Plus de 6 millions d'étudiants handicapés sont inscrits dans les écoles publiques (National Education Association, sd), et un nombre croissant sont inclus dans les classes d'enseignement général (Sciarra, 2004). Le rôle que les conseillers scolaires jouent dans l'éducation des élèves ayant des besoins particuliers est de plus en plus importante (Lockhart, 2003). Comme les conseillers scolaires travaillent avec des étudiants handicapés au sein de leurs écoles, ils ont aussi souvent l'occasion ou la nécessité, de travailler avec les parents de ces élèves. Les parents des élèves handicapés partager les préoccupations de tous les parents au sujet de l'éducation des enfants et sur l'éducation et ont également d'autres préoccupations liées aux handicaps de leurs enfants. conseillers scolaires professionnels peuvent jouent un rôle important en tant que défenseurs pour les étudiants handicapés et de leurs parents: «conseillers scolaires professionnels sont souvent (et parfois isolés) avocats désignés pour les enfants ayant des besoins particuliers et leurs parents dans un complexe et souvent intimidant bureaucratie éducative» ( Erford, Maison, &Martin, 2003, p. 18). Comprendre les préoccupations et les perspectives de ces parents est essentiel de travailler efficacement avec eux en tant que partenaires dans l'éducation de leurs enfants.
Tout comme il est imprudent de généraliser au sujet des élèves, comme si tous les élèves étaient les mêmes ou sur les parents comme si tout parents ou toutes les familles étaient les mêmes, il est donc judicieux de généraliser sur tous les parents d'enfants ayant des besoins spéciaux, en faisant l'hypothèse qu'ils sont tous les mêmes. Non seulement l'éventail des besoins spéciaux et les conditions invalidantes vastes, mais les parents et les familles varient aussi dans leurs styles, les préoccupations, les approches, les valeurs, la participation, et de milieux.
Cela dit, il est possible d'articuler une un ensemble de questions et de préoccupations qui se posent fréquemment pour de nombreux parents d'enfants handicapés. Non chaque question sera applicable à tous les élèves et la famille de chaque élève; cependant, il est utile pour les conseillers scolaires à être sensibilisés à des préoccupations communes qui sont propres aux familles d'enfants handicapés. La compréhension de ces préoccupations aidera les conseillers scolaires soient plus efficaces dans leur travail non seulement avec les parents des élèves handicapés, mais avec la collectivité scolaire ainsi.
Chagrin, la perte et le
«rêve enfant»
tous les enfants ayant des besoins spéciaux entrent pas dans le système éducatif déjà identifié comme ayant un handicap. Bien que le mouvement pour l'identification précoce et l'intervention précoce a réussi à identifier de nombreux enfants ayant des besoins spéciaux au niveau préscolaire, les besoins de certains élèves peuvent ne pas se manifester que quelque temps après, ils commencent l'école formelle. En outre, un handicap qui est le résultat d'un accident (par exemple, une lésion cérébrale traumatique) ou d'une maladie (par exemple, la perte d'audition ou de vision) peut se produire à tout moment durant les années scolaires d'un enfant. Cela signifie que les questions relatives à l'étiquetage de l'enfant handicapé peuvent survenir pour les parents à tout niveau de scolarité. Les parents développent souhaits, des attentes et des rêves pour leurs enfants, avant même que l'enfant est né. Au minimum, les parents souhaitent pour un bébé en bonne santé ( "Nous ne nous soucions pas que ce soit un garçon ou une fille, aussi longtemps qu'il est en bonne santé» est le clich é qui se répète encore et encore), et ils supposent que ce sera être. La découverte que l'enfant voulait-pour a un handicap peut être considérée comme détruisant les espoirs et les rêves détenus par les parents. Les parents doivent faire le deuil de ces espoirs et les rêves (Bristor, 1991; Klein &Schive, 2001; Witt, 2004). Ensuite, ils peuvent commencer à "de nouveaux rêves" (Klein &Schive, p. Xix). Cependant, la tristesse liée au handicap de l'enfant peut être en cours ou peut réapparaître périodiquement — autour d'événements déjà prévus qui ne se produisent pas ou autour des dates d'anniversaire, par exemple (Quinn, 1998).
