Dyslexie développementale et comment il se rapporte à la fonction cérébrale sont des sujets complexes que les chercheurs ont étudié depuis la dyslexie a été décrite il y a plus de cent ans
W. Pringle Morgan (cité dans Shaywitz, 1996), un médecin dans le Sussex, en Angleterre, a décrit le cas énigmatique d'un garçon dans le British Medical Journal: "14 ans ?? Percy a toujours été un garçon brillant et intelligent, rapide aux jeux ., et n'a rien à envier à d'autres de son âge sa grande difficulté a été - et est maintenant -. son incapacité à lire "(. p 98)
Presque tous les enseignants aux États-Unis a au moins un étudiant qui pourrait correspondre à la même description écrite il y a tant d'années. Cette situation conduit de nombreux membres du personnel scolaire à se demander pourquoi leur articulé, étudiant clairement lumineux a tellement de problèmes avec ce qui semble être une tâche simple -. La lecture d'un texte que tout le monde semble comprendre facilement
Avoir des informations sur la probable explication et cause potentielle des difficultés de l'élève soulage souvent les craintes et les incertitudes quant à la façon d'enseigner l'étudiant et la façon de penser à offrir une formation pertinente et efficace des enseignants. Les recherches actuelles sur la dyslexie et le cerveau de fournir les informations disponibles sur les problèmes rencontrés par plus de 2,8 millions d'enfants d'âge scolaire les plus à jour.
Quand on parle avec les enseignants sur leurs élèves qui luttent avec la lecture, nous avons rencontrées types similaires de questions des enseignants. Ils se demandent souvent, Qu'est-ce que la dyslexie? Qu'est-ce que la recherche sur le cerveau nous dire à propos des problèmes de lecture et qu'est-ce que l'information signifie pour l'enseignement en classe?
Le but de cet article est d'expliquer les réponses à ces questions et de fournir des connaissances de base qui va conduire à une compréhension plus ferme les caractéristiques sous-jacentes des élèves souffrant de dyslexie. Une meilleure compréhension de la recherche sur le cerveau en cours et comment il se rapporte aux élèves souffrant de dyslexie est important dans l'éducation et aidera les enseignants à comprendre et évaluer les interventions pédagogiques possibles pour aider leurs élèves à réussir en classe.
Qu'est-ce que la dyslexie?
dyslexie est un terme souvent mal compris de confusion pour des problèmes de lecture. Le mot dyslexie est composé de deux parties différentes:
dys
signifie pas ou difficile, et
lexia
signifiant mots, la lecture, ou la langue. Donc, littéralement, la dyslexie signifie la difficulté avec les mots (Catts & Kamhi, 2005)
Malgré les nombreuses confusions et de malentendus, la dyslexie terme est couramment utilisé par le personnel médical, les chercheurs et les cliniciens.. L'un des malentendus les plus courantes sur cette condition est que la dyslexie est un problème de lettres ou de mots inversions (
b
/
d
,
a été
/
vu
) ou des lettres, des mots ou des phrases «dansent autour» sur la page (Rayner, Foorman, Perfetti, Pesetsky, &. Seidenberg, 2001)
En fait, l'écriture et la lecture des lettres et des mots à l'envers sont fréquents dans les premiers stades de l'apprentissage de la lecture et l'écriture chez les enfants dyslexiques moyens et de même, et la présence d'inversions peut ou non indiquer un problème de lecture sous-jacente. Voir le tableau 1 pour obtenir des explications de ce et d'autres malentendus courants
L'une des définitions les plus complètes de la dyslexie provient de plus de 20 ans de recherche.
La dyslexie est un trouble d'apprentissage spécifique qui est neurobiologique origine. Elle est caractérisée par des difficultés avec une reconnaissance précise et /ou couramment le mot et par pauvres orthographe et de décodage des capacités. Ces difficultés résultent généralement d'un déficit dans la composante phonologique de la langue qui est souvent inattendue par rapport aux autres capacités cognitives et la fourniture d'un enseignement efficace. (Lyon, Shaywitz, &. Shaywitz, 2003, p 2)
La dyslexie est un trouble d'apprentissage spécifique à la lecture qui affecte souvent l'orthographe ainsi. En fait, la lecture d'invalidité est le plus largement connu et le plus soigneusement étudié des troubles d'apprentissage, affectant 80% de tous ceux qui sont désignés comme des difficultés d'apprentissage. À cause de cela, nous allons utiliser les termes de dyslexie et des troubles de lecture (RD) de manière interchangeable dans cet article pour décrire les étudiants d'intérêt
.
