Social et Développement affectif
Pendant la lecture, les enfants augmentent également leur compétence sociale et maturité affective. Smilansky et Shefatya (1990) soutiennent que la réussite scolaire dépend en grande partie sur les enfants et rsquo; s la capacité d'interagir positivement avec leurs pairs et les adultes. Le jeu est vital pour les enfants et rsquo; s le développement social. Il permet aux enfants de faire ce qui suit: Télécharger l'article
pratique les aptitudes à la communication verbale et non verbale en négociant des rôles, en essayant d'obtenir un accès à la lecture en cours, et d'apprécier les sentiments des autres (Spodek & Saracho, 1998).
Répondre à leurs pairs ’ sentiments en attendant leur tour, partage de matériels et d'expériences (Sapon-Shevin, Dobbelgere, Carrigan, Goodman & Mastin, 1998; Wheeler, 2004).
Expérience avec les rôles des gens dans leur maison, l'école et de la communauté en entrant en contact avec les besoins et les désirs des autres (Creasey, Jarvis, & Berk, 1998; Wheeler, 2004).
Expérience autres ’ points de vue, en travaillant à travers des conflits au sujet de l'espace, des matériaux ou des règles positivement (Smilansky & Shefatya, 1990; Spodek & Saracho, 1998).
Lecture soutient le développement affectif en fournissant un moyen d'exprimer et faire face aux sentiments. Le jeu d'imagination aide les enfants expriment des sentiments dans les quatre façons suivantes (Piaget, 1962):
Simplifier les événements en créant un personnage imaginaire, l'intrigue, ou la mise en fonction de leur état émotionnel. Un enfant peur de l'obscurité, par exemple, pourrait éliminer l'obscurité ou la nuit de l'épisode de jeu.
Compenser pour des situations en ajoutant des actes interdits de prétendre jouer. Un enfant peut, par exemple, manger des biscuits et de la crème glacée pour le petit déjeuner dans le jeu, alors qu'en réalité, ce ne serait pas autorisée.
Contrôle de l'expression émotionnelle par reenacting à plusieurs reprises des expériences désagréables ou effrayantes. Par exemple, un enfant peut prétendre avoir un accident après avoir vu un véritable accident de la circulation sur l'autoroute.
Éviter les conséquences néfastes en prétendant qu'un autre personnage, réel ou imaginaire, commet des actes inappropriés et en subit les conséquences. Les enfants dont la visualisation de télévision est contrôlée à la maison, par exemple, peuvent prétendre à permettre la poupée de regarder indifféremment puis réprimander le “ mauvais enfant ” pour inacceptables habitudes des téléspectateurs.
En plus d'exprimer les sentiments, les enfants apprennent aussi à faire face à leurs sentiments car ils agissent sur d'être en colère, triste ou inquiet dans une situation qu'ils contrôlent (Erikson, 1963) . Pretend jeu leur permet de penser à haute voix sur les expériences chargées à la fois des sentiments agréables et désagréables. Un bon exemple est Alexander, un 4 ans dont le chien a été récemment frappé par une voiture. Dans son jeu dramatique à l'hôpital pour animaux de compagnie, son professeur a entendu dire à un autre enfant, “ I ’ m triste parce que la voiture a blessé mon chien &rdquo. Ici, il a essayé de faire face à des sentiments désagréables d'une situation effrayante. Jouer activé Alexander pour exprimer ses sentiments pour qu'il puisse faire face à son inquiétude à propos de son chien (Landreth & Homeyer, 1998). Donc, aussi, les enfants plus âgés faire acquérir des compétences émotionnelles précieuses, telles que la perception de soi de plus en plus réalistes, la capacité de gérer leurs émotions, et la maîtrise de soi qui améliore au fil du temps à travers des jeux et des inventions. Comme les enfants plus âgés se livrent à des activités spontanées et structurées jeu, ils viennent à se voir comme bonne dans certaines régions et moins bien dans d'autres. Ces possibilités de surveillance et de discrimination entre les sentiments et les émotions contribuent aux enfants et rsquo; s croyances au sujet de leur propre capacité.
Développement physique
Lecture contribue aux enfants et rsquo; s le développement de la motricité fine et grossière et la conscience du corps, car ils utilisent activement leur corps. Apprendre à utiliser un outil d'écriture, comme un marqueur, est un exemple de développement de la motricité fine par le jeu. La progression naturelle dans le développement des petites moteur est de gribouillis à des formes et forme à des images de représentation. Jouer avec des outils d'écriture aide les enfants à affiner leurs habiletés motrices fines. le développement de la motricité globale, tels que sauts et sauter, se développe d'une manière similaire. Lorsque les enfants apprennent d'abord à monter, ils pratiquent en sautillant sur différents pieds ou tout simplement pour la joie pure de sauts. Comme les enfants du primaire, ils intègrent leurs compétences de saut dans de nombreux jeux, comme la marelle et sauter les jeux de corde. En utilisant leur corps pendant le jeu leur permet également de se sentir physiquement confiant, sûr, et l'auto-assuré (Isenberg & Quisenberry, 2002)
Recess dans les écoles a toujours été le temps pour les enfants et ldquo;. Prendre une pause et rdquo ; des activités académiques sédentaires de la salle de classe et de participer à, libre jeu actif. Aujourd'hui, cette partie de la journée scolaire est en danger. En conséquence, l'Association nationale des spécialistes de la petite enfance dans des Départements de l'Education (NAECSSDE) et l'Association nationale pour le sport et l'éducation physique (NASPE) ont recommandé que les enfants du primaire obtiennent au moins 1 heure d'exercice chaque jour, de préférence 15- blocs minute sans la structure d'un cours d'éducation physique.
Alors que tous les enfants ont besoin de jeu actif pour le développement physique sain, les avantages physiques sont particulièrement utiles pour les enfants souffrant de maladies articulaires ou musculaires, telles que l'arthrite rhumatoïde juvénile et la sclérose en plaques. Ces enfants ne peuvent pas se livrer à des exercices répétés; ils peuvent toutefois se livrer au jeu actif. Le jeu actif aide à construire ou à maintenir l'énergie, la souplesse des articulations, et la force musculaire (Majure, 1995). avantages secondaires de jeu actif pour ces enfants comprennent le développement des compétences sociales et une capacité croissante à supporter des situations stressantes.
Développement créatif
Nous avons parlé du rôle important de la pensée créative et d'expression chez les enfants et rsquo ; s le développement et l'apprentissage. Il y a près de 50 ans, Sigmund Freud (1958) a suggéré que tous les enfants à jouer et ldquo; se comporte comme un écrivain créateur, en ce sens qu'il crée un monde de son propre, ou plutôt, réarrange les choses de son monde d'une manière nouvelle qui plaît lui. . . . L'écrivain créateur fait la même chose que l'enfant à jouer. Il crée un monde de fantasmes qu'il prend très au sérieux — qui est, qu'il investit avec de grandes quantités d'émotion ” (Pp. 143 – 144).
Le contexte de jeu est idéal pour soutenir les enfants et rsquo; s la pensée créative et imaginative, car il offre un environnement sans risque. La recherche soutient l'idée que le jeu et la pensée créatrice sont les comportements liés parce qu'ils reposent tous deux sur les enfants et rsquo; s la capacité d'utiliser des symboles (Johnson, Christie, et al., 1999; Singer & Chanteur, 1998; Spodek & Saracho, 1998). Jérôme et Dorothy Singer (1985, 1998) décrivent la capacité de se livrer à faire croire comme essentiel pour les enfants et rsquo; s développer la capacité à créer des images internes, stimuler la curiosité, et d'expérimenter avec d'autres réponses à des situations différentes. Cette capacité, pratiquée dans les paramètres de jeu, améliore les enfants et rsquo; s capacité à engager avec succès dans de nouvelles situations
La pensée créatrice peut aussi être considéré comme un aspect de la résolution de problèmes, qui a ses racines dans le jeu.. Lorsque les jeunes enfants utiliser leur imagination dans le jeu, ils sont plus créatifs, de meilleures performances à des tâches scolaires, et de développer une approche de résolution de problèmes à l'apprentissage (Dansky, 1980; Dansky & Silverman, 1973;. Frost et al, 2001; Fromberg & ; Bergen, 1998; Pepler & Ross, 1981; Chanteur, 1973;. Sutton-Smith, 1986)
L'importance du jeu chez les enfants et rsquo; la vie des est bien documentée. Comme les enfants grandissent et le changement, le jeu se développe avec eux selon une séquence de développement.