Comme dans d'autres sujets d'enseignement, nous devons commencer avec les “ bases ” quand nous enseignons les compétences sociales. Comme tout autre apprentissage, la capacité à maîtriser avec succès les compétences sociales exige que les enfants et rsquo; besoins physiques et émotionnels sont remplies. Un enfant qui manque de sécurité et de confiance a de la difficulté à travailler sur quoi que ce soit d'autre. Les enfants sont plus susceptibles d'être sécurisé, confiant, et socialement compétents si leurs parents sont chaleureux et attentionné et aident également à comprendre les limites (par exemple, Hart, Olsen, Robinson, & Mandleco, 1997; Landy, 2002). Si ces besoins ne peuvent être satisfaits de manière adéquate à la maison, les écoles doivent essayer de combler les lacunes (Koplow, 2002) .Téléchargement Article
Nous avons besoin de penser à un enfant ’ s motivation pour les comportements prosociaux, comme le partage ou de compromettre autrement. Vous avez sûrement vu des jeunes qui n ’ t prennent soin d'un bit si elles blessent les autres enfants ou les rendent fou. Ce sont généralement les enfants qui se sentent rejetés par d'autres, et qui rejettent les autres en retour. Si un enfant doesn ’ t prendre soin des autres, vous aren ’ t va avoir beaucoup de chance avec des leçons au sujet d'obtenir le long. Être en mesure d'envisager une autre personne et rsquo; des sentiments est une autre question que de vouloir (Pritchard, 1996). Il a vraiment isn ’ t jusqu'à ce que les enfants ont quelque chose à perdre, comme un compagnon de jeu, qu'ils ont des raisons de considérer comment leurs actions affectent les autres. Vous avez probablement remarqué que, comme les enfants à développer l'idée de l'amitié, ils utilisent souvent le “ amitié menace ” (&Ldquo; j'ai gagné ’ t être votre ami ”!) Dans un effort pour obtenir leur chemin (Wheeler, 2004).
Par conséquent, un “ base ” pour l'apprentissage des compétences sociales est d'avoir des amis, ce qui signifie pour les enfants ayant des playmates. Afin d'avoir playmates, les enfants doivent être en mesure d'entrer avec succès dans le jeu avec les autres, ce qui peut être le plus “ base ” partie du développement des compétences sociales. Le processus de jouer avec les autres non seulement fournit la motivation pour l'apprentissage des compétences sociales, il offre également une excellente pratique (Lillard & Curenton, 1999). Jouer offre de nombreuses possibilités de conflits et de négociation, qui aident les enfants à apprendre à tenir compte des besoins et des sentiments des autres. Considérant les besoins et les sentiments des autres est appelé
la prise de vue,
et est également fondamentale pour le développement des compétences sociales.
Bien que chaque pièce contribue à l'autre, nous voyons une séquence initiale nécessaire à la composantes de l'apprentissage des compétences sociales: vient d'abord la possibilité d'entrer en jeu avec succès, ce qui crée le sentiment d'être accepté par les autres, ce qui conduit à des amitiés et de se soucier des autres. Ces relations font les jeunes plus disposés à envisager la perspective des autres au lieu de simplement leur propre. Lorsque ces pièces sont en place, un enfant est généralement ouvert à l'aide des enseignants ayant des compétences sociales et se comporte d'une manière assez socialement acceptable. Let ’. Regardons maintenant comment pour aider à obtenir ces pièces en place
Apprendre à entrer en jeu
Combien de fois avez-vous vu un enfant qui pleure à cause de ne pas être autorisé dans une situation de jeu ? La recherche indique que près de 60 pour cent des tentatives pour entrer en cours jeu sont rejetées (Landy, 2002). Demande “ Puis-je jouer &rdquo?; est souvent inefficace et peut même inviter le rejet, car il offre le pouvoir de dire “. pas ” Au lieu de cela, les enfants peuvent être aidés à apprendre des stratégies plus productives pour être accepté comme un compagnon de jeu.
Les enfants d'abord doivent être aidés à éviter les progrès qui perturbent le jeu en cours. Trop souvent, un enfant barge dans une situation de jeu comme un taureau dans un magasin de porcelaine et être totalement surpris et écrasés lorsque les autres enfants deviennent fous. Il peut être utile dans ces cas pour enseigner une stratégie de début qui n'interrompt pas: simplement jouer aux côtés d'un compagnon de jeu potentiel, faire une activité similaire (Ramsey, 1991). Cinq ans Seanne exprimé cette idée clairement. Elle a dit à son professeur, “ j'appris à jouer avec un garçon aujourd'hui &rdquo. Lorsque son professeur lui a demandé ce qu'elle a fait, Seanne expliqué, “ Je viens de regarder ce qu'il faisait avec Legos et je joue comme lui ”.
Une autre approche utile consiste à observer d'abord ce que le compagnon de jeu désiré est Faire; en d'autres termes, de travailler à voir les choses de l'autre enfant ’ s point de vue. Cette observation fournit des informations que l'enfant peut utiliser en offrant un moyen de contribuer ou entrer dans le jeu existant. Lorsque l'enfant ’ objectif est de rejoindre un groupe en jeu, il vaut la peine de comprendre ce que font les autres en premier. L'enfant qui se joint à un groupe avec une contribution au jeu en cours est le plus susceptible d'être acceptée (Howes & Ritchie, 2002; Landy, 2002). Six ans Diego explique très bien à son 5 ans frère, Antonio
Antonio se plaignait à sa mère que Diego wouldn ’. T laissez-le jouer avec son groupe à la récréation ce jour-là. Diego se défend rapidement, en disant: “ Vous auriez pu jouer avec nous si vous aviez commencé à jouer à ce que nous jouions. Mais au lieu que vous avez essayé de nous faire arrêter notre jeu et à l'écoute de ce que vous vouliez faire. La prochaine fois, Antonio, il suffit de commencer à faire ce que nous faisons déjà, OK &rdquo?;
Il est important d'aider les jeunes connaissent le succès dans ces efforts et ainsi développer la confiance qu'ils seront acceptés. Un enfant qui se rapproche de playmates avec confiance est plus susceptible de gagner l'entrée à jouer. A l'inverse, l'enfant est incertain plus susceptibles de subir le rejet. Le rejet commence un cycle de comportements improductifs qui conduisent à un rejet accru (Denham, Mason, Caverly, Schmidt, & Hackney, 2001). Les enseignants peuvent faire une différence avec l'enseignement attentif et coaching, comme dans l'exemple suivant:
Pierre et Sasha sont profondément absorbés dans leur jeu. Ils ont créé des répliques de bateaux élaborés avec Legos et ont fait semblant de lances et de lanceurs de lance de cubes Unifix. Plus de cubes Unifix ont été utilisés pour représenter les phoques qu'ils sont maintenant jouer à la chasse avec leurs lances. Leurs cris de “ ya ya ya ” saisir avec précision le ton utilisé par leurs pères quand ils poursuivent des phoques sur le fleuve Yukon par leur village.
Joe arrive et veut jouer avec Peter et Sasha. Il ramasse un des “ joints ” et commence l'ajout de cubes Unifix à elle, en disant: “ Regardez combien de temps une route que je peut faire avec ce &rdquo. Sasha attrape retour le sceau semblant qu'il était sur le point de la lance et dit Joe d'arrêter. Joe commence à pleurer, en disant: “ Je veux jouer aussi &rdquo!; Peter et Sasha l'ignorent comme ils continuent leur chasse au phoque.
Mme. Akaran, les enfants et rsquo; enseignant de première année de, voit qu'il ya un problème et vient aider. Elle a été admiratif de la qualité et de la complexité de Pierre ’ s et Sasha ’ s semblant jouer, et doesn ’ t veulent les déranger. Elle se rend compte que le problème est causé par Joe ’ s tentatives ineptes pour rejoindre les deux autres garçons socialement adepte. Par conséquent, elle se concentre son attention sur l'aide Joe commence à acquérir des compétences manquantes importantes. L'enseignant va à Joe, met son bras autour de lui pour le réconforter, et murmure conspirateur à lui comme elle le tire de côté. &Ldquo; Viens ici et laissez ’ s comprendre ce que vous pouvez faire et rdquo. Joe arrête de pleurer et écoute comme Mme Akaran le pousse à regarder ce que Sasha et Peter font
“. Qu'est-ce qu'ils utilisent ces cubes Unifix pour &rdquo?; demande à son enseignant comme elle assiste Joe ’ s observation de ses playmates souhaités. Elle obtient Joe de penser à ce que les autres veulent au lieu de simplement considérer ses propres désirs. Alors Mme Akaran demande Joe ce qu'il pouvait faire pour aider à la chasse aux phoques; elle propose une stratégie pour entrer le jeu qui est souvent couronnée de succès. Avec un peu d'aide, Joe décide qu'il pourrait faire un sceau et une lance pour lui-même sur les cubes Unifix ne sont pas actuellement en cours d'utilisation. Il fait ses propres accessoires de jeu d'imagination, puis son professeur encourage Joe à aller sur l'endroit où Sasha et Peter jouent et les essayer. Elle regarde pour voir ce qui se passe, en notant avec satisfaction que les autres garçons permettent Joe à se joindre à la chasse
Notez que l'enseignant didn ’. T utiliser son pouvoir adulte pour obtenir Joe accepté comme un compagnon de jeu. Elle savait que ce wouldn ’ t travailler de toute façon; il serait probablement briser le jeu parce que Peter et Sasha iraient ailleurs. Des enseignants bien intentionnés insistent souvent qu'aucun enfant ne soit laissé de côté (Paley, 1999), mais cette intervention donne sur un moment enseignable et peuvent réellement faire empirer les choses pour cet enfant. s d'emploi pour évaluer la situation et de comprendre que la raison, Il y a habituellement une raison pour un enfant de ne pas être autorisés à jouer, et il est l'enseignant et rsquo. Habituellement, il y a une compétence ou de compréhension manquante sur un côté ou de l'autre; l'enseignant a besoin d'identifier ce qui doit être appris et ensuite l'enseigner. Insistant sur le fait qu'un enfant soit autorisé à jouer juste couvre le problème, enseigne pas de compétences ou de compréhension, et peut faire d'autres enfants plus irrités de l'enfant forcé sur eux. Vous pouvez également envisager comment vous vous sentez quand vous avez une conversation significative avec un meilleur ami et une connaissance sans y être invité vous rejoint. Est-il peut-être raisonnable parfois pour les enfants à demander de ne pas être dérangé par d'autres
Encourager les enseignants et les parents d'amitiés aussi aider les enfants à devenir socialement compétents en encourageant les amitiés (Jalongo &? Isenberg 2004 ). Friendships sont importants pour une variété de raisons. Les enfants sont plus susceptibles de réussir lors de l'ouverture de contact avec des amis, augmentant ainsi leur confiance (Howes & Ritchie, 2002). Enfants ’ un jeu d'est plus sophistiqué et matures quand ils jouent avec des amis, ce qui améliore leur compétence. Les enfants se soucient plus les sentiments d'amis que de ceux d'autres personnes (Corso, 2003), les incitant ainsi à pratiquer la prise de vue. En début de l'école primaire, de nombreux enfants ont mis en place un meilleur ami. Ces relations sont importantes car elles offrent les meilleures opportunités pour développer les compréhensions interpersonnelles nécessaires pour le comportement socialisé.