spécial
Services pour les nourrissons, les tout-petits et enfants d'âge préscolaire peuvent être fournis dans des programmes-centre à domicile, ou à la maison-centre. Bien que ces programmes doivent être administrés par un organisme d'Etat, des services d'autres organismes peuvent être engagés pour répondre à l'exigence que les programmes offrent une gamme complète de services. les agences locales de l'éducation peuvent utiliser une variété d'options de prestation de services, et la longueur du temps d'intervention pour les nourrissons et les tout-petits et la durée de la journée scolaire pour les enfants d'âge préscolaire peuvent varier. Chaque modèle a des avantages et des inconvénients pour les enfants, et de leur families.Download Article
Accueil-Based Program Model
Dans les programmes à domicile, un ECSE voyages professionnels à une famille ’ la maison pour travailler directement avec la famille, l'enfant et l'enfant &rsquo. L'enfant et la famille sont à la fois la mise au point d'intervention (D ’ Amato & Yoshida, 1991). Alors que dans la maison, le professionnel ECSE peut travailler directement avec l'enfant (par exemple, en jouant avec l'enfant sur le sol) ou peuvent travailler indirectement avec l'enfant (par exemple, le guidage d'un gardien comme il ou elle joue avec l'enfant sur le sol) . Le rythme des interactions, l'enseignement, et la discussion est dictée par les parents et rsquo; la capacité à tirer profit de ce qui est offert, les préférences et les besoins et par l'enfant et rsquo. Sont considérés comme des pratiques recommandées pour les programmes à domicile (Sandall et al., 2005):
Les interventions devraient être intégrées dans les activités de la vie quotidienne, comme le bain, les repas, le jeu, les loisirs de la famille, et l'heure du coucher au la maison et dans les milieux naturels.
les interventions doivent inclure tous les membres de la famille qui souhaitent être impliqués.
le niveau d'intensité et la portée des services fournis doit correspondre au niveau des besoins identifiés par la famille.
en général au cours d'une visite à domicile, les participe professionnels ECSE dans les activités suivantes: (1) la modélisation des moyens pour faciliter l'enfant ’ s jeu et l'apprentissage pour les membres de la famille présents, (2) fournir une rétroaction sur la famille membres ’ interactions avec l'enfant, (3) en observant l'enfant ’ s la capacité d'utiliser une compétence de différentes manières et dans différentes situations, et (4) de remue-méninges avec les parents /tuteurs sur les moyens de promouvoir l'enfant ’ s compétences et l'apprentissage
. s maison ou se produisent à d'autres endroits, comme le parc de quartier ou de l'enfant ’;
les visites à domicile peuvent être organisées dans la famille &rsquo s garderie, si la famille préfère ou demande. la maison, l'épicerie, et le dimanche dîners à la grand-mère et rsquo;; environnements qui sont typiques pour la famille, comme la famille et rsquo la maison, sont considérés comme des milieux naturels. Avec les parents et rsquo; entrée, les tentatives professionnelles de trouver des moyens d'intégrer logiquement enseigner les compétences de l'enfant dans les activités familiales. Par exemple, si un enfant ’ le résultat de est de lever la tête et maintenez-le pendant trois secondes tout en exerçant une activité, il est naturel d'avoir l'enfant de tenir sa tête tandis que sa chemise est mis dans la matinée, alors que il joue avec papa sur le canapé après le travail, et pendant qu'il est atteint pour les jouets dans la baignoire. Bien que l'intervention dans les milieux naturels est basée sur le brainstorming avec les parents et une bonne dose de bon sens, la recherche a montré que les praticiens expérimentés sont mieux en mesure de décrire les milieux naturels en termes de possibilités d'apprentissage que sont les professionnels les moins expérimentés (Raab & Dunst, 2004). De nombreuses familles trouvent que l'intégration de l'enseignement des résultats dans leurs routines se sent confortable et leur fait gagner du temps. Toutefois, un enfant ’ programme d'intervention entière de ne doit pas être intégré dans les habitudes familiales existantes sauf si cela est la famille ’ choix (les FACETTES, 2000).
