Prévalence, Définitions et caractéristiques
Les personnes ayant une déficience auditive représentent 0,11% de la population d'âge scolaire, et 1,2% des élèves servis sous IDEA (US Department of Education, 2005) . déficiences auditives varient en sévérité légère à modérée à sévère à profonde, avec les plus grandes distinctions éducatives se produisant entre malentendants et sourds. Les personnes classées comme malentendantes peuvent entendre les tonalités de la parole lorsque vous portez des prothèses auditives, tandis que les personnes qui sont sourds ne peuvent pas entendre, même avec l'audition aids.Download Article
L'âge que l'enfant perd audition affecte le degré de retard et de développement linguistique. Les enfants qui sont nés avec une surdité ont des pertes auditives congénitales (de pré-lingual) et plus de difficulté avec le développement du langage que ceux qui acquièrent la surdité après l'âge de 2 (postlinguale).
audiomètres à sons purs sont utilisés pour évaluer la capacité auditive. Tones avec différents emplacements (ou la fréquence de mesure en Hertz [Hz]) et le volume (mesuré en décibels [dB]) sont présentés via un casque, et les personnes lèvent la main quand ils entendent un bruit. Les niveaux de déficience auditive sont classés selon un continuum, en référence à zéro dB indiquant le son plus silencieux une personne avec une audition normale peut détecter. Les personnes avec de légères pertes auditives (27 – 40 dB) peuvent ne pas avoir de la difficulté dans la plupart des situations scolaires. Les personnes ayant des pertes légères (41 – 55) peuvent manquer jusqu'à 50% de la discussion en classe si les voix sont faibles ou visages ne peuvent pas être vus. Les personnes ayant des pertes modérées (56 – 70 dB) peuvent comprendre que la parole forte, et peuvent avoir des vocabulaires limités. Les personnes ayant des pertes sévères (71 – 90 dB) peuvent être en mesure d'entendre des voix fortes à un pied de l'oreille, et la parole est susceptible d'être altérée. Les personnes ayant des pertes profondes (> 90 dB) peuvent entendre des sons forts, mais sont plus susceptibles de détecter les vibrations, et peuvent compter sur la vision plutôt que d'entendre en tant que principal véhicule de communication (Heward, 2006). Des tests spécialisés sont nécessaires pour évaluer avec précision le fonctionnement cognitif et scolaire des personnes ayant une déficience auditive (Owens, Metz, & Haas, 2003).
Les causes de la déficience auditive comprennent l'hérédité, les infections prénatales comme la rubéole maternelle, infections de l'oreille, la méningite, traumatisme crânien, la prématurité et la privation d'oxygène. Dépréciations peuvent être conducteur, ce qui signifie l'oreille externe ou moyenne le long du passage sont endommagés; neurosensorielle, se référant à des dommages de l'oreille interne; ou ils peuvent être une combinaison des deux (Owens, Metz, & Haas, 2003).
Beaucoup d'enfants ayant une déficience auditive ont des déficiences cognitives ou universitaires et des retards de développement en raison de difficultés de traitement linguistique (Meadow-Orlans, 1990). Certains enfants éprouvent des difficultés socio-émotionnelles fonctionnement en raison des difficultés de communication (Luterman, 1996).
Programmation éducative
Un débat existe sur ce qui devrait être considéré comme la meilleure approche pour enseigner aux personnes ayant une audition sévère déficiences. Certaines communications avocat totale (Owens, Metz, & Haas, 2003), ce qui implique l'utilisation de la parole (lèvre) la lecture, les gestes et le langage des signes, ou les deux méthodes orales et manuelles. Les enseignants qui utilisent la communication totale reposent sur la structure de la langue anglaise, et parlent lors de la signature lors de la communication avec les étudiants qui sont sourds. Certains préconisent l'utilisation des seules approches orales, ce qui élimine tous les composants manuels utilisés dans la communication totale. Les enseignants qui utilisent seulement des approches orales comptent beaucoup sur la participation des parents et de la famille ainsi que des méthodes auditives, visuelles, tactiles et de présentation. Enfin, d'autres préconisent en utilisant uniquement la langue des signes ou des approches manuelles. Ces personnes préconisent l'utilisation exclusive de la langue des signes, car ils soutiennent qu'une unique, et ldquo; la culture des sourds ” existe entre ceux qui communiquent avec le langage des signes. Ils croient que lorsque des personnes ayant une déficience auditive ne sont enseignées que le discours lu ou utiliser des techniques orales, ils se voient refuser la pleine participation à la culture des sourds (Owens, Metz, & Haas, 2003; Reagan, 1990). Les individus de cette position disent qu'ils ne sont pas désactivés, mais ils font partie d'un autre groupe culturel composé de personnes qui sont sourdes.
