Est-ce que vous entendez des choses comme ça des enseignants
Malia a du mal à finir son travail par elle-même. Elle va jouer avec son crayon ou de sortir de son siège pour parler avec d'autres étudiants quand ils travaillent sur des missions.
Quinn est intelligent et aime à terminer son travail rapidement. Parce qu'il travaille vite, il fait souvent des erreurs. Il se met en colère quand je lui montre ses erreurs et me dit qu'il ne va pas les corriger.
Latoya prend beaucoup de temps à lire et a du mal à comprendre ce qu'elle lit. Elle comprend mieux quand elle lit avec un ami.
Je me soucie de ce que chaque besoins des élèves et je veux travailler en tête-à-tête avec chaque élève. Mais je dois beaucoup d'étudiants dans ma classe. Cela rend difficile de donner à chaque élève assez de temps.
Avez-vous entendu des choses comme ça de votre enfant?
Jessica se moque de moi quand le professeur appelle sur moi à lire à haute voix.
Mme. Brown me crie de se dépêcher et terminer mon travail. Elle me dit si je ne termine pas que je dois le faire pour les devoirs. Mais je veux monter mon vélo avec mes amis.
Ce rapport est trop dur. Cela n'a aucun sens. Je ne sais pas pourquoi je dois faire ce projet stupide de toute façon!
Qu'est-ce que Classwide Peer Tutoring?
De nombreux enseignants estiment qu'ils ne disposent pas assez de temps dans la journée scolaire de travailler en tête-à-tête avec chaque élève. Classwide Peer Tutoring est une façon pour les étudiants d'obtenir un-à-un aide et assez de temps pour pratiquer et apprendre.
Pour Classwide Peer Tutoring, chaque élève de la classe est associée à une autre. L'enseignant écrit les leçons que l'on élève utilise pour enseigner ou tuteur une autre. Au cours du tutorat, un étudiant explique le travail à un autre étudiant, demande à l'étudiant de répondre aux questions, et raconte l'étudiant si ses réponses sont correctes.
Classwide Peer Tutoring a été montré au travail pour les étudiants avec tous les types d'apprentissage et les besoins comportementaux, comme Malia, Quinn et Latoya.
Pourquoi le travail de tutorat par les pairs Classwide?
Classwide Peer Tutoring aide les enseignants assurez-vous que les élèves ont
quelqu'un assis à côté d'eux et personnellement expliquer le travail d'une manière qui est juste pour eux -pas trop lent et pas trop vite;
plus d'occasions de parler de ce qu'ils apprennent, à pratiquer ce qu'ils apprennent à lire à haute voix, et d'écrire;
plus d'occasions de poser des questions quand ils sont confus, sans crainte d'être embarrassé en face de toute la classe;
quelqu'un qui peut leur dire tout de suite si leurs réponses sont bonnes ou mauvaises; et
quelqu'un pour l'aider et les encourager à terminer les affectations.
Est-ce que Classwide Peer Tutoring aider les élèves?
Oui. Les chercheurs ont étudié attentivement Classwide Peer Tutoring avec de grands et de petits groupes d'étudiants. Ils se sont penchés sur les progrès des élèves sur une année scolaire et pendant de nombreuses années scolaires.
Peer Classwide Tutorat est utile aux élèves en lecture, l'orthographe, les mathématiques et l'écriture. Il est utilisé dans tous les niveaux de la maternelle à l'école secondaire, et dans les deux salles de classe régulières et spéciales de l'éducation. Mais la plupart des études ont été faites à l'école primaire.
Classwide Peer Tutoring est utile pour différents groupes d'élèves (par exemple, blanc, afro-américaine, asiatique et hispanique) et pour les étudiants handicapés identifiés (par exemple, l'autisme, un handicap, des troubles affectifs et comportementaux, un léger retard mental et une déficience auditive). apprentissage
La recherche montre que Classwide Peer Tutoring fonctionne pour tous les élèves, y compris les étudiants qui ont des problèmes en accordant une attention, des problèmes d'apprentissage, et des problèmes avec émotions et le comportement. Il aide même les élèves qui apprennent sans problème. Classwide Peer Tutoring est très utile pour les étudiants qui sont «à risque» et pour les étudiants dont les parents et les enseignants craignent que ils vont commencer à avoir des problèmes à l'école.
