Genes
Les scientifiques se penchent de plus en plus vers le point de vue qu'un gène spécifiquement " pour " un trouble ou un état tel que le comportement antisocial est très peu probable (Rutter, Moffitt et Caspi, 2006). Dean Hamer, directeur de la structure des gènes et règlement Unité à l'Institut national du cancer, écrit, " Les comportements humains, et les circuits du cerveau qui les produisent, sont sans aucun doute le produit de réseaux complexes impliquant des centaines de milliers de gènes qui travaillent de concert avec plusieurs événements " développement et d'environnement; (2002, p. 72) .Téléchargement Article
Parce qu'il ya tant d'éléments impliqués et ils interagissent les uns avec les autres dans de telles façons complexes, il est extrêmement difficile de distinguer l'influence des gènes de l'influence de l'environnement. Pour démêler ces différents volets et estimer leur puissance relative, les généticiens du comportement utilisent les études de jumeaux, en comparant les jumeaux identiques (qui partagent tous leurs gènes) et les jumeaux fraternels (qui partagent environ la moitié de leurs gènes). L'influence génétique sur une caractéristique telle que l'intelligence, le tempérament, la personnalité, le style cognitif, ou psychophysiologie est plus grande lorsque le trait est plus semblable chez les vrais jumeaux que chez les faux jumeaux. Les chercheurs étudient également les enfants adoptés pour voir si elles sont plus comme leurs parents biologiques (avec lesquels ils partagent des gènes) ou leurs parents adoptifs (avec lesquels ils partagent l'environnement). Ces études, qui sont de plus en plus analytique et sophistiqué, montrent que le comportement antisocial est modérément héritable (Moffitt, 2005), en particulier le comportement antisocial qui commence tôt dans la vie (Arseneault et al., 2003; Rhee et Waldman, 2002).
En outre, les scientifiques ont découvert que certains gènes interagissent avec un environnement particulier pour produire effectivement un trouble (Rutter et al., 2006); certains gènes sont exprimés ou sous tension (ou non) en raison de facteurs physiques, sociaux et culturels dans l'environnement; et certains gènes — par exemple, ceux qui influencent le tempérament difficile, l'impulsivité, la recherche de nouveauté, et le manque d'empathie — prédisposent les gens à être exposés à des risques environnementaux. Les gènes même contribuent à façonner l'environnement. Les gènes influencent la façon dont les parents élèvent leurs enfants; gènes affectent les réponses que les enfants évoquent de leur famille et les autres autour d'eux; et, comme les enfants grandissent, les gènes balancent leur choix de compagnons aux alentours (Caspi et Silva, 1995; Plomin, Owen et McGuffin, 1994).
Il est important de se rappeler que l'hérédité est pas destinée. Avec les interventions environnementales appropriées au bon moment, même un trait avec une fondation génétique forte (telle que le comportement antisocial) peut être modifié.
Genre
Presque tous les experts conviennent que les garçons sont plus risque d'agression physique que les filles (Underwood, 2003), et plusieurs grandes études longitudinales portent ceci (Broidy et al., 2003). Les garçons semblent plus sensibles à un grand nombre des facteurs de risque de comportement agressif — tempérament difficile, le TDAH, les troubles d'apprentissage, et le dysfonctionnement du système nerveux, par exemple (Moffitt et Caspi, 2001; Rutter, Giller et Hagell, 1998) — et la prévalence le taux d'agression chez les garçons est trois à quatre fois plus élevé que le taux pour les filles (American Psychiatric Association, 1994). Le contexte social a une forte influence sur la façon et si le comportement agressif apparaît (Maccoby, 2004). Les parents traitent la colère et l'agressivité différemment dans leurs fils et leurs filles, et utilisent une peine plus physique et la discipline de puissance affirmée avec leurs garçons (Zahn-Waxler et Polanichka, 2004). Les garçons ont frappé, pousser, coup de pied, taquiner et insulte l'autre plus; passer plus de temps dans le jeu rude et basculants; et d'accepter un comportement agressif plus facilement que les filles. L'agression physique commence à diminuer que les garçons grandissent et se développent plus le contrôle des impulsions (Maccoby, 2004).