Il est d'origine neurobiologique, ce qui signifie que le problème se trouve physiquement dans le cerveau. Dyslexie est pas causé par la pauvreté, le retard de développement, de la parole ou une déficience auditive, ou l'apprentissage d'une langue seconde, bien que ces conditions peuvent mettre un enfant plus à risque de développer un handicap de lecture (Snow, Burns, & Griffin, 1998).
les enfants atteints de dyslexie montreront souvent deux difficultés évidentes lorsqu'on lui a demandé de lire le texte à leur niveau de qualité. Tout d'abord, ils ne seront pas en mesure de lire autant de mots dans un texte par la vue que les lecteurs moyens. Il y aura beaucoup de mots sur lesquels ils trébuchent, deviner, ou tentent de «sonder». Tel est le problème avec "la reconnaissance des mots couramment" identifié dans la définition précédente.
Deuxièmement, ils montrent souvent des difficultés de décodage, ce qui signifie que leurs tentatives pour identifier les mots qu'ils ne connaissent pas produira beaucoup d'erreurs. Ils ne seront pas très précis dans l'utilisation des relations de lettres et les sons en combinaison avec le contexte pour identifier des mots inconnus.
Ces problèmes dans la reconnaissance des mots sont dus à un déficit sous-jacent dans la composante sonore du langage qui le rend très difficile pour lecteurs de se connecter lettres et les sons afin de décoder. Les personnes souffrant de dyslexie ont souvent du mal à comprendre ce qu'ils lisent à cause de la grande difficulté qu'ils éprouvent pour accéder aux mots imprimés
TABLEAU 1:. Malentendus courants au sujet des élèves avec
Les lettres d'écriture de lecture handicapées et les mots sont en arrière symptômes de la dyslexie.
lettres d'écriture et les mots sont en arrière commun dans les premiers stades de l'apprentissage de la lecture et l'écriture chez les enfants dyslexiques moyens et semblables. Il est un signe que les représentations orthographiques (c.-à-formes et l'orthographe des mots lettre) ne sont pas fermement établie, non pas que l'enfant a nécessairement un handicap de lecture (Adams, 1990).
Les troubles de lecture sont causée par des problèmes de perception visuelle
Le consensus actuel basé sur un grand corps de recherche (par exemple, Lyon et al., 2003;. Morris et al., 1998;. Rayner et al, 2001; Wagner & Torgesen, 1987) est que la dyslexie est mieux caractérisée comme un problème de traitement de la langue au niveau du phonème, pas un problème avec le traitement visuel
Si vous leur donnez juste assez de temps, les enfants vont dépasser. dyslexie.
Il n'y a aucune preuve que la dyslexie est un problème qui peut être devenu trop grand. Il y a, cependant, des preuves solides que les enfants ayant des problèmes de lecture montrent un déficit persistant en continuant dans leur lecture plutôt que de simplement développer plus tard que les enfants en moyenne (Francis, Shaywitz, Stuebing, Shaywitz, & Fletcher, 1996). Des données plus forte montre que les enfants atteints de dyslexie continuent d'éprouver des problèmes de lecture à l'adolescence et l'âge adulte (Shaywitz et al., 1999, 2003).
Plus de garçons que de filles ont la dyslexie.
La recherche longitudinale montre que beaucoup de filles que de garçons sont touchés par la dyslexie (Shaywitz, Shaywitz, Fletcher, & Escobar, 1990). Il y a plusieurs raisons possibles pour la suridentification des hommes par les écoles, y compris une plus grande action de comportement sur et une capacité plus faible pour compenser chez les garçons. Plus de recherche est nécessaire pour déterminer pourquoi.
Dyslexie affecte uniquement les personnes qui parlent anglais.