Comment savons-nous? Regardons quelques études
Les études réalisées dans les années 1980 ont montré que Classwide Peer Tutoring aide les élèves apprennent mieux et plus rapidement. Les chercheurs Debra Whorton et Joseph Delquadri ont fait une étude qui portait sur la lecture. Ils ont constaté que les étudiants qui lisent correctement seulement 24 mots ont été en mesure de lire 48 mots correctement après leurs enseignants ont commencé à utiliser Classwide Peer Tutoring. Joseph Delquadri et d'autres chercheurs ont fait une autre étude de lecture importante. Ils ont constaté que les élèves ayant des troubles d'apprentissage lisent plus rapidement et correctement après leur professeur a commencé à utiliser Classwide Peer Tutoring.
Joseph Delquadri et une équipe de chercheurs ont également étudié si Classwide Peer Tutoring aide les étudiants dans l'orthographe. Ils ont constaté que les étudiants qui ont obtenu le plus faible sur les tests d'orthographe hebdomadaires (obtenir 8 ou plusieurs mots mal), a commencé à marquer ainsi que d'autres élèves de la classe (obtenir moins de 3 mots mal) après leur professeur a commencé à utiliser Classwide Peer Tutoring.
Une étude réalisée par John Fantuzzo et Lauren Heller a constaté que Classwide Peer Tutoring aidé 4ème afro-américaine et élèves de 5e en mathématiques. La plupart des étudiants dans cette étude provenaient de foyers à faible revenu.
D'autres études dans les années 1980 et 1990 ont montré que Classwide Peer Tutoring augmente la quantité de travail en classe que les élèves terminent. Dans une étude réalisée par Charles Maher, les étudiants qui n'ont pas Classwide Peer Tutoring fini seulement 3 de leurs 10 missions. Mais quand leurs enseignants ont commencé à utiliser Classwide Peer Tutoring, ils ont terminé 8 de leurs 10 missions.
Dans leur recherche, George DuPaul et Patricia Henningson ont montré que Classwide Peer Tutoring aide les élèves avec attention Attention Deficit Hyperactivity Disorder de paie plus et rester dans leurs sièges pour terminer les affectations.
Classwide Peer Tutoring est également très utile pour les élèves ayant des troubles du comportement lorsque les matériaux utilisés ne sont pas trop difficiles -Matériaux doivent correspondre aux niveaux de compétence des élèves. Une étude menée par Thomas Scruggs et Lori Richter a constaté que après avoir reçu ou de donner le tutorat, les élèves d'âge élémentaire ayant des problèmes de comportement ont fait mieux à l'école. Ils ont particulièrement amélioré dans la lecture de vocabulaire et de multiplication des faits.
Les chercheurs Judith Presley et Carolyn Hughes utilisés tutorat par les pairs pour enseigner les aptitudes sociales et le contrôle de la colère aux élèves du secondaire ayant des problèmes émotionnels et comportementaux. Au cours du temps, les élèves apprennent des habiletés sociales par le biais tutorat par les pairs, ils ont montré la colère moins intense dans des situations qui se sont produites pendant le reste de la journée scolaire. Catherine Trapani et Maribeth Gettinger ont également eu du succès avec l'aide de tutorat par les pairs pour enseigner les compétences sociales à 4 par les garçons de 6e année ayant des difficultés d'apprentissage.
Les avantages de Classwide Peer Tutoring ont été trouvés pour durer, même si un étudiant se déplace dans un classe où l'enseignant n'utilise pas Classwide Peer Tutoring. Un groupe d'élèves a participé à Classwide Peer Tutoring pendant les grades 1-4. Charles Greenwood et une équipe de chercheurs ont constaté que, dans la 6e année, deux ans après avoir cessé de tutorat par les pairs, ces étudiants étaient encore font davantage de progrès sur certaines parties d'un test de compétences de base que les élèves qui n'ont pas été dans les salles de classe avec Classwide Peer Tutoring.