Comme les garçons qui ne renoncent pas à l'agression physique avant qu'ils entrent à l'école, les filles qui continuent à agir de manière agressive face à la perspective d'un échec et de rejet école par leurs pairs et sont également plus susceptibles d'être déprimés (Underwood, 2003). Ils se joignent souvent à des groupes de garçons, se battent avec les garçons, et finalement la date — et se marient — les garçons qui agissent de manière agressive. Sans les compétences sociales et de résolution de problèmes dont ils ont besoin pour maintenir une relation intime, ils peuvent se trouver en danger croissant que les garçons grandissent grand et plus fort (Pepler et Craig, 1999). Ils sont également plus susceptibles de devenir mères adolescentes (Pepler et Craig, 1999). Bien que les statistiques arrêt indiquent que le taux de violence physique chez les filles est en hausse, d'autres études montrent que cela est un mythe: Il est pas le niveau de la violence qui a changé, mais l'étiquetage des infractions (Chesney-Lind et Belknap, 2004)
en tant que chercheurs se tournent leur attention sur le comportement agressif chez les filles, ils cherchent dur à l'agression indirecte et relationnelle, où le but est de porter atteinte d'un autre l'estime de soi, le statut social, ou les deux (Underwood, 2003). tactiques Covert — l'exclusion, back-lancinantes, commérages, rabaisser, et comme — deviennent plus sophistiqués et répandue dans la moyenne enfance et sont assez répandue chez les filles pendant l'adolescence. L'agression relationnelle fournit un moyen pour eux d'agir sur leurs sentiments de colère, cherchent à se venger, et s'assurent qu'ils sont acceptés par le groupe (Underwood, 2003).
Tempérament
En 1956, les psychiatres de l'Université de New York Alexander Thomas et Stella Chess et leurs collègues (Thomas, Echecs, et Birch, 1968) a commencé une étude longitudinale de pionnier de tempérament. En recueillant des données sur un échantillon de 133 enfants de la petite enfance jusqu'à l'âge adulte, ils ont découvert que chaque enfant est né avec un tempérament &mdash distinct; un motif observable, conforme à la Constitution du comportement et des émotions, d'une manière caractéristique de vivre et d'interagir avec le monde
Thomas et Chess ont identifié neuf traits qui apparaissent dans différentes personnes dans différentes combinaisons et les quantités. Ces traits émergent au début, deviennent souvent stables par 4 mois (Shonkoff et Phillips, 2000), et restent à l'âge adulte, mais à ce moment, ils peuvent sembler tout à fait différent de l'extérieur (Caspi et Silva, 1995). Ceci explique pourquoi une jeune femme sûre de soi qui parle facilement à des étrangers à une partie peut toujours se considérer comme une personne timide
Thomas et Chess fait une autre observation intéressante. (Thomas et al., 1968): Ils ont trouvé trois types distincts d'enfants, dont ils classés comme facile, lent à se réchauffer, et difficile. Les enfants du groupe facile avaient une perspective ensoleillée sur la vie et adaptées facilement aux changements. Au fil des ans, que 7,5 pour cent d'entre eux a développé des problèmes de comportement (Échecs et Thomas, 1984). Les enfants qui ont été lents à se réchauffer ont pris beaucoup de temps pour vous habituer à de nouvelles choses, mais avec les soins aux patients, ils se sont intéressés et impliqués. Environ la moitié d'entre eux a eu quelques problèmes avec le comportement (Échecs et Thomas, 1984). Le
groupe
difficile des enfants pleuré bruyamment et souvent, a eu des crises de colère, résisté à de nouvelles choses et des changements dans la routine, et toujours semblé être de mauvaise humeur. Bien qu'ils ne représentaient que 10 pour cent de l'échantillon de l'étude, environ 70 pour cent d'entre eux des problèmes de comportement développés (d'échecs et Thomas, 1984).
En essayant de comprendre pourquoi 30 pour cent des enfants ayant des tempéraments difficiles réussi à ne pas de développer des problèmes, Thomas et Chess (Thomas et al., 1968) a évolué le concept de
qualité de l'ajustement.
perturbations graves sont plus susceptibles de se produire, ils ont trouvé, lorsque le tempérament de l'enfant et les attentes des la famille ou l'enseignant ne sont pas synchronisés. Traits de tempérament ne sont ni bons ni mauvais en eux-mêmes; ce qui importe est de savoir comment l'environnement répond à leur
Les théoriciens qui ont suivi Thomas et Chess —. Jerome Kagan, Mary Rothbart, John Bates, et d'autres — ont commencé à identifier plus précisément les dimensions de tempérament associés à problème comportement. Peut-être les traits les plus importants qu'ils ont identifiés ont à voir avec l'expérience façon dont les enfants et leurs émotions (Frick, 2004).
Certains enfants sont facilement instable et se sentent leurs émotions négatives, comme la colère et la frustration, intensément et fréquemment (Lahey et Waldman, 2003). Untamed, ce négatif
la réactivité émotionnelle
peut les mettre en danger de défi, des crises de colère, et d'autres problèmes de comportement; conduire à un rejet par les pairs; et nuire au développement des compétences cognitives telles que le traitement de l'information sociale. Toutefois, lorsque la réactivité émotionnelle négative est compensée par une bonne dose d'une autre qualité de tempérament,
effortful contrôle
, ou la capacité d'inhiber les sentiments et les comportements et attirer l'attention, le risque est atténué (Rothbart et Jones, 1998).
au pôle opposé de cette réactivité émotionnelle de Barbarie est un trait de tempérament qui porte également un risque élevé de problèmes de comportement (Frick et Morris, 2004). Lorsque leurs réactions sont faibles clé et difficile à éveiller, les enfants semblent avoir aucune crainte et peuvent rechercher activement l'excitation, de la nouveauté, et le danger. Ceux qui ont une version extrême de ce trait — diversement appelé
désinhibée (Kagan, 1998),
oser (Lahey et Waldman, 2003),
calleux-unemotional (Frick et Morris, 2004), ou
faible évitement du danger
(Tremblay, Pihl, Vitaro et Dobkin, 1994) — ne sont pas dissuadés par la menace de punition ou déplacé par la détresse d'autrui; et ils ont du mal à développer de l'empathie, la culpabilité et le raisonnement moral (Frick et Morris, 2004). Leur comportement agressif est susceptible d'être secrète et instrumentale.
Cependant, comme Thomas et Chess devant eux, les nouveaux chercheurs de tempérament ne croient pas que le tempérament est le destin. Les familles et les enseignants qui comprennent et tiennent compte des traits de tempérament peuvent étendre progressivement la capacité d'un enfant à faire face — d'apprendre à réguler ses émotions, d'entretenir des relations, développer de l'empathie et la culpabilité, et suivre les normes sociales (Frick et Morris, 2004). Jerome Kagan (1998), psychologue du développement qui a étudié
inhibé et
désinhibée traits de tempérament dans des centaines de bébés, a constaté que seulement environ un quart d'entre eux montrent toujours le même comportement et biologique le profil à l'âge de 11 ans (Kagan et Snidman, 2004). L'expérience quotidienne a aidé les enfants inhibés apprennent à contrôler leur peur et de l'irritabilité et de la désinhibée pour gérer leur désobéissance, comportement agressif, et l'imperméabilité à la critique des adultes — ou non. Les enfants ayant des traits de tempérament plus extrêmes trouver un tel apprentissage plus difficile, ce qui le rend plus difficile à enseigner et prendre soin d'eux.
Bien que l'environnement peut influencer le tempérament, il est important de se rappeler que la biologie vient en premier. En moyenne, les traits de tempérament sont environ 50 pour cent héritable (Plomin et al., 1994). Kagan (1994, Kagan et Snidman, 2004) soupçonne que les différences en matière d'héritage neurochimique constituent la base de traits de tempérament, et il a trouvé plusieurs différences physiologiques entre les enfants inhibés et désinhibée. Par exemple, lorsque les enfants désinhibée sont stressés, leur rythme cardiaque est moins susceptible d'accélérer —. Une caractéristique qui a également été observée chez les enfants plus âgés avec des troubles du comportement agressif (Reiss et Roth, 1993)
Influencé par la biologie et l'éducation des enfants, le tempérament varie avec la culture et la géographie (Kagan et Snidman, 2004). En 1974, étudiant en médecine Marten deVries (1989) est allé au Kenya et en Tanzanie pour recueillir des informations sur le tempérament des enfants du Masai, une tribu semi-nomade sur la plaine du Serengeti. En utilisant des échelles de tempérament basé sur Thomas et les critères d'échecs, il a identifié 10 enfants avec des tempéraments faciles et 10 avec des tempéraments difficiles. La région était au milieu d'une grave sécheresse, et quand deVries retourné cinq mois plus tard, la plupart des bovins du Masai et beaucoup de leur peuple était mort. Bien que deVries ne pouvaient pas localiser tous les bébés, il a trouvé sept avec des tempéraments faciles et six avec des tempéraments difficiles. Sur les sept tempéraments faciles, cinq étaient morts; tous sauf un de ceux qui ont des tempéraments difficiles avaient survécu.
Qu'est-ce que représentait pour la survie inattendue des enfants avec des tempéraments difficiles? DeVries crédité plusieurs facteurs. D'abord, le Masai admirer leurs guerriers et encourager l'agressivité et l'affirmation de soi chez leurs enfants. Deuxièmement, la prestation de soins partagés dans les grandes familles étendues du Masai rend plus facile de traiter avec les enfants qui sont difficiles. Troisièmement, les Masai mères allaiter à la demande, et les enfants qui sont difficiles demander — et recevoir — plus de nourriture. Les qualités que les familles européennes de la classe moyenne américaine considèrent comme difficile — fort et pleurs fréquents, par exemple — sont un avantage dans un environnement de rareté (Échecs et Thomas, 1989; DeVries, 1989).