Dyslexie apparaît dans toutes les cultures et les langues dans le monde avec le langage écrit, y compris ceux que ne pas utiliser une écriture alphabétique comme le coréen et l'hébreu. En anglais, la principale difficulté est le décodage précis des mots inconnus. Dans orthographes cohérentes telles que l'allemand ou l'italien, la dyslexie apparaît plus souvent comme un problème avec la lecture courante - les lecteurs peuvent être précis, mais très lent. (Ziegler & Goswami, 2005)
Les personnes atteintes de dyslexie bénéficier de superpositions de texte de couleur ou de lentilles.
Il n'y a aucune preuve de recherche solide que l'intervention en utilisant des superpositions de couleur ou des lentilles spéciales a un effet sur le mot lecture ou de compréhension des enfants souffrant de dyslexie (Association américaine d'optométrie 2004 ; Iovino, Fletcher, Breitmeyer, &. Foorman, 1998)
Une personne souffrant de dyslexie ne peut jamais apprendre à lire
Ceci est tout simplement pas vrai.. Plus tôt les enfants qui luttent sont identifiés et fournis, l'instruction intense systématique, moins graves que leurs problèmes sont susceptibles d'être (Institut national de la santé infantile et le développement humain, 2000; Torgesen 2002). Avec l'instruction adéquate intensive, cependant, les enfants plus âgés, même avec la dyslexie peuvent devenir une grande précision, même si les lecteurs lents (Torgesen et al., 2001).
Quelles zones du cerveau se rapportent à la langue et à la lecture?
Le cerveau humain est un organe complexe qui a de nombreuses fonctions différentes. Il contrôle le corps et reçoit, analyse et stocke les informations.
Le cerveau peut être divisé par le milieu de la longueur en un droit et un hémisphère gauche. La plupart des zones responsables de la parole, le traitement du langage, et la lecture sont dans l'hémisphère gauche, et pour cette raison, nous allons concentrer tous nos descriptions et des chiffres sur le côté gauche du cerveau. Dans chaque hémisphère, nous trouvons les quatre lobes du cerveau suivants (voir la figure 1).
Le
lobe frontal
est le plus grand et responsable du contrôle de la parole, le raisonnement, la planification, la régulation des émotions , et de la conscience.
Au 19ème siècle, Paul Broca était explorant des zones du cerveau utilisées pour la langue et a remarqué une partie particulière du cerveau qui a été altérée chez un homme dont le discours est devenu limité après un AVC. Cette région a reçu de plus en plus d'attention, et aujourd'hui, nous savons que l'aire de Broca, situé ici dans le lobe frontal, est important pour l'organisation, la production et la manipulation du langage et de la parole (Joseph, Noble, & Eden, 2001). Les zones du lobe frontal sont également importants pour le silence compétences en lecture (Shaywitz et al., 2002).
Le
lobe pariétal
est situé plus en arrière dans le cerveau et contrôle les perceptions sensorielles, ainsi que reliant la langue parlée et écrite à la mémoire pour lui donner un sens afin que nous puissions comprendre ce que nous entendons et lire.
le
lobe occipital
, trouvé à l'arrière de la tête, est l'endroit où visuel primaire cortex se trouve. Parmi les autres types de perception visuelle, le cortex visuel est important dans l'identification des lettres.
lobe temporal
est situé dans la partie inférieure du cerveau, en parallèle avec les oreilles, et impliqué dans la mémoire verbale.
l'aire de Wernicke, connue depuis longtemps pour être important dans la compréhension du langage (Joseph et al., 2001), est situé ici. Cette région, identifiée par Carl Wernicke à peu près au même moment et en utilisant les mêmes méthodes que Broca, est essentiel dans le traitement du langage et de la lecture.
En outre, des preuves convergentes suggère que les deux autres systèmes, ce procédé langue au sein et entre les lobes, sont importants pour la lecture (voir la figure 2).
le premier est le système parietotemporal
à gauche (zone A dans la figure 2) qui semble être impliqué dans l'analyse des mots - (. Shaywitz et al, 2002), la conscience, le décodage effortful des mots. Cette région est essentielle dans le processus de lettres de cartographie et des mots écrits sur leurs correspondances sonores - sons des lettres et des mots parlés (Heim & Keil, 2004). Cette zone est également importante pour la langue compréhension écrite et orale (Joseph et al., 2001).