Les conseillers scolaires peuvent répondre en formant des groupes de soutien aux parents ou se référant aux parents de groupes de soutien existants, soit l'école fondée ou dans le Communauté. Ces groupes peuvent normaliser ces et d'autres préoccupations pour les parents et servir comme une source de soutien et d'encouragement. Cependant, tous les parents sont en mesure d'assister ou sont intéressés à participer à des groupes de soutien. Le manque de transport, le manque de services de garde, et les horaires de travail peuvent empêcher les parents d'être impliqués dans des groupes; Par conséquent, le conseiller ne doit pas supposer que ne participant pas à un groupe offert indique que le parent «juste ne se soucie pas" de l'enfant. Il peut également ne pas être assez parents d'élèves handicapés dans une école ou une communauté pour former un groupe viable. En outre, le conseiller scolaire peut recommander des livres, en particulier ceux avec des comptes personnels, tels que You Will nouveaux rêves (Klein &Schive, 2001). Ces livres offrent également un moyen pour les conseillers scolaires de se renseigner sur les sentiments et les perspectives d'une gamme de parents d'enfants handicapés et, par conséquent, de développer une plus grande compréhension et de l'empathie pour les parents d'enfants handicapés.
Les préoccupations de sécurité et
Parmi les caractéristiques qui définissent le courant génération du millénaire des élèves (nés entre 1982 et 2002) est "surprotection" qu'ils ont été à l'abri et protégés dans une plus grande mesure que la génération précédente des étudiants ( Howe et Strauss, 2000). Les parents d'enfants du millénaire désirent généralement d'être impliqués dans tous les aspects du développement et de l'éducation de leurs enfants (Howe et Strauss). Par conséquent, à une mesure encore plus grande que par le passé, les parents d'enfants handicapés du millénaire peuvent être censés être impliqués et préoccupés par la sécurité de leurs enfants. Ysseldyke, Algozzine et Thurlow (2000) ont indiqué que de nombreux parents d'étudiants handicapés considèrent les écoles comme dangereux.
Les préoccupations relatives à la sécurité à l'école peut englober un certain nombre de domaines. Les parents d'enfants handicapés peuvent percevoir que leurs enfants sont plus vulnérables aux accidents et les blessures en raison de leur handicap (Quinn, 1998). Ils peuvent inquiéter, par exemple, que leurs enfants ayant des déficiences physiques ou sensorielles sont en danger de tomber dans les escaliers, sur les terrains de jeux, et dans d'autres parties de l'école. Ils peuvent inquiéter le risque de blessure lors de l'utilisation du matériel en classe laboratoire de sciences, salle d'art, ou de la famille et de la science des consommateurs. Les excursions et le transport peuvent présenter d'autres possibilités de préoccupations concernant la sécurité et les blessures. En outre, les parents peuvent craindre que le personnel scolaire peuvent blesser par inadvertance l'étudiant, en raison d'un manque de connaissances sur la façon de gérer les transferts dans et hors d'un fauteuil roulant, par exemple. En outre, les parents peuvent craindre que leurs enfants handicapés peuvent être victimes d'intimidation et de blessés par d'autres étudiants, avec leur handicap les rendant à la fois une cible plus probable et plus vulnérables. Ces préoccupations sont plus compliquées pour les parents d'élèves ayant la capacité de communication limitée; les parents peuvent craignent que ces étudiants seront incapables de signaler une blessure ou d'intimidation au personnel scolaire ou pour eux.
Bien que des problèmes de sécurité sont réels et peuvent être fondées, elles aussi peuvent conduire les parents à surprotéger leurs enfants une mesure qui ne sont pas utiles pour le développement des élèves. Dans une étude sur les adolescents ayant un handicap physique, Blum, Resnick, Nelson et St. Germaine (1991) ont constaté que les adolescents «presque sans exception» (p. 280) ont décrit leurs relations avec leurs parents en tant que bonne et positive. Cependant, la plupart des adolescents dans l'étude ont indiqué qu'ils estimaient que leurs parents ne les traitent d'une manière adaptée à leur âge, et environ un quart estimaient que leurs parents étaient surprotecteur de façon à ce que les adolescents trouvent inacceptable.
les parents des élèves handicapés partagent les préoccupations de tous les parents au sujet de l'éducation des enfants et sur l'éducation et ont également d'autres préoccupations liées aux handicaps de leurs enfants.
