éléments clés supplémentaires du modèle Reggio Emilia sont la coopération et la collaboration entre les membres du personnel dans chaque école et dans tout le système (Gandini, 1993). Les enseignants travaillent par paires dans les salles de classe Reggio et se considèrent comme des partenaires égaux dans la collecte d'informations sur les enfants et faire des plans pour améliorer les étudiants et rsquo; la croissance et le développement. Grâce à une coopération active, les enseignants et les administrateurs permettent aux élèves d'atteindre les nobles objectifs de l'article program.Download
coopération et la collaboration sont plus efficaces dans un système qui est très organisé. enseignants Reggio Emilia travaillent dans un système structuré qui est conçu pour faire de la planification et des discussions sur les enfants plus efficaces. Le programme met de côté un minimum de 6 heures par semaine pour les réunions d'enseignants, la préparation de l'environnement pour les enfants, des réunions de parents, et la formation continue (Hendrick, 2003).
Le Atelierista
A spécialiste formé dans les arts visuels appelé le atelierista est engagé pour chaque école Reggio Emilia et travaille avec les autres enseignants et les enfants à développer des projets résumant les expériences d'apprentissage (Edwards et al., 1998). L'atelier (atelier /zone de studio), avec ses outils et du matériel d'art, est le point focal pour la atelierista ’ s efforts. En guidant les enseignants et les enfants, car ils passent par plusieurs améliorations de leurs projets, le atelierista contribue de manière significative aux efforts de travail dans la salle de classe Reggio Emilia.
L'importance de la documentation
Une partie essentielle de la scolarisation dans le modèle Reggio Emilia est le processus de documentation des expériences d'apprentissage (Hendrick, 2003). Les étudiants sont censés décrire d'autres le travail qu'ils ont accompli et les processus qu'ils ont utilisés dans la découverte de nouvelles connaissances. Cette documentation peut prendre diverses formes, y compris
Transcriptions
des enfants et rsquo; les remarques et les discussions de
Photographies
des activités. et autour de la salle de classe.
représentations des médias d'art
d'expériences (peintures murales de groupe, sculptures, peintures, dessins, etc.).
Documentation sert plusieurs fonctions importantes (Hendrick, 2003). Premièrement, elle aide les parents à devenir plus conscients des enfants et rsquo; s l'apprentissage et le développement. En outre, les enseignants utilisent ces représentations de l'apprentissage afin de mieux comprendre les enfants et d'évaluer leurs propres stratégies d'enseignement. Examen de documents avec d'autres enseignants encourage également le partage d'idées entre les adultes et favorise la croissance professionnelle. Les enfants bénéficient ainsi, voyant que leurs efforts sont appréciés par les adultes et de consolider leur compréhension en étant capable de les communiquer aux autres.
Projets
Un projet est une étude approfondie d'un sujet généralement effectué par un groupe d'enfants, parfois par toute une classe, et parfois par un enfant. L'étude est une enquête sur divers aspects d'un sujet qui sont d'intérêt pour les enfants participants et jugés dignes de leur attention par leurs professeurs. (Roopnarine & Johnson, 2005, p 209).
Bien que le programme Reggio Emilia est le plus récent exemple de l'approche du projet dans l'éducation préscolaire, les méthodes ont été une partie d'expériences éducatives depuis au moins les années 1920 et les travaux de John Dewey. Plus récemment, le “ l'éducation ouverte et rdquo; mouvement aux Etats-Unis dans les années 1960 et 1970 est appuyé sur le travail de projet.
Quatre étapes clés sont impliquées dans la mise en œuvre des travaux de projet (Roopnarine & Johnson, 2005):..
Sélection d'un sujet
Début du projet
faire le projet.
Mettre fin au projet.
En profondeur les projets durent souvent plusieurs semaines et captiver l'intérêt des enfants et des adultes. Des idées pour ces projets proviennent des expériences des enfants et des adultes et conduisent les enfants à la compréhension avancée du monde autour d'eux.
Hendrick (1997) décrit comment les enfants et les enseignants dans une salle de classe Reggio Emilia a développé un projet lié à oiseaux sur le terrain de jeu. Les enseignants se souvenaient comment les enfants au cours de l'année scolaire précédente étaient très intéressés à promouvoir les oiseaux qui visitent le terrain de jeu et avaient construit un petit lac et birdhouses que des projets. Les enseignants ont alors des questions et des possibilités préparées pour présenter aux enfants pour voir si les étudiants étaient intéressés par le suivi de ces efforts antérieurs.
Ensuite, ils ont eu la première rencontre avec les enfants. Les enfants et rsquo; la conversation était pleine d'idées et de surprises, au cours de celui-ci, ils sont devenus de plus en plus impliqués. Tout d'abord, ils ont exploré l'idée de réparer ce qui avait été construit l'année précédente, et ils ont pensé à améliorer la zone en ajoutant plusieurs commodités pour les oiseaux pour les faire se sentir accueilli dans leur terrain de jeu. Enfin, ils sont devenus très enthousiastes à l'idée exprimée par un enfant de construire un parc d'attractions pour les oiseaux sur l'école ’ s aire de jeux. (Hendrick, 1997, p. 23)
Cette discussion a conduit à plusieurs enfants de dessin ce qu'ils pensaient devraient être inclus dans le parc d'attractions pour les oiseaux. Les enseignants ont discuté de l'idée et ont présenté plus de questions et suggestions aux enfants, et peu à peu l'idée a commencé à prendre forme. Un projet est né et, éventuellement, mis en œuvre par les enfants et les adultes dans la salle de classe Reggio Emilia.