Le second système qui est important pour la lecture est (zone B de la région occipito
gauche de la figure 2). Ce système semble être impliqué dans automatique, un accès rapide à des mots entiers et est un domaine critique pour l'homme, la lecture courante (Shaywitz et al., 2002, 2004).
Qu'est-ce que la recherche en imagerie cérébrale nous dire sur la dyslexie
différences cérébrales structurelles
études des différences structurelles dans le cerveau des personnes de tous âges montrent les différences entre les personnes avec et sans handicap de lecture.
Le cerveau est principalement composé de deux types de matières: la matière grise et la matière blanche. Matière grise est ce que nous voyons quand nous regardons un cerveau et est surtout composée de cellules nerveuses. Sa fonction principale est le traitement de l'information.
La matière blanche se trouve dans les parties les plus profondes du cerveau, et est composé de fibres conjonctives couvertes dans la myéline, le revêtement destiné à faciliter la communication entre les nerfs. La matière blanche est principalement responsable pour le transfert de l'information dans le cerveau.
Booth et Burman (2001) ont constaté que les personnes souffrant de dyslexie ont moins de matière grise dans la zone parietotemporal gauche (zone A dans la figure 2) que les individus nondyslexic. Ayant moins de matière grise dans cette région du cerveau pourrait conduire à des problèmes de traitement de la structure sonore de la langue (de la conscience phonologique).
Beaucoup de gens souffrant de dyslexie ont aussi moins de matière blanche dans cette même zone que les lecteurs en moyenne, ce qui est important parce que plus de matière blanche est en corrélation avec l'augmentation des compétences de lecture (Deutsch, Dougherty, Bammer, Siok, Gabrieli, & Wandell, 2005). Avoir moins de matière blanche pourrait diminuer la capacité ou l'efficacité des régions du cerveau de communiquer entre eux.
D'autres analyses structurales du cerveau des personnes avec et sans RD ont trouvé des différences dans l'asymétrie hémisphérique. Plus précisément, la plupart des cerveaux de personnes, nondyslexic droitiers sont asymétriques avec l'hémisphère gauche étant plus grande que la même zone sur la droite.
En revanche, Heim et Keil (2004) ont constaté que les droitiers avec la dyslexie montrer un motif de symétrie (égal droite à gauche) ou de l'asymétrie dans l'autre sens (à droite supérieur à gauche). La cause exacte de ces différences de taille est l'objet de recherches en cours, mais ils semblent être impliqués dans la lecture et l'orthographe des problèmes de personnes souffrant de dyslexie.
différences cérébrales fonctionnelles
Nous manquons de place ici pour une explication détaillée des techniques d'imagerie. Pour d'excellentes descriptions de plusieurs techniques, les lecteurs sont dirigés vers Papanicolaou, Pugh, Simos et Mencl (2004) et Richards (2001).
Une méthode couramment utilisée pour la fonction d'imagerie cérébrale est l'imagerie par résonance magnétique fonctionnelle (IRMf) une relativement nouvelle méthode non invasive qui permet de mesurer des signes physiologiques de l'activation de neurones en utilisant un aimant fort pour localiser avec précision le débit sanguin. Cette technique est appelée «fonctionnelle» parce que les participants effectuent des tâches tandis que dans (ou sous) l'aimant, permettant de mesurer le fonctionnement du cerveau plutôt que l'activité du cerveau au repos.
Plusieurs études utilisant des techniques d'imagerie fonctionnelle qui comparaient les modèles d'activation du cerveau des lecteurs avec et sans la dyslexie montrent des modèles potentiellement importants de différences. Nous pourrions attendre à ce que les lecteurs avec RD montreraient underactivation dans les zones où ils sont plus faibles et suractivation dans d'autres domaines pour compenser, et c'est exactement ce que beaucoup de chercheurs ont constaté (par exemple, Shaywitz et al., 1998).
Ce type de recherche en imagerie fonctionnelle a juste commencé à être utilisé avec les enfants. Ceci est en partie à cause des difficultés liées à des enfants d'imagerie, y compris la nécessité absolue de la tête du participant de rester immobile pendant le balayage.