Plusieurs systèmes de signature sont en usage aujourd'hui, y compris l'American Sign Language (ASL), Fingerspelling et signature de l'anglais Exact. Tous les systèmes utilisent des signes manuels effectués avec les mains et les doigts pour représenter des mots, des concepts et des idées. Cependant, ils sont basés sur des systèmes différents. L'American Sign Language (ASL) est une langue visuo-spatiale, ne phonologique base comme l'anglais, et est la langue officielle de la culture des sourds aux États-Unis. ASL a ses propres règles de la sémantique, la syntaxe et la pragmatique, et le vocabulaire (Owens, Metz, & Haas, 2003). Fingerspelling est un alphabet manuel de 26 positions distinctes de la main utilisés pour représenter chaque lettre de l'alphabet anglais. Fingerspelling est particulièrement approprié pour des mots inconnus tels que les noms propres. Ce qui suit dans la classe fonction affiche échantillons positions en langue des signes et fingerspellings. Certains enseignants utilisent Fingerspelling tout en parlant aux étudiants ayant une déficience auditive. La signature de l'anglais Exact est un système qui utilise des composants de l'ASL, mais tente d'utiliser l'utilisation correcte en anglais pour faciliter l'apprentissage de la lecture et de l'écriture des compétences en littératie en anglais pour les étudiants qui sont sourds. Aucune preuve claire de la recherche est de promouvoir une approche sur l'autre dans l'enseignement des étudiants qui sont sourds. Par conséquent, il est probable que ce débat se poursuivra à l'avenir.
Adaptations en classe pour les élèves ayant Audition
Les étudiants de Dépréciations ayant une déficience auditive peuvent bénéficier d'un enseignement dans les classes d'enseignement général, si des adaptations spécifiques sont faites. hébergements spécifiques varient en fonction du degré de déficience auditive et si les étudiants ont des interprètes pour les accompagner tout au long de la journée scolaire. Si vous avez un étudiant ayant une déficience auditive dans votre classe, établir des procédures d'urgence en salle de classe pour une utilisation au cours d'incendie et de tornade perceuses. De nombreuses alarmes d'incendie peuvent être équipés d'une lumière qui clignote quand la cloche sonne, alerter les élèves ayant une déficience auditive. Envisager de confier un assistant de pairs qui peuvent transmettre l'information qui provient du système d'annonce et qui peut être un copain pendant toute situation d'urgence. En plus de ces lignes directrices, envisager les stratégies suivantes (voir aussi Pakulski & Kaderavek, 2002; Stewart & Kluwin, 2001):
Adapter l'environnement physique afin que les élèves sont assis assez près de l'avant de la classe afin de maximiser leur audience et leur permettre de lire le discours. Ils devraient également être en mesure de tourner pour faire face à d'autres étudiants pendant qu'ils parlent. Parce que les aides auditives sont des bruits sonores sensibles, fort ou irritants supplémentaires doivent être évités. Pensez à choisir une chambre avec moquette et situé à l'écart des zones scolaires bruyants, comme la cafétéria et salle de gym.
Utiliser la technologie, y compris les aides auditives, le sous-titrage de télévision, adaptés équipement téléphonique (ATS), l'enseignement assisté par ordinateur, et l'Internet. Le cas échéant, utiliser des systèmes FM sonores, qui comprennent des microphones sans fil pour les enseignants, et les récepteurs qui se fixent à des prothèses auditives pour les étudiants. Passez votre microphone à leurs camarades qui parlent dans une discussion en classe afin qu'ils puissent également être entendus.
