Les éducateurs et les chercheurs ont examiné l'efficacité de la rétention de qualité pendant des décennies. Depuis le début des années 1980 à nos jours, des avis concernant le mérite de redoublement ont varié d'être positif pour certains élèves et dans certaines circonstances, d'être extrêmement négative et de peu de valeur dans la promotion de la réussite scolaire dans d'autres. Plusieurs conclusions concernant la serviabilité et la nocivité de la rétention peuvent être tirées de la richesse de la recherche qui a été menée. Dans l'ensemble, un point est clair — la rétention ne sont pas efficaces pour produire des gains importants dans la réussite des élèves ou avoir des avantages durables pour les élèves en difficulté (Alexander et al., 1994; Shepard & Smith, 1989; Thompson, 1999) .Téléchargement Article
prévalence et coût du redoublement
La prévalence de la rétention de qualité, tout comme la promotion sociale, est inconnu, parce que les districts scolaires gardent rarement des dossiers de combien d'enfants sont retenus chaque année. Les estimations peuvent être dérivées, cependant, à partir des données de recensement. Ces estimations montrent que le nombre d'enfants de qualité, conservé varie de six à neuf pour cent par an (Association of California School Administrators, 1999; Centre de politique et de recherche en éducation [CPRE], 1990). Pour les élèves des districts scolaires urbains, le taux de rétention a été estimée à environ 50 pour cent (AFT, 1997). Le coût du maintien ou de rééduquer les étudiants américains pendant au moins un an est stupéfiant. Par exemple, en 1996-1997, il y avait environ 46 millions d'enfants inscrits dans les écoles publiques aux États-Unis avec un coût moyen des dépenses par élève de 5923 $ (NCES, 1999b). L'utilisation de ces chiffres, cela signifie qu'au moins 3,2 millions d'enfants (7 pour cent) ont été retenus dans le grade à un coût de près de 19 milliards $.
Rétention et Academic Achievement
Rétention peuvent aider certains élèves et dans certaines circonstances, mais il y a des risques graves qui lui sont associés (Thompson, 1999). La majorité des études montrent que la rétention est pas efficace dans la promotion de la réussite scolaire positif, en particulier dans le long terme. Holmes (1989) a mené une méta-analyse de 63 études empiriques qui ont examiné l'efficacité de la rétention. Cinquante-quatre des études 63 ont montré que les enfants à risque qui ont été promus obtenus dans les mêmes ou plus élevés que les niveaux pairs comparables qui ont été retenus et ont passé deux ans au lieu d'un dans un grade. D'autres études ont également confirmé ces résultats et a constaté que les étudiants lorsque retenus et promus de capacité comme ont été comparés, les élèves promus ont surclassé les étudiants retenus l'année suivante (Norton, 1990; Walters & Borgers 1995).
les enfants sont souvent retenus à la maternelle ou en première année dans la conviction que si un élève doit être conservé, il est préférable de le faire très tôt dans la carrière scolaire d'un enfant. Plusieurs études bien conçues montrent, cependant, que le maintien des enfants à la maternelle et en première année peuvent finalement être inefficaces et nuisibles. Une vaste étude dans les écoles publiques de Chicago a montré que les enfants retenus, en particulier dans la première année, n'a pas amélioré au fil du temps (Reynolds, Temple, & McCoy, 1997). Alexander et ses collègues (1994) ont suivi 775 étudiants à Baltimore écoles de la ville pendant huit ans. Ils ont constaté que les enfants retenus dans la première année ont amélioré leurs résultats aux tests de rendement l'année ils ont été retenus. Cependant, ces mêmes retainees obtenus en deuxième année et chaque année par la suite, au même niveau relatif que leur première année en première année. Les chercheurs spéculent premier redoublement peut être particulièrement difficile pour les jeunes enfants en raison de la difficulté qu'ils éprouvent la transition vers un environnement scolaire formel. Être retiré de pairs avec lesquels ils ont formé une relation semble entraver leur développement plutôt que la croissance positive d'accueil (Entwisle & Alexander, 1993).
Il y a une quantité considérable de recherches qui montrent aussi que la rétention de la maternelle et l'utilisation des grades de transition (tels que les programmes de la maternelle à deux ans) ont aucun avantage académique durable sur les autres enfants qui ont jamais été retenus, mais qui étaient tout aussi unready en raison de l'immaturité ou un faible niveau. Les enfants qui ont passé l'année supplémentaire à la maternelle étaient tout aussi susceptibles que leurs homologues promus à être au fond de la classe de troisième année (Gredler, 1984; Holmes, 1989; Meisels, 1992; Nason, 1991; Rose, Medway, Cantrell, & ; Marus, 1983; Shepard &. Smith, 1986, 1989)
rétention et répercussions sociales et de la santé
les enfants qui sont retenus ont tendance à se sentir plus mal sur leurs capacités, score inférieur sur les mesures d'adaptation personnelle et psychologique, et d'affichage plus de problèmes de discipline. Les entretiens cliniques avec les élèves montrent qu'ils se sentaient en colère ou triste au sujet de la rétention et craignaient la réaction de la famille et les amis. Certains ont été taquiné par des voisins et ont déclaré avoir une période difficile d'ajustement à l'école (Byrnes, 1989; Holmes, 1989; Norton, 1990; Shepard & Smith, 1989).
Être retenu dans une note a également été fortement corrélée avec le décrochage scolaire. Les enfants qui sont conservés d'un an sont cinq fois plus susceptibles d'abandonner l'école que ceux qui ont jamais été retenu. Les enfants qui sont conservés deux ans ou plus ont presque 100 pour cent de probabilité de devenir décrocheurs par rapport aux artistes similaires faibles qui sont promus (CPRE, 1990).
Échec
École a également été liée à la participation à comportements à risque (usage de la cigarette, la consommation d'alcool, et liées aux armes de violence) pour les adolescents, selon les données de l'Enquête longitudinale nationale sur la santé des adolescents (Blum, Beuhring, Shew, Ayant, Criblage, & Resnick, 2000). Dans la maison des entretiens avec un échantillon national représentatif d'environ 10.000 étudiants de 12 à 17 ans et leurs familles âges ont montré que l'échec scolaire est plus susceptible de prédire la participation à des activités violentes, consommation d'alcool, et la participation à l'activité sexuelle que ce qui est la pauvreté, la race, ou structure familiale. Les chercheurs ont conclu que l'échec scolaire doit être considéré comme un problème de santé publique (Blum et al., 2000).
Conclusions sur la rétention
Même si quelques études ont montré que la rétention peut avoir un bénéfice positif à court terme (Alexander et al., 1994; Holmes, 1989), la grande majorité ont montré soit aucun avantage à long terme, des dommages ou un uniforme " lavage " effet (Gredler, 1984; Holmes, 1989; Mantizicopoulos & Morrison, 1992; Meisels, 1992; Nason, 1991; Reynolds et al., 1997; Rose et al, 1983;. Shepard & Smith, 1986, 1989). Cela indique que le bénéfice potentiel ne garantit pas le risque. Même les chercheurs qui, autrement, soutiennent la rétention ne considèrent pas comme un outil pour aider les enfants à réussir à l'école (Alexander et al., 1994).