Qu'est-ce que les enseignants peuvent faire
Expliquer et démontrer le tutorat par les pairs et de donner votre temps de classe pour pratiquer le tutorat avant de le faire pour de vrai. Deux enseignants peuvent faire semblant d'être un tuteur et un tutoré tandis que les enfants regardent. Montrez à la classe comment entrer dans les paires rapidement et silencieusement. Puis semblant de passer par un vocabulaire ou de mathématiques leçon de lecture. Montrez aux enfants comment commencer la leçon, comment se déplacer à travers la leçon, et la façon de terminer la leçon. Ensuite, les enfants peuvent pratiquer ou jeu de rôle avec d'autres enfants dans la classe, tout comme les enseignants ont fait. Les enseignants peuvent donner une rétroaction aux enfants pendant qu'ils pratiquent.
Enseigner aux enfants les comportements bon tuteur et tutoré sont avant de commencer Classwide Peer Tutoring. Expliquer comment dire à leurs partenaires d'une manière respectueuse quand ils ont tort. Donnez-leur des conseils et démontrer comment ne pas se mettre en colère quand un autre enfant leur dit qu'ils ont fait une erreur. La recherche montre que la pratique de ces comportements évitera beaucoup de problèmes plus tard.
Apprenez aux enfants à garder une trace de bonnes réponses de leur partenaire ou leur propre. Les tutorés verront alors qu'ils sont de mieux en mieux au fil du temps.
Assurez-vous que les enfants sont tutorat avec des matériaux qui sont adaptés à leurs capacités. Les matériaux qui sont trop durs seront les frustrer, et ils ne seront pas en mesure d'apprendre.
Demandez aux enfants de tutor avec de nouvelles informations dès qu'ils ont appris le vieux matériel. De cette façon, ils ne vous ennuierez pas.
Donner à tous les enfants l'occasion d'être le tuteur, même chez les sujets où ils ont des problèmes. Ils apprendront de tutorat d'autres étudiants, et ils vont gagner plus de confiance en leurs capacités dans ce domaine
Faire Classwide fun Peer Tutoring -. Comme un jeu. Les tuteurs peuvent récompenser leurs camarades de classe avec des points pour donner des réponses qui vous conviennent ou pour faire des progrès. La recherche montre que les enfants gratifiantes aide toujours les garder motivés. Le document écrit par George Dupaul (voir la liste ci-dessous) donne de nombreux exemples de la façon de faire du tutorat dans un jeu passionnant.
Comment les familles peuvent aider
Si l'enseignant de votre enfant est ne pas utiliser de classe à l'échelle tutorat par les pairs et vous pensez qu'il pourrait être utile pour votre enfant, partager l'idée avec l'enseignant avec cette information brève.
Parlez avec l'enseignant de votre enfant sur les comportements de tutorat que vous pouvez pratiquer avec votre enfant , par exemple, comment dire à un partenaire d'une manière respectueuse quand il ou elle est mauvaise ou comment ne pas se mettre en colère quand un autre enfant dit à votre enfant qu'il ou elle a fait une erreur.
Laissez votre pratique enfant comment être un bon tuteur en expliquant à vous ou à un autre adulte comment faire un problème de mathématiques ou d'une cession en anglais.
Encouragez votre enfant à vous dire sur la façon dont le tutorat va à l'école. Demandez-vous s'il ou elle était un tuteur ou un tutoré ce jour-là, quels sont les sujets qu'il ou elle a utilisé le tutorat dans, et comment il ou elle a obtenu avec son ou sa partenaire.
Qu'est-ce que je peux lire & Où puis-je obtenir une copie?
DuPaul, G.J. (1998). Peer procédures de tutorat dans les classes d'enseignement général. Dans A.S. Canter & S.A. Carroll (Eds.), Aider les enfants à la maison et l'école: Handouts de votre psychologue scolaire. Association nationale des psychologues scolaires, Bethesda. MD
Pour commander un exemplaire, veuillez communiquer avec:
Association nationale des écoles Psychologists4340 East West Highway, Suite 402Bethesda, MD 20814301-657-0270 (téléphone) 301-657-0275 (fax) www.naspweb.org
références
références
Cliquez sur le lien "références" ci-dessus pour masquer ces références.