Nous allons présenter la plus grande étude, mieux spécifiée comme un exemple de ces nouveaux résultats avec les enfants. Shaywitz et al. (2002) ont étudié 144 enfants droitiers avec et sans RD sur une variété de tâches d'entrée et de hors-aimant. Ils ont comparé l'activation du cerveau entre les deux groupes d'enfants sur les tâches visant à exploiter plusieurs processus constitutifs de la lecture:
identifier les noms ou les sons des lettres
sonder les mots non-sens
sonder et comparer significations des mots réels
les lecteurs nonimpaired avaient plus activation dans toutes les zones connues pour être importantes pour la lecture que les enfants atteints de dyslexie.
Shaywitz et al. (2002) ont également constaté que les enfants qui étaient de bons décodeurs avaient plus activation dans les domaines importants pour la lecture dans l'hémisphère gauche et moins dans l'hémisphère droit que les enfants atteints de RD.
Ils ont suggéré que pour les enfants avec RD , des perturbations dans les systèmes de lecture à l'arrière de l'hémisphère gauche qui sont essentiels pour l'homme, parle couramment la lecture (zone B sur la figure 2) conduit les enfants à essayer de compenser en utilisant d'autres systèmes moins efficaces, (zone A de la figure 2 et des systèmes dans le hémisphère droit).
Cette constatation pourrait expliquer l'expérience commune à l'école que même les enfants atteints de dyslexie se développent dans des lecteurs précis, leur lecture dans le texte de niveau de qualité est encore souvent lente et travaillèrent sans fluidité (par exemple, Torgesen , Rashotte, &. Alexander, 2001)
En résumé, le cerveau d'une personne souffrant de dyslexie a une répartition différente de l'activation métabolique que le cerveau d'une personne sans avoir à lire des problèmes lors de l'accomplissement de la même tâche de la langue. Il y a une défaillance des systèmes arrière du cerveau de l'hémisphère gauche pour fonctionner correctement pendant la lecture.
En outre, de nombreuses personnes souffrant de dyslexie montrent souvent une plus grande activation dans les zones frontales inférieures du cerveau. Cela conduit à la conclusion que les systèmes neuronaux dans les régions frontales peuvent compenser les perturbations dans la zone postérieure (Shaywitz et al., 2003). Cette information conduit souvent les éducateurs à se demander si l'imagerie cérébrale peut être utilisé comme un outil de diagnostic pour identifier les enfants ayant un handicap de lecture à l'école.
Peut-on dépister tous ceux qui ont des difficultés de lecture?
Pas encore. Il est une vision séduisante de mettre un enfant, nous sommes préoccupés dans une machine IRMf pour identifier rapidement et avec précision son problème, mais la recherche ne nous a pas pris jusque-là.
Il y a plusieurs raisons pour lesquelles une clinique ou utilisation scolaire des techniques d'imagerie pour identifier les enfants souffrant de dyslexie est actuellement impossible. L'un est le coût énorme de machines IRMf, les ordinateurs et les logiciels nécessaires pour les faire fonctionner. Une autre partie du coût est le personnel qui est nécessaire pour faire fonctionner et interpréter les résultats.
En outre, pour que cette technologie soit utilisée pour le diagnostic, il faut être précis pour les individus. Actuellement, les résultats sont fiables et signalés pour les groupes de participants, mais pas nécessairement pour les individus au sein de chaque groupe (Richards, 2001;. Shaywitz et al, 2002).
Le nombre d'enfants qui seraient identifiés comme étant en moyenne quand ils ont vraiment un problème (faux négatifs) ou comme ayant un problème quand ils sont en moyenne (faux positifs) devrait être nettement plus faible pour les techniques d'imagerie pour être utilisés pour le diagnostic de chaque enfant.
peut-être la dyslexie guéri?
En un mot, non. La dyslexie est un état permanent qui affecte les gens dans la vieillesse. Cependant, cela ne signifie pas que l'instruction ne peut pas remédier à certaines des difficultés les personnes souffrant de dyslexie ont avec le langage écrit. Un grand nombre de preuves montre quels types d'enseignement qui luttent lecteurs ont besoin pour réussir (par exemple, l'Institut national de la santé infantile et le développement humain, 2000;. Snow et al, 1998; Torgesen, 2000).
