théoriciens du style cognitif soulignent que les tâches scolaires peuvent contribuer à des troubles d'apprentissage quand ils demandent aux élèves d'utiliser des stratégies de résolution de problèmes qu'ils trouvent contre nature. d'une personne
style cognitif
(sa façon préférée de regarder et d'interagir avec le monde) a tendance à rester stable tout au long de la vie et est influencée par des facteurs tels que la personnalité, l'hérédité et le cerveau injury.Download article
Rappel Jonas, la première niveleuse hyperactif. Son professeur lui demande de trouver un jeu éducatif à jouer tranquillement pendant qu'elle travaille avec un groupe de lecture. Il papillonne d'un jeu à, ne se termine jamais l'un d'eux, et il gagne peu de l'expérience. Son camarade de classe Juli, étant donné les mêmes instructions, choisit un jeu et joue encore et, intrigué par ses détails et essayer d'obtenir un meilleur score à chaque fois. Le temps est écoulé longtemps avant qu'elle pense même d'essayer un jeu différent. Lorsque l'enseignant demande à ces deux enfants de dire au groupe de lecture qui les jeux sont disponibles, la main de Jonas vole dans l'air parce qu'il a tous essayé. Mais quand elle leur demande de montrer un jeu, Juli est celui prêt avec une réponse.
Est-ce qu'un enfant apprend mieux? En général, notre société favorise approche réflexive de Juli. Elle est plus orientée vers la tâche, prend plus de temps pour arriver à des solutions, et aime analyser et mémoriser les détails. tâches scolaires sont plus compatibles avec la disposition de Juli que Jonas. Mais le style impulsif de Jonas a des avantages aussi. Lorsque l'enseignant demande aux enfants de trouver son stylo dans la salle de classe, la capacité de Jonas pour balayer rapidement l'environnement fonctionne bien. Demandez Jonas pour trouver les annonces de cinéma dans le journal, et il les localise plus vite que Juli, qui va méthodiquement chaque page une à la fois.
théoriciens du style cognitif présumer que, dans de nombreux cas, les étudiants qui éprouvent des problèmes d'apprentissage ont des capacités d'apprentissage intactes, mais leurs styles d'apprentissage ne sont pas appropriées pour répondre aux exigences de la classe. Cela conduit à l'échec et le l'information cumulative des déficits. D'autre part, lorsque les exigences scolaires correspondent à des styles d'apprentissage préférés des élèves et lorsque les élèves apprennent des stratégies d'apprentissage plus efficaces, ces élèves peuvent apprendre bien.
La section suivante décrit les styles d'apprentissage les plus courants chez les étudiants avec l'apprentissage handicapées.
Impulsive et réfléchissants apprenants
apprenants impulsifs sont plus fortement représentés parmi les étudiants ayant des troubles que chez les élèves moyens. Leur style se caractérise par une attention underfocused, distractibilité, et la prise de décision prématurée. Ils sont inquiets, ne peut pas se concentrer longtemps, aller de l'avant avant de comprendre les directions, et ont des difficultés sociales, car ils ne cessent de considérer les conséquences de leurs actions. apprenants Overly réfléchissants, à l'autre extrémité du continuum, sont overfocused, ce qui pour ce qui semble être une éternité retard décision, se concentrer tant sur les bits d'information qui leur manquent le point principal
.
Jerome Kagan et ses collègues ont utilisé l'appariement des figures familières de test pour étudier les styles impulsifs et de réflexion. Kagan et d'autres croyaient que les enfants réfléchissants sont plus lents, et correcte, parce qu'ils ont peur de se tromper. les enfants impulsifs, d'autre part, à passer à travers des tâches rapides parce qu'ils ne sont pas assez pour prendre le temps pour éviter les erreurs concernées. D'autres chercheurs ont répliqué que ces enfants sont rapides ou lents en raison des différences dans leurs approches de traitement des informations. enfants réfléchissants préfèrent analyser les détails fins, ce qui prend du temps. En revanche, les enfants impulsifs préfèrent se concentrer sur l'image globale, qui prend moins de temps. Ils ont affirmé que les enfants réfléchissants sont supérieurs aux enfants impulsifs que lors de l'analyse des détails. Sur les articles nécessitant une analyse plus globale, comme la reconnaissance des contours et des thèmes, les enfants impulsifs sont égaux sinon supérieurs, à réfléchissantes enfants-et plus rapide.