Il est important pour le conseiller scolaire de respecter ces très réel et préoccupations parentales graves. Les conseillers scolaires peuvent jouer un rôle important dans, d'une part, de rassurer et de l'éducation des parents en ce qui concerne les mesures prises à l'école pour assurer la sécurité des enfants et, d'autre part, d'alerter les autorités scolaires de problèmes de sécurité qui ont besoin d'attention. Un rôle supplémentaire important pour les conseillers scolaires travaillant avec les parents des élèves handicapés est d'encourager les parents à aider leurs enfants à développer l'indépendance en ne les surprotéger. Bien que la fabrication de tels ajustements peut être difficile pour les parents, ils peuvent être aidés à voir que la promotion de l'indépendance est dans les intérêts à long terme de l'enfant. Il peut être utile de se référer aux parents de la littérature de recherche, tels que Blum et al. (1991), cité ci-dessus, et les comptes de première main, telles que celles contenues dans Klein et Kemp (2004) Réflexions d'un autre voyage. Le livre Klein et Kemp est une compilation d'essais écrits par des adultes handicapés en particulier pour les parents d'enfants handicapés.
Attitudes des autres parents et d'autres enfants
Le nombre d'étudiants handicapés inclus dans les classes d'enseignement général continue d'augmenter (Sciarra, 2004; Ysseldyke et al., 2000). Cependant, les parents des élèves handicapés peuvent avoir des préoccupations au sujet de l'attitude et l'acceptation des autres, les étudiants non handicapés et les parents de ces élèves (Heward, 2003). Comme Heward a fait remarquer, les parents d'enfants handicapés "ne peuvent pas nécessairement dépendre d'autres ses actions et réactions appropriées» (p. 131). Lors d'un événement social l'auteur a rencontré une femme qui a exprimé un ressentiment considérable sur la quantité de ressources scolaires qui ont été "gaspillées" à un étudiant ayant une déficience qui était dans la classe de son fils; Elle a en outre vu l'argent dépensé sur l'éducation de cette petite fille comme étant de l'argent qui aurait pu être dirigé vers elle-même, l'enfant non handicapés (et, par conséquent, présumés être plus digne et plus éducable). Cette femme peut être vu comme l'incarnation de ce que les parents d'enfants handicapés craignent sur les parents des camarades de classe de leurs enfants.
Malgré le mouvement vers la classe d'inclusion, de nombreux camarades de classe sans handicap peuvent avoir eu peu ou pas d'exposition à personnes handicapées. Le premier peut être curieux ou craintif ou de rejeter ou de réagir encore d'autres façons. Les conseillers scolaires ont un rôle à jouer dans l'éducation de tous les élèves sur les handicaps en général et sur le handicap d'un camarade de classe en particulier. Comme l'a dit Sciarra (2004), "Une information précise est une façon de réduire le biais dans nos écoles et dans la société en général» (p. 194).
La découverte que le voulait-pour un enfant handicapé peut être vu que détruire les espoirs et les rêves détenus par les parents.
les parents d'enfants handicapés peuvent avoir des préoccupations au sujet du contenu de l'information présentée aux pairs de leur enfant sur les handicaps ou sur la manière dont il est présenté. Parmi ces préoccupations peuvent être l'exactitude des informations présentées, des violations potentielles de la vie privée de l'enfant, si l'accent est mis sur ce que l'enfant ne peut pas faire par rapport à ce que l'enfant peut, et si les émotions telles que la pitié sont susceptibles d'être évoqués. Le conseiller scolaire doit consulter les parents au sujet de l'information à fournir aux camarades de classe de l'élève, le respect des préoccupations que les parents peuvent soulever, et faire les ajustements appropriés à la demande. La question de savoir si l'étudiant ayant un handicap devrait être présent pour la présentation ou dispensé de la salle de classe peut se poser. Bien qu'il soit respectueux et approprié d'inclure les parents dans cette décision, l'approche optimale est aussi de donner à l'enfant lui-même ou elle-même une voix dans l'affaire
.
Des événements tels que back-to-school nuits, portes ouvertes de l'école , des réunions d'organisation et de parents-enseignants offrent des possibilités pour les conseillers scolaires de présenter l'information et l'éducation sur les étudiants handicapés à la population de parent plus large de l'école. Ces présentations peuvent inclure des informations générales sur le handicap