence à acquérir de nouvelles compétences sans ventilation systématique nécessaire dans un programme ABA, l'apprentissage de compétences plus naturellement dans le contexte de la vie réelle, l'objectif d'inclusion!
Je soutiens le point de l'enseignant de prendre des données sur chacune des compétences tout au long de la journée, quand les enseignants essaient de faire cela en général deux choses se produisent: les données ne sont pas exactes ou l'enseignant commence à enseigner aux données. Ce type de données est limitée à une à une les situations. Cependant, je me sens aussi des données est extrêmement important de déterminer avec précision si notre instruction fonctionne! Je demanderais pour les sondes de données, autrement dit quiz et test à utiliser le jargon éducatif! L'enseignant peut facilement prendre des données sur les compétences spécifiques périodiquement par chaque période de notation et être en mesure de résumer ces données dans son suivi des progrès! Par exemple, pour la lecture, une fois par semaine, il /elle pourrait tester votre enfant sur la phonétique spécifiques et /ou la compréhension d'un passage lu à un niveau de lecture spécifique. Cela montrerait des progrès ou pas de progrès avec précision et peut être effectué sur un test informel pas un gros (fastidieux) de l'un standardisé.
Je voudrais également vous recommandons de discuter les compétences de conversation que vous recherchez et si elles sont réalistes pour votre fils. Les conversations sont composées de commentaires sociaux, cela implique à la fois la communication et les compétences sociales. Beaucoup d'enfants atteints d'autisme avec un bon langage verbal ne font pas de commentaires sociaux parce que la partie sociale de ce juste ne les intéresse pas. Vous pouvez étudier cette lecture plus loin à propos de "Théorie de l'esprit." Si vous le fils est juste au stade de bonjour et au revoir dans la langue, de faire des commentaires sociaux est un grand saut. Nous devons également veiller à ne pas trop le script de langue ou de nos enfants sonnent robotique, car ils sont tout simplement répéter le scénario et la suite de la routine. J'ai un blog, www.drjudyautismblog.com. Vous pouvez lire les articles sur les compétences sociales.
Pour résumer, le fardeau est sur l'école pour démontrer les progrès. Je voudrais écrire une lettre au directeur de l'éducation spéciale pour votre district scolaire et par écrit leur dire que le PEI n'a pas de données montrant les progrès de votre fils. Vous souhaitez un nouveau IEP (qui légalement, vous pouvez demander à tout moment!) Et vous souhaitez des données sur les programmes d'enseignement de votre fils. Vous souhaitez présenter des données au niveau de chaque objectif du PEI dans le PEI. (Ceci est ce qui devrait être inclus par la loi.) Demandez si les enseignants peuvent prendre des données sous la forme d'un test informel, sondant au moins 3-4 fois à des moments différents, puis résumer les scores réels pour vous. A cette époque, l'équipe IEP peut déterminer si des progrès si accomplis. À l'avenir, vous pouvez comparer les dernières données aux données de cette réunion et vous aurez des données précises pour la prise de décision. Vous méritez les données pour la reddition de comptes !!
Je voudrais aussi parler à l'enseignant et leur faire savoir que vous écrivez cette lettre. Donnez-leur un «heads up», de sorte qu'ils ne se sentent pas aveuglés par vos demandes. Ils seront reconnaissants et ne pas obtenir la défensive. Vous aurez besoin de travailler avec l'enseignant de votre enfant, alors essayez de garder une bonne relation de travail avec eux. Appréciez leurs efforts pour vous aider à comprendre les progrès de votre fils et rassurez-vous qu'il fait les progrès qu'ils ont suggéré.
Bonne chance et j'espère que les données de votre enfant ne montre le progrès!
Dr. Judy Horrocks