Maintenant les chercheurs peut également "regarder" à l'intérieur du cerveau des enfants avant et après une intervention intensive et de voir pour la première fois les effets de l'intervention sur l'activité du cerveau des enfants avec RD. Voici les deux de ces études.
Aylward et al. (2003) imager 10 enfants atteints de dyslexie et 11 lecteurs moyens avant et après une intervention de 28 heures que seuls les élèves souffrant de dyslexie ont reçu. Ils ont comparé les deux groupes d'étudiants sur les tests hors-aimant la lecture, ainsi que le niveau d'activation lors de tâches d'identification des sons des lettres.
Ils ont constaté que tandis que les enfants de contrôle ont montré aucune différence entre les deux imageries, les étudiants qui ont reçu le traitement ont montré une augmentation significative de l'activation dans les domaines importants pour la lecture et la langue pendant la tâche phonologique. Avant l'intervention, les enfants atteints de RD ont montré underactivation significative dans ces domaines par rapport aux enfants témoins, et après le traitement de leurs profils étaient très semblables.
Ces résultats doivent être considérés avec prudence en raison de plusieurs limites. Une limitation est le manque de spécificité de l'intervention qui a été fourni, l'autre est la petite taille de l'échantillon, et le dernier est l'absence d'un groupe témoin expérimental (à savoir, un groupe d'enfants avec RD qui n'a pas reçu le traitement). Sans un groupe de contrôle expérimental, nous ne pouvons pas être certain que l'intervention a provoqué les changements constatés dans l'activation du cerveau à cause de tant d'autres explications possibles.
Shaywitz et al. (2004) a abordé ces limites dans leur enquête sur les changements d'activation du cerveau avant et après une intervention. Ils ont étudié 78 deuxième et troisième niveleuses avec un handicap de lecture qui ont été assignés au hasard à trois groupes:
l'intervention expérimentale
programmes de rattrapage en milieu scolaire
commande
un résumé de l'intervention pédagogique est fourni dans le tableau 2 et une description complète et détaillée de l'intervention et out-of-aimant évaluations de la lecture peut être trouvée dans Blachman et al. (2004)
TABLEAU 2:. Résumé de l'intervention utilisée dans le cerveau étude d'imagerie des étudiants avec RD
Durée
L'intervention individuelle de tutorat a eu lieu tous les jours pendant 50 minutes de Septembre à juin, ce qui a abouti à une moyenne de 126 sessions ou 105 heures de cours par étudiant.
Instruction
chaque session est composée d'un cadre en cinq étapes que les tuteurs ont suivi avec chaque élève. Ce cadre n'a pas été scripté, mais a été individualisée en fonction des progrès de l'élève
Étape 1:.
Bref et un examen rapide au rythme du son-symbole des relations de leçons précédentes et l'introduction de nouvelles correspondances.
Étape 2:.
pratique du travail de Parole de segmentation phonémique et le mélange avec des cartes ou des tuiles lettre, qui se sont produits de façon très systématique et explicite
Étape 3 :.
bâtiment Aisance avec les mots de la vue et des mots phonétiquement réguliers composés de correspondances déjà enseignées son-symbole
Étape 4:
pratique de la lecture orale dans le texte phonétiquement contrôlé, livres commerciaux incontrôlés, et des textes romanesques
Étape 5:..
d'écriture des mots avec des motifs déjà enseignées de dictée
contenu
L'intervention consistait en six niveaux qui a commencé avec de simples mots de syllabe fermée (par exemple,
cat
) et a fini avec les mots multisyllabiques comprenant tous les six types de syllabes.
Pour une description complète de l'intervention pédagogique, voir Blachman et al. (2004).
Avant l'intervention, tous les groupes ressemblaient dans leur activité cérébrale, mais immédiatement après l'intervention des groupes expérimentaux et de contrôle avaient une activation accrue dans les régions de l'hémisphère gauche importante pour la lecture.
Un an après l'intervention, le groupe expérimental a montré une activité accrue dans la région occipito-temporale important pour automatique, couramment lecture (zone B sur la figure 2), alors que sur les deux points de temps le niveau d'activation compensatoire dans l'hémisphère droit a diminué.
