La compréhension de la lecture à long terme a plusieurs définitions différentes. Alors que la plupart des experts conviennent que la compréhension en lecture est le sens acquise lors de ce qui est écrit sur la page, ils sont souvent en désaccord au sujet de la source de sens. Actuellement, les trois modèles les plus courants sont le bas vers le haut, de haut en bas, et des modèles interactifs de lecture pour améliorer la compréhension. Le modèle bottom-up met l'accent sur le matériel en cours de lecture et est souvent décrit comme texte entraîné. Les partisans de ce modèle estiment que le matériau en cours de lecture est plus important pour le processus de lecture que la personne qui lit la matière. Le modèle top-down souligne le lecteur et est souvent décrit comme le concept entraîné. Les partisans de ce modèle suggèrent que le lecteur est plus important pour le processus de lecture que le matériau en cours de lecture. Ceci est parce que les lecteurs ont généralement une connaissance préalable, ou d'un schéma, sur le sujet. En utilisant les connaissances antérieures, le lecteur fait des prédictions sur le sens de la matière. En d'autres termes, le lecteur ’ s connaissance préalable peut être une puissante influence sur sa compréhension de l'text.Download Article
Le modèle interactif de la lecture a été développé pour décrire le processus de lecture à la fois comme concept et texte entraînés, un processus dans lequel le lecteur concerne les informations stockées dans son esprit avec de nouvelles informations dans le texte. La plupart des experts souscrivent au modèle interactif, estimant que la compréhension est un processus de construction de sens en interagissant avec le texte. Bon nombre des suggestions présentées dans les stratégies interactives section Recommandations de stress comme le moyen le plus efficace pour développer la compréhension de la lecture.
Plusieurs facteurs au sujet du lecteur affectent sa compréhension du matériel de lecture. D'autres facteurs qui affectent un étudiant ’ la compréhension de sont liés à la matière qu'il lit. Certains facteurs qui influent sur la compréhension en termes du lecteur sont:
La connaissance du lecteur apporte à ce sujet. Cela signifie que ce qu'un élève sait sur un sujet particulier est directement liée à combien il va comprendre sur ce sujet quand il lit. Ceci est, bien sûr, un principe majeur du modèle interactif
Le lecteur ’. L'intérêt dans le sujet. Un étudiant comprendra plus de ce qu'il lit s'il est particulièrement intéressé par le sujet. Cet intérêt est souvent le reflet de l'étudiant ’ s connaissance préalable du sujet
Le lecteur ’. Le but de la lecture. Un étudiant qui a un but pour la lecture est plus susceptible de comprendre plus de ce qu'il lit qu'un étudiant lisant le même matériau qui n'a pas de but pour la lecture. Par exemple, si un étudiant désire apprendre à utiliser un ordinateur pour jouer à un jeu particulier, il sera plus susceptible de comprendre plus de ce qui est lu à un étudiant de la même capacité qui n'a aucun désir de faire fonctionner l'ordinateur ou à jouer un jeu particulier sur cet ordinateur
Le lecteur ’. la capacité de décoder rapidement des mots. Si l'étudiant doit cesser de puzzle sur de nouveaux mots, il ne peut pas attendre de bien comprendre. Lorsque beaucoup de mots ne sont pas facilement décodés, l'ensemble du processus de lecture devient ahurissant. L'étudiant doit donner autant d'attention au décodage des mots nouveaux que la participation à la compréhension à un degré quelconque est difficile, voire impossible. Les enseignants éprouvent souvent un problème similaire quand ils lisent un livre à haute voix à un groupe d'étudiants. Les exigences de la lecture orale, en regardant les élèves du groupe, et montrant les images peuvent provoquer l'enseignant d'avoir peu ou pas de compréhension de l'histoire en cours de lecture.
Certains facteurs qui influent sur la compréhension en termes de matériel en cours de lecture sont:
le nombre de mots inconnus. mots inconnus sont généralement considérés comme ceux qui ne sont pas sur une liste de mots particulier selon une formule de lisibilité. Cela signifie que les mots sur un niveau de qualité plus élevé, le plus difficile à comprendre le matériel est susceptible d'être.
La longueur des phrases. La recherche a montré de façon constante que les peines plus longues et plus complexes dans un passage plus difficile pour la plupart des lecteurs à comprendre que plus courts, des phrases simples.
La syntaxe. La syntaxe est la façon dont les mots sont mis ensemble. Certains auteurs utilisent la syntaxe de manière à rendre matériau plus difficile à comprendre.
Des études sur la nature de la compréhension ont montré que bien que les enseignants de lecture se réfèrent souvent à de compréhension apprentissages secondaires, ils ne peuvent pas vraiment prouver que ces apprentissages secondaires existent. Lire les chercheurs savent certainement que la compréhension implique à la fois un mot ou d'un facteur vocabulaire et un ensemble de compétences qui pourraient être appelée “ d'autres compétences de compréhension et rdquo. Même si elles ne peuvent pas prouver que ces autres compétences de compréhension existent, de nombreux enseignants trouvent utiles à des fins d'enseignement. Ces compétences comprennent la capacité à
Développer des images mentales
Reconnaître les idées principales
Reconnaître les détails importants
Suivez les directions
Prédire les résultats
Reconnaître l'auteur ’ organisation de
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