Interactions au cours d'une visite à domicile devraient être assouplies, structuré, de soutien et professionnel. Un professionnel ’ présence dans le rsquo de la famille et, de la maison peut susciter des sentiments forts chez les parents au sujet de leurs attitudes à l'égard de leur enfant et rsquo; s handicap, leurs conditions de vie et de leur compétence en tant que parents (Peterson, Luze, Eshbaugh, Jeon, & Kantz, 2007 ). membres et rsquo famille; réactions à des visites à domicile peuvent aller de sentiments de gratitude à des sentiments de rancune. Il n'y a pas une façon de gérer la gamme des émotions membres de la famille peuvent exprimer lors de visites à domicile. Habituellement, en trouvant un équilibre entre l'empathie et de l'objectivité, le professionnel peut trouver un moyen de répondre à la plupart de la famille ’ s des besoins plus importants
programmes maison offrent plusieurs avantages pour les enfants, les familles et les professionnels: (. 1) un contact permanent avec l'enfant et sa famille dans leur propre environnement, (2) la flexibilité du temps, (3) un contact accru avec tous les membres de la famille, (4) la flexibilité dans l'intensité des services, et (5) relativement faible coût des services. Les inconvénients de ce modèle comprennent: (1) manque de cohérence dans la formation et l'expérience des fournisseurs de services dans les programmes infantile tout-petits, (2) des possibilités limitées pour coordonner des services supplémentaires tels que les thérapies, et (3) des contacts limités avec d'autres enfants du même âge avec et sans handicap.
Les meilleures activités d'enseignement à domicile sont ceux qui sont simples et agréables à l'enfant et de membres de la famille (Dunst, Hamby, Trivette, Raab, & Bruder, 2000). programmes à domicile sont le modèle le plus commun pour la fourniture de services pour les nourrissons et les tout-petits et à leurs familles, mais elles peuvent aussi être offerts aux enfants d'âge préscolaire.
Centre-Based
Enfants
Programme modèles sont amené à un emplacement central pour recevoir des services dans les programmes en garderie. Les services fournis varient en fonction du nombre d'employés et les ressources des organismes de parrainage. Dans certains programmes, les professionnels fournissent la majorité des services directs aux enfants et offrent des conférences régulières à leurs familles. Dans d'autres, les parents viennent à un centre où ils sont guidés à travers les activités d'intervention avec leurs enfants alors que les professionnels agissent en tant que facilitateurs ou modèles. Certains programmes offrent de l'information, la formation, ou sessions sociales pour les familles qui peuvent impliquer frères et sœurs et /ou des membres de la famille élargie sur un horaire régulier. Pratiques recommandées pour les programmes en garderie sont les suivants (Sandall et al., 2005):
Le paramètre physique doit être sûr, propre, sans obstacle, et accessible aux enfants pour promouvoir le jeu indépendant et apprentissage.
le ratio du personnel adultes aux enfants doit être tel qu'il maximise la sécurité, la santé, et la promotion des objectifs.
services de soutien isolés, comme la thérapie d'orthophonie et de physiothérapie , devrait être évitée à moins que les besoins de l'enfant et /ou la famille identifiés ne peuvent pas être satisfaites dans les habitudes familiales
Matériaux et jouets fournis devrait être adapté au développement
les activités devraient stimuler les enfants et rsquo;.. s initiations, choix, et la participation /engagement avec des adultes, des pairs et des matériaux.
les membres de l'équipe doit communiquer régulièrement avec les autres membres du personnel et les familles.
les services offerts dans les programmes en garderie varient en fonction du l'âge, les besoins de l'enfant et sa famille, et les ressources de l'organisme fournissant; enfant &rsquo. Par exemple, les programmes basés sur le centre-enfant en bas âge ont tendance à offrir un horaire de fréquentation variable avec quelques présences quotidiennes exigeant. programmes basés centre préscolaire ont tendance à exiger la présence régulière
programmes de centre-offrent de nombreux avantages pour les enfants, les familles et les professionnels:. (1), un programme cohérent prédisposé pour les enfants et les familles; (2) les possibilités pour les enfants d'interagir avec d'autres enfants du même âge; et (3) la fourniture de la plupart des services, y compris les thérapies et parfois le transport, au centre. Ce modèle a aussi quelques inconvénients: (1) la difficulté de répondre aux besoins des enfants et de leurs familles dans les groupes, (2) la perspective d'une interaction limitée avec les enfants non handicapés, et (3) le manque de services pendant les mois d'été .
Accueil-center Programme Modèle
Certains états offrent une combinaison d'options à domicile et en centre-aux familles. Par exemple, les membres de la famille peuvent choisir d'avoir des services fournis pour leur enfant d'âge préscolaire dans un programme préscolaire ou à la garderie pour les enfants avec le développement typique et d'avoir l'enfant reçoivent également des visites à domicile. Lorsque des visites à domicile sont offerts conjointement avec les programmes du centre, les visites se produisent habituellement environ une fois par mois.
Les considérations financières et l'emplacement géographique dictent souvent si les programmes de centre-maison sont disponibles. En raison de ressources financières limitées et un accès restreint aux professionnels formés, certaines localités sont limitées dans la gamme des options de prestation de services qui peuvent être offerts. Malgré cela, les professionnels font encore tous les efforts pour individualiser les services sur la base de chaque enfant et rsquo; s caractéristiques, les capacités, et de la santé, ainsi que sa famille et rsquo;. La préférence et les besoins
Itinérant Teacher Modèle /Inclusion
Dans ce modèle, un professeur ECSE sert en tant que spécialiste de l'inclusion, en soutenant les nourrissons, les tout-petits, enfants d'âge préscolaire et les élèves du primaire d'âge. Les jeunes enfants handicapés qui reçoivent un enseignement dans les paramètres généraux de l'éducation reçoivent de professeurs itinérants ECSE (Raver, 1980). En effet, près de 50% des élèves d'âge scolaire ayant des incapacités légères sont servis avec ce modèle (IDEA, 2004). En dépit d'un recours croissant à la consultation comme support principal pour les professionnels de la CEE, il y a peu d'accord dans le domaine sur une approche particulière ou un ensemble de procédures pour guider la pratique de consultation (Sadler, 2003).
En général, itinérant services combinent des services directs (par exemple, le travail avec l'enfant chez l'enfant et rsquo; réglage s) et des services de collaboration-consultation (par exemple, le travail avec un autre professionnel de l'enfant et rsquo; le réglage de pour soutenir ce professionnel mieux compris l'enfant). De nombreux éducateurs spécialisés de la petite enfance décrivent leurs activités d'enseignement itinérants comme impliquant les éléments suivants:
fournir des services directs aux enfants par le biais des routines de classe individualisés,
Coaching /conseil avec le personnel de la CEE sur la façon d'aborder les objectifs de l'IEP de pendant le reste de la semaine,
fournir un soutien émotionnel et d'encouragement au personnel de la salle de classe ECE, et
servant de source d'information et d'autres services pour le personnel de la CEE et les familles, les enfants et rsquo.
pour le personnel de soutien de l'enseignement général pour satisfaire chaque enfant et rsquo; les buts et les objectifs, les enseignants itinérants peuvent aider le personnel à développer les stratégies organisationnelles nécessaires pour construire systématiquement des objectifs pour les enfants ayant des besoins particuliers dans le programme et le calendrier ( Raver, 2003). En outre, les adaptations environnementales afin de maximiser un enfant ’ engagement dans toutes les activités dans la salle de classe pourrait avoir besoin d'être discuté et arrangé. interventions Commonsense tels que les bambins et les enfants d'âge préscolaire permettant de participer à un seul centre d'apprentissage à un moment peut aider à l'expérience des interactions plus productives avec ce centre, plutôt que de passer d'un centre à l'autre sans but apparent. Le personnel de la CEE peut avoir besoin de conseils sur la façon d'améliorer l'environnement social-communicative pour un enfant. Par exemple, en exigeant un enfant d'âge préscolaire à utiliser les cartes d'image et des mots pour demander des changements de centre, l'enseignant est un moyen structurant pour cet enfant d'accroître la communication et la résolution de problèmes. Les enseignants itinérants démontrent et renforcent la formation générale des membres du personnel et rsquo; utiliser des stratégies spécifiques pour l'enseignement des compétences de développement. En encourageant le personnel à attendre cinq secondes avant d'offrir une assistance (appelée temporisation), par exemple, répondre communicative dans certains tout-petits et /ou enfants d'âge préscolaire peuvent augmenter (Wolery, 2001).
Modèles pour les élèves primaires d'âge
Communément à la maternelle et les paramètres de première année, les enseignants itinérants ont le rôle crucial d'aider les enseignants de l'enseignement général identifier les preacademics appropriés pour les enfants qui ne sont pas prêts à commencer l'enseignement scolaire systématique ou qui ont besoin d'un rythme différent de l'enseignement universitaire. Les enfants ayant des besoins complexes et graves ne peuvent pas bénéficier autant de la participation pleine groupe, et les enseignants itinérants peuvent aider le personnel à identifier des façons de créer des paramètres individuels ou en petits groupes dans lesquels de fournir un enseignement direct à ces enfants (Sadler, 2003).
de nombreux enfants handicapés de la maternelle à la troisième année sont éduqués dans trois placements primaires ou des variations de ces placements (IDEA, 2004). Une description de ces — la salle de classe d'enseignement général, la salle des ressources, et la classe d'éducation spéciale distincte — suivre
Les Étudiants de l'enseignement général en classe qui reçoivent la majorité de leur scolarité dans l'enseignement général. salle de classe et qui reçoivent une éducation spéciale et des services connexes, tels que la thérapie en orthophonie, en dehors de la salle de classe d'enseignement général pour moins de 21% de la journée scolaire sont dit être éduqués dans la salle de classe régulière. Ces étudiants ont tendance à avoir des difficultés d'apprentissage légers et afficher des comportements sociaux qui ne posent pas de problèmes de discipline spéciaux. Ils reçoivent les services d'un enseignant et /ou paraprofessionnel éducation spéciale au sein de la classe d'enseignement général. Ces professionnels fournissent à la fois des services directs et indirects, ou de consultation, pour des montants variables de temps chaque jour.
Salle
ressources
Les étudiants qui reçoivent une éducation spéciale et des services connexes dans une salle de ressources et d'autres paramètres à l'extérieur la salle de classe d'enseignement général pour 21% à 60% de la journée scolaire sont considérés être éduqués dans la salle des ressources. Ces étudiants ont tendance à avoir un ou plusieurs domaines de besoins académiques. Autrement dit, ils peuvent avoir des difficultés avec la lecture, les mathématiques, ou les deux. Cependant, leurs besoins académiques ne sont pas si importantes qu'elles ne bénéficient pas du programme d'enseignement général. Ces élèves quittent la salle de classe d'enseignement général pour une période de temps déterminée chaque semaine (par exemple, une heure par jour, une heure quatre fois par semaine, etc.) pour recevoir intensive, l'enseignement individualisé d'un éducateur spécialisé ou un autre spécialiste, comme un lecture spécialiste, avec l'intention de réhabiliter leurs difficultés actuelles.
séparée éducation spéciale classe
les étudiants qui sont en dehors de l'enseignement général en classe 61% à 100% de la journée scolaire, recevoir une éducation spéciale et services connexes, sont considérés être éduqués dans une classe séparée. Ces étudiants sont enseignés par un éducateur spécialisé et ont tendance à avoir des besoins académiques qui sont trop importants pour être gérés de façon appropriée dans une salle de ressources ou d'une classe d'enseignement général. En outre, ils peuvent avoir des problèmes sociaux et /ou comportementales qui sont assez extrême pour réduire leurs chances de succès dans une salle de classe d'enseignement général.