La meilleure forme de motivation vient de l'intérieur. Toute personne observant les nourrissons en bonne santé et le bien-attachés sait que les enfants sont naturellement curieux et intéressés par l'apprentissage, l'exploration et la maîtrise des défis. Les jeunes avec talent moins innée, mais qui gagnent la satisfaction de se livrer à des tâches avec la responsabilité, la créativité et l'effort peut égaler les performances des élèves ayant un QI de 20 points plus élevés. Persistance et tâche d'orientation apportent une contribution très importante à la réalisation, parfois plus de deux fois celle faite par IQ. Nulle part ce phénomène plus évident que dans le suivi de la réussite professionnelle de milieu des années 1960 américaines de diplômés du secondaire asiatiques qui étaient d'intelligence moyenne. Néanmoins, disproportionné par rapport à leur nombre, ils travaillaient dans des postes de direction, professionnels et techniques de haut niveau habituellement occupés par des individus d'essai au-dessus du 90e percentile sur les tests de QI. Ces personnes ont bénéficié d'être élevés par des familles qui valorisait l'éducation avant tout et inculquées ce lecteur dans leurs children.Download Article
Les élèves ayant des troubles d'apprentissage qui, en dépit de la concurrence contre toute attente, ont maintenu la motivation interne élevée peut également obtenir de manière significative au-delà du attentes fixées par leurs faiblesses intellectuelles ou traitement de l'information. Malheureusement, quand une grande motivation d'un tel étudiant aboutit à la réalisation du niveau de qualité, le fait que l'enfant a un trouble d'apprentissage peut être manqué complètement. Ironie du sort, la motivation de l'enfant peut sa constante lutte, la frustration, et l'effort masque à suivre.
Le meilleur soutien pour la motivation interne est la famille. Quand les enfants voient leurs parents et d'autres membres de la famille travaillent dur à réaliser, ils ont tendance à faire de même. Et après un certain temps, ils ne nécessitent pas des caresses, des louanges ou des friandises pour bien faire. La réalisation est devenue un facteur de motivation très apprécié dans son propre droit.
Pour être intrinsèquement motivés pour atteindre un objectif, l'enfant a besoin d'être intéressé par la tâche. Mais l'intérêt ne suffit pas. Un sentiment de compétence (" Je peux le faire "), l'autonomie (" Je fais la décision de le faire "), et apparentement (" Je me sens en sécurité et pris en charge, ce faisant ") soutient cette motivation intrinsèque. En d'autres mots, les sentiments de la Serena plus de compétence et plus elle voit sa famille et l'école comme soutenant l'indépendance dans l'apprentissage et le comportement, le rendement de l'Serena supérieur est susceptible d'être. Ce processus commence par la fierté de même la plus petite des victoires. Il est important de reconnaître et de récompenser se déplace dans la bonne direction — ne pas attendre la perfection
Pour les enseignants, il n'y a pas de meilleure façon de renforcer la motivation intrinsèque que par la création d'expériences d'apprentissage enrichissantes qui misent sur les forces des élèves. encourager les talents des élèves; la construction de l'identification et la satisfaction en incorporant un sens matériel de langue maternelle ethnique, culturelle, et dans le programme; et accommodant aux faiblesses de l'enfant de sorte que le programme régulier devient plus accessible. Howard Adelman et Linda Taylor commentaire:
Les écoles ont la responsabilité non seulement pour aider les individus à surmonter des problèmes d'apprentissage, mais aussi pour faciliter le développement en cours et des possibilités de croissance créative grâce à l'activité d'enrichissement. Le fait qu'une personne a un problème d'apprendre à lire ne modifie pas le fait qu'il ou elle peut apprendre une variété d'autres choses — et sans doute veut. Pour trouver le temps pour l'assainissement, il peut être tentant de mettre de côté l'enrichissement et même des occasions d'apprentissage du développement; de le faire, cependant, prive les individus d'autres expériences importantes. Il peut également avoir une incidence négative sur leur attitude envers l'école, vers l'enseignant, et à surmonter ses problèmes. À tout le moins, les programmes scolaires qui surcontrainte risque d'assainissement du problème devient fastidieux et décourageant. (1986, p.604)
Les capacités et les talents des élèves ont besoin tout autant stimulant que leurs faiblesses d'apprentissage ont besoin d'aide. Il est sur la base de ces capacités, et non sur leur handicap, que les élèves vont construire leur futur travail et la vie interpersonnelles.