Shaywitz et al. (2002) ont conclu, "Ces résultats indiquent que ?? l'utilisation d'une intervention phonologique lecture fondée sur des preuves facilite le développement de ces systèmes neuronaux au rythme rapide qui sous-tendent la lecture qualifiée» (p. 931).
Considérations importantes à garder à l'esprit au sujet de la recherche sur le cerveau
Bien que les progrès de la recherche nous ont permis de regarder de plus près dans le cerveau pour la première fois et a révélé des informations importantes sur comment et où nous pensons que pendant la lecture, il y a des considérations importantes qui doivent être rappelées.
la première est que, à l'exception de la recherche par BE Shaywitz, S. Shaywitz, et leurs collègues, la taille des échantillons dans chaque étude sont très petites. La preuve de ces petites études converge dans des résultats qui sont fiables, mais les résultats peuvent changer à mesure que de plus en plus de participants sont inclus dans la base de recherche. Cela est particulièrement vrai avec les enfants où le nombre d'études et les tailles d'échantillon sont assez petites.
Deuxièmement, nous devons considérer le type de tâche utilisé dans l'aimant. En raison de l'exigence que la tête de la personne ne bouge pas au cours de l'imagerie, les chercheurs ne sont pas en mesure d'étudier les gens en fait la lecture à haute voix. Au lieu de cela, ils donnent des tâches qui nécessitent la personne à lire en silence, puis prendre une décision qu'il ou elle indique avec un bouton-poussoir (par exemple, ce que les lettres
t
et
v
rime? Avez
leat
et
jete
rime?).
Parce que les chercheurs ont travaillé avec soin sur ces tâches et ont précisé le processus particulier qui est mesuré, on peut faire confiance à leurs conclusions à ce que les niveaux d'activation signifient; Cependant, les tâches sont bien retirées de la lecture en classe naturelle et ne devraient pas être interprétées comme si elles étaient les mêmes. Le domaine de la recherche sur le cerveau se développe rapidement; les progrès technologiques sont en cours qui abordera ces questions au fil du temps.
Recommandations pour les enseignants
Qu'est-ce que toute cette information signifie pour le personnel des écoles et de leurs élèves? Une fois que les enseignants comprennent les processus et les causes sous-jacentes des difficultés de lecture, ils peuvent utiliser cette information comme ils travaillent avec les élèves et leurs familles. Ce qui suit sont des recommandations spécifiques basées sur la recherche neurologique.
Une évaluation adéquate du traitement du langage est important pour déterminer pourquoi les étudiants luttent pour apprendre à lire
Dyslexie, ou la lecture de handicap, est un trouble de les systèmes de traitement du langage dans le cerveau. Des informations spécifiques sur exactement quelles sortes de faiblesses sont présents est nécessaire afin de déterminer l'instruction appropriée pour répondre aux besoins de chaque élève.
la recherche d'imagerie confirme que les tâches simples peuvent plus fiable être interprétés comme «drapeaux rouges» suggérant que jeune enfant peut être à risque pour la dyslexie.
Il est essentiel de commencer à utiliser le dépistage et les procédures de suivi des progrès très tôt pour mesurer la compréhension des enfants des sons de la parole, des sons des lettres dans les mots, et la reconnaissance des mots couramment. En utilisant cette évaluation de façon continue tout au long de la carrière scolaire d'un enfant peut aider les enseignants savent quelles sont les compétences à enseigner et si un enfant se développe ces compétences
explicite, intense, un enseignement systématique dans la structure sonore de la langue (la conscience phonémique. ) et dans la façon dont les sons se rapportent aux lettres (phonétiques) est nécessaire pour les lecteurs dyslexiques.
la recherche d'imagerie a confirmé que l'enseignement dans le principe alphabétique causé des différences distinctes dans les modes d'activation du cerveau chez les étudiants avec RD (Shaywitz et al., 2004) . Gardez à l'esprit que l'intervention était explicite, intense, à long terme, et plus particulièrement axé sur le traitement phonologique, phonétique, et la fluidité.
Les rôles de la motivation et la peur de ne pas sont importants lors de l'examen des problèmes de lecture.