Delquadri, JC, Greenwood , CR, Stretton, K., & Hall, R.V. (1983). Le jeu d'orthographe tutorat par les pairs: Une procédure en classe pour augmenter la possibilité de répondre et de la performance de l'orthographe. . L'éducation et le traitement des enfants, 6, 225-239
DuPaul, G.J., & Henningson, P.N. (1993). Peer effets de tutorat sur la performance en classe des enfants avec déficit de l'attention avec hyperactivité. École de psychologie Review, 22 (1), 134-143
Elbaum, B., Vaughn, S., Marie, H., &. Moody, S.W. (1999). Regroupement des pratiques et de la lecture des résultats pour les étudiants handicapés. Exceptional Children, 65 (3), 399-415
Fantuzzo, J.W., King, J.A., &. Heller, L.R. (1992). Effets de la réciproque tutorat par les pairs sur les mathématiques et l'adaptation scolaire: Une analyse des composants. Journal of Educational Psychology, 84, 331-339
Greenwood, CR, Carta, J.J., &. Maheady, L. (1991). programmes Peer de tutorat en salle de classe de l'enseignement ordinaire. Dans G. Stoner, M.R. Shinn, & H.M. Walker (Eds.), Interventions pour les réalisations et les problèmes de comportement (pp. 179-200). Silver Spring, MD:. Association nationale des psychologues scolaires
Greenwood, CR, Delquadri, J. & Carta, J.J. (1988). Classwide tutorat par les pairs. Seattle, WA:. Systèmes de réussite scolaire
Greenwood, CR, Delquadri, J.C., & Hall, R.V. (1989). effets longitudinaux du classwide tutorat par les pairs. Journal of Educational Psychology, 81, 371-383
Greenwood, CR, Terry, B., Utley, C.A., Montagna, D., &. Walker, D. (1993). La réalisation, le placement et les services: les prestations de collège de classwide tutorat par les pairs utilisé à l'école primaire. École de psychologie Review, 22 (3), 497-516
Pressley, AJ, &. Hughes, C. (2000). Peers comme professeurs de gestion de la colère pour les étudiants du secondaire ayant des troubles du comportement. Les troubles du comportement, 25 (2), 114-130
Références
Delquadri, J.C., Greenwood, CR, Stretton, K., &. Hall, R.V. (1983). Le jeu d'orthographe tutorat par les pairs: Une procédure en classe pour augmenter la possibilité de répondre et de la performance de l'orthographe. . L'éducation et le traitement des enfants, 6, 225-239
DuPaul, G.J., & Henningson, P.N. (1993). Peer effets de tutorat sur la performance en classe des enfants avec déficit de l'attention avec hyperactivité. École de psychologie Review, 22 (1), 134-143
Elbaum, B., Vaughn, S., Marie, H., &. Moody, S.W. (1999). Regroupement des pratiques et de la lecture des résultats pour les étudiants handicapés. Exceptional Children, 65 (3), 399-415
Fantuzzo, J.W., King, J.A., &. Heller, L.R. (1992). Effets de la réciproque tutorat par les pairs sur les mathématiques et l'adaptation scolaire: Une analyse des composants. Journal of Educational Psychology, 84, 331-339
Greenwood, CR, Carta, J.J., &. Maheady, L. (1991). programmes Peer de tutorat en salle de classe de l'enseignement ordinaire. Dans G. Stoner, M.R. Shinn, & H.M. Walker (Eds.), Interventions pour les réalisations et les problèmes de comportement (pp. 179-200). Silver Spring, MD:. Association nationale des psychologues scolaires
Greenwood, CR, Delquadri, J. & Carta, J.J. (1988). Classwide tutorat par les pairs. Seattle, WA:. Systèmes de réussite scolaire
Greenwood, CR, Delquadri, J.C., & Hall, R.V. (1989). effets longitudinaux du classwide tutorat par les pairs. Journal of Educational Psychology, 81, 371-383
Greenwood, CR, Terry, B., Utley, C.A., Montagna, D., &. Walker, D. (1993). La réalisation, le placement et les services: les prestations de collège de classwide tutorat par les pairs utilisé à l'école primaire. École de psychologie Review, 22 (3), 497-516
Pressley, AJ, &. Hughes, C. (2000). Peers comme professeurs de gestion de la colère pour les étudiants du secondaire ayant des troubles du comportement. Les troubles du comportement, 25 (2), 114-130.