Utilisez visuels tels que des illustrations, des diagrammes, des images et des modèles en trois dimensions pour introduire le vocabulaire et les concepts et d'améliorer la compréhension.
Utilisez des cartes de langue qui contiennent le vocabulaire et les illustrations des concepts et des définitions qui peuvent accompagner les présentations verbales et être utilisées pour preteach. Encourager les élèves à maintenir les dictionnaires personnels de leurs cartes de langue
Créer des expériences authentiques en connectant nouvelle langue et la connaissance des expériences du monde réel dans un contexte pertinent pour l'étudiant ’.. S antécédents linguistiques et l'expérience
Réitérer points importants, écrire des missions, ou écrire des questions sur des transparents ou au tableau. Donner aux élèves les contours ou des résumés de clôture sous forme de documentation. Répétez des questions ou des réponses que d'autres étudiants contribuent, pour permettre aux étudiants malentendants de participer pleinement à la classe. étapes ou des procédures sur les cartes écrites de séquence et placez-les bien en vue.
signaux manuels d'utilisation ou concevoir un système de signalisation pour indiquer les transitions ou permettre aux élèves ayant une déficience auditive ou des interprètes pour examiner des questions, des réponses et des concepts.
étudiants alerte quant au moment de regarder ou d'écouter et de vous positionner afin que les élèves ayant une déficience auditive peut voir clairement votre visage, sans ombrage du rétro-éclairage ou de la réflexion de la lumière éclatante
Utilisez un “. écouter, puis regarder, puis écoutez ” séquence d'instruction, afin que les élèves puissent se concentrer sur votre visage pendant que vous parlez, puis se concentrer sur les autres aspects de la leçon séparément, puis se concentrer sur votre visage. Dites, par exemple, “ Maintenant, I ’ vais verser l'huile avec cette eau ” (écouter); puis versez l'huile (regard), puis dire, “ je verse l'huile dans l'eau. Qui peut me dire ce qui est arrivé et rdquo?; (Écouter).
Répétez les informations du système de sonorisation de l'école pour que les élèves ont compris les annonces.
Plan pour les interprètes. Les interprètes aident souvent les étudiants qui sont sourds, en traduisant des informations de conférence, tutorat, et d'aider les professeurs d'éducation spéciale et réguliers (Salend & Longo, 1994). L'espace supplémentaire, y compris des chaises ou des bureaux, peut être nécessaire pour les interprètes d'être proches des étudiants ayant une déficience auditive. Comme les interprètes sont généralement des adultes et plus grand que vos élèves, vérifier que tous les enfants ont une vision claire de l'information en classe importante. Préparez vos élèves pour l'interprète et expliquer clairement les rôles et les fonctions de l'interprète devra alors que dans votre salle de classe. Prévoir du temps seul avec l'interprète pour discuter de vos procédures de classe typiques, des matériaux et des routines. Rappelez-vous que l'interprète ne peut pas aller au même rythme que votre présentation verbale, et vous devez ralentir votre taux de présentation en conséquence.
Travailler avec les membres de la famille. Les parents et les autres membres de la famille ont une influence importante sur les élèves ayant une déficience auditive, par rapport à des activités telles que de sortir et d'interagir avec les gens, de rejoindre les sports et autres activités récréatives, et le suivi et aider les devoirs (Stewart & Kluwin, 2001). Travailler avec les membres de la famille pour les aider à établir des priorités et d'encourager des activités importantes.
Adapter l'évaluation
Test et modifications d'évaluation pour les étudiants ayant une déficience auditive peuvent inclure fournir des temps de tests individuels dans des chambres séparées, et prolonger le délai nécessaire. Rappelez-vous de laisser suffisamment de temps pour les interprètes lors de situations de tests oraux. Permettre aux élèves de dessiner des illustrations de concepts. Utiliser des mesures de tests basés sur la performance et les formats d'identification chaque fois que possible.