Dans une étude très intelligente de hyperactifs de 4 à 6 ans les élèves faibles et les apprenants typiques d'égale intelligence, Zentall et GOHS a permis aux enfants des blocs avec des dessins de motifs abstraits. Les enfants devaient décider quel bloc de placer sur un pied après avoir reçu soit un indice global (" il ressemble à un pistolet à rayons ou la chemise " d'un homme;) — ou un repère de détail (" il a un trou dans le milieu " ;). Quand les enfants ont du mal à faire leurs esprits et avaient besoin d'un signal supplémentaire, ils sonneraient un buzzer. Si un indice global avait été donné d'abord, ils obtiendraient un détail cue suivant, et vice versa. Les enfants hyperactifs ont sonné le buzzer plus souvent après une information de détail; les apprenants moyens ont fait le contraire, ont besoin de plus d'informations quand donné un indice global. En d'autres termes, l'information globale semble être plus significative à l'hyperactif, pauvre apprenant que des informations détaillées. Ces enfants ne savent pas comment s'y prendre pour la matière qui est détaillée (le preponderence du travail scolaire) analyse, même si elles ne prennent plus de temps. Il ne fonctionne pas simplement dire aux élèves impulsifs " ralentir et vous obtiendrez it " ;: Ils doivent montrer comment se concentrer sur les détails lors de la numérisation matériel et pourquoi une telle stratégie est utile.
Le programme scolaire favorise l'apprenant de réflexion, car le travail scolaire exige le plus souvent attention aux détails et en prenant le temps de réfléchir à une réponse. Bien que les enfants impulsifs ont un avantage quand il vient à obtenir une vue d'ensemble d'une situation rapidement, étant sensible aux signaux sociaux, la résolution des problèmes qui ne contiennent pas les réponses, et d'absorber des renseignements accessoires, malheureusement, les exigences du programme scolaire pour la plupart partie ne sont pas adaptés à ce style d'apprentissage global. Par conséquent, l'échec de ces enfants est aggravée.
Bas conceptuels et hauts apprenants conceptuels
David Hunt décrit
bas apprenants conceptuels
penseurs catégoriques qui dépendent de règles et qui ont du mal à générer leur propres concepts ou peser un certain nombre d'alternatives. Ils ont du mal à diriger leur propre apprentissage. Il a décrit
apprenants conceptuels élevés
, d'autre part, que les étudiants qui génèrent leurs propres concepts, fournissent leurs propres règles, considèrent différents points de vue, et de manière flexible déplacent entre les stratégies alternatives pour résoudre des problèmes. Ils sont plus curieux, affirmation de soi, et capable de gérer indépendamment matériel conceptuel complexe. La majorité des élèves ayant des troubles d'apprentissage sont faibles penseurs conceptuels.
Des études constatent que les étudiants conceptuels faibles apprennent mieux d'un enseignement hautement pédagogique dirigée à partir d'une approche de découverte, et quand une règle est présentée avant plutôt qu'après un exemple de sorte que l'élève sait ce qu'il faut rechercher. L'étudiant conceptuel bas doit être dit toute l'information qui nécessite une attention et le point exact étant illustrée par des exemples. apprenants conceptuels élevés peuvent apprendre aussi bien quelle que soit la méthode, mais ils préfèrent discovvery approches qui leur donnent une plus grande liberté dans l'apprentissage
Sur simple ". mémoriser l'histoire " tâche, un chercheur a constaté que de bons apprenants préféraient se poser des questions après avoir entendu un conte populaire parce qu'ils aimaient d'organiser l'information dans leur propre chemin. apprenants pauvres, cependant, pourraient redisent l'histoire que s'ils ont entendu les bonnes questions avant que l'histoire a été lu, afin qu'ils puissent se concentrer davantage à l'écoute de l'information appropriée.
tâches scolaires favorisent généralement l'apprenant conceptuel élevé. Les enseignants encouragent souvent les élèves à découvrir les relations pour eux-mêmes avec des questions comme " Comment pourrions-nous résoudre ce problème? &Quot; ou " Pourquoi est-ce arrivé? " Ils moins souvent fournissent directement les concepts clés ou des choix précis à méditer, mais cela est tout simplement ce qui doit &mdash les pauvres apprenant; une approche ordonnée à l'apprentissage qui fournit foyer et réduit la confusion en venant à droite et dire à l'enfant les faits et les idées pertinentes. Pour beaucoup d'étudiants avec des approches pédagogiques de LD qui sont plus structurées et explicites sont exactement ce dont ils ont besoin pour promouvoir une plus grande intégration et la généralisation de l'information. questions de niveau inférieur de l'enseignant (par exemple, fait et de séquence) va construire les bases d'inférences de niveau supérieur. Nous devons être prêts à adapter nos méthodes d'enseignement pour correspondre les styles pédagogiques préférés de ces élèves.
Les apprenants simultanés et successifs
Imaginez que vous et votre l0 ans neveu Ken venez d'arriver à un aéroport très fréquenté. Vous vous dirigez à l'hôtel van pickup carte où 50 photos et logos hôtel bordent le mur. Pendant que vous êtes toujours à la recherche de votre hôtel, Ken crie " Il est "!; Pourquoi est-il venu avec la réponse si rapide alors que vous étiez encore la numérisation de la paroi, jusqu'à une colonne de logos et vers le bas la prochaine? Vous avez utilisé un
successive approche (analytique), qui prend du temps, alors que Ken a utilisé un
simultanée approche (global), qui est plus rapide. Pour Ken, le logo juste sauté sur lui comme dans un film 3-D.
Les jeunes qui préfèrent une stratégie de traitement simultané faire mieux sur les tâches spatiales conceptuel tels que décider si deux béchers formes différentes contiennent le même quantité de liquide ou si les deux lignes sont toujours la même longueur lorsque la distance entre eux augmente. Ils saisissent facilement les concepts du langage spatiaux tels que " plus grand que, " &Quot; ci-dessous, " ou " à l'intérieur, " et ils peuvent voir la grande image lors de l'organisation des compositions. apprenants successifs, en revanche, sont mieux à comprendre le séquençage de la langue et du son, et sont donc mieux à apprendre à lire et à comprendre.
Les problèmes surgissent lorsque les élèves apportent des styles successifs ou simultanés inappropriés à une tâche. Les enfants qui apprennent bien utilisent généralement une approche simultanée ~ o tâches visuelles et motrices, mais les approches successives à des tâches auditives et verbales. Malheureusement, les enfants avec LD peuvent aborder ces tâches avec la stratégie la moins adaptée. Même s'ils ont fini par résoudre un problème, il faut plus de temps et est plus effortful, épuisant ainsi le plaisir dans l'accomplissement et laissant peu de place pour le raisonnement de niveau supérieur. Si l'enfant regarde le monde d'une manière trop globale, il ou elle va manquer des détails importants. D'autre part, si l'approche de l'enfant à l'apprentissage est toujours analytique, les détails seront nuage le sens global. L'enfant de détail lié est également plus susceptibles de manquer les indices sociaux qui pourraient aider l'enfant à s'intégrer mieux.
Les histoires de Ariel et JJ illustrent comment trop styles rigides, soit successives ou simultanées, peuvent interférer avec l'apprentissage. Bien que les deux de leurs professeurs ont adapté leurs méthodes en fonction de la stratégie d'apprentissage préféré de chaque enfant, ces enfants devaient encore être présentés à être plus flexibles dans leurs styles. le style ennuyeux, trop successive d'Ariel a été aidé quand son professeur lui a demandé d'abord dire ses camarades de classe sa conclusion avant qu'elle a lancé dans les détails sans fin d'une histoire — " où est-ce leader? " L'enseignant déplacé la copie de la carte au début de la classe pour donner Ariel plus de temps à copier et à atténuer son stress sur la finition à l'heure. Des séances de réflexion ont aidé Ariel esquisser son travail mieux. JJ, qui saute aux conclusions, a été aidé quand son professeur a attiré des bâtons à côté de chiffres de sorte qu'il pouvait compter sur les mathématiques réponses plutôt que de deviner. L'enseignant a également demandé à JJ de prévoir ce qui se passerait dans une histoire pour l'aider à se concentrer sur les détails et les séquences temporelles. modifications de tâches comme celles-ci s'adapter aux styles conceptuels de l'enfant et sont exactement ce que les élèves ayant des troubles qui sont trop rigides dans leurs approches doivent les aider à réussir.