Les étudiants ne luttent pas simplement parce qu'ils ne sont pas assez d'efforts. Ils peuvent avoir une différence de cerveau qui les oblige à être enseigné d'une manière plus intense que leurs pairs. Sans intervention intense, la faible motivation peut se développer que les élèves essaient d'éviter une tâche difficile et douloureuse.
Le personnel scolaire peut utiliser leur connaissance des caractéristiques neurologiques et la base de la dyslexie pour aider leurs élèves à comprendre leurs forces et faiblesses autour de la lecture et la langue.
Comprendre une raison possible pour laquelle ils trouvent quelque chose de difficile que personne ne semble se battre avec peut aider à soulager une partie du mystère et les sentiments négatifs que de nombreuses personnes ayant un handicap se sentent d'autre. Partager notre connaissance de la recherche sur le cerveau peut démystifier la dyslexie et aider les élèves et leurs parents se rendre compte que le traitement du langage est seulement un des nombreux talents qu'ils ont et qu'ils ne sont pas «stupide», ils ont simplement langage de processus différemment de leurs pairs.
Recommandations pour les parents
L'identification d'un enfant souffrant de dyslexie est un moment difficile pour les parents et les enseignants. Nous suggérons que les enseignants peuvent aider les parents à en apprendre davantage sur la difficulté de leur enfant de la manière suivante:
Les enseignants peuvent partager des informations sur des domaines spécifiques de l'étudiant de faiblesse et de force et d'aider les parents se rendent compte des causes sous-jacentes de la difficulté de leur enfant
Cette conversation peut également inclure des informations sur la façon d'aider leurs zones d'utilisation des enfants de force pour soutenir les zones de faiblesse.
Il est essentiel d'aider les parents à obtenir clair sur ce que la dyslexie est et l'est pas.
le partage des idées fausses et les informations correctes figurent dans le tableau 1 avec les parents peuvent aider à éclaircir toute confusion qui peut exister.
une intervention précoce avec intense, un enseignement explicite est essentielle pour aider les élèves à éviter les conséquences pour la vie des pauvres lecture.
les parents Engager tôt dans le processus d'identification quels programmes et services sont les meilleurs pour leur enfant garantira des niveaux plus élevés de succès et la coopération entre la maison et l'école.
Il existe de nombreux organismes voués à soutenir les personnes RD et de leurs familles.
Accès à la connaissance, le soutien et la défense de ces organisations est essentielle pour de nombreuses familles. Une liste de plusieurs grandes organisations à partager avec les parents se trouvent dans le tableau 3.
Enfin, les enseignants peuvent souvent meilleures familles d'aide simplement en écoutant les parents et leurs préoccupations pour leurs enfants.
Comprendre un handicap étiqueter et ce que cela signifie pour l'avenir de leur enfant est un processus très émotif pour les parents et de nombreuses fois les enseignants peuvent aider en fournissant une oreille sympathique ainsi que des informations
TABLEAU 3:. ressources informatives sur la dyslexie pour les parents et les enseignants
Le Council for Exceptional Children, Division des troubles d'apprentissage
1110 North Glebe Rd, Suite 300, Arlington, VA 22201-5704, États-Unis Tél.: 1- 888-CEC-SPED URL: www.teachingld.org
la Division des troubles d'apprentissage (DLD) est une division du Council for Exceptional Children (CEC), une organisation professionnelle internationale dédiée à l'amélioration des résultats scolaires pour les personnes ayant des besoins particuliers et les étudiants handicapés. DLD travaille pour le compte des élèves ayant des troubles d'apprentissage et les professionnels qui les servent.
L'International Dyslexia Association
Bâtiment Chester, Suite 382, 8600 LaSalle Road, Baltimore, MD 21286- 2044, États-Unis téléphone: 1-410-296-0232 URL: www.interdys.org The Dyslexia Association international (IDA) est une organisation scientifique et pédagogique dédié à l'étude et le traitement de la dyslexie. IDA concentre ses ressources dans quatre grands domaines:. Les services d'information et d'orientation, la recherche, le plaidoyer, et des services directs aux professionnels dans le domaine des troubles d'apprentissage
Apprentissage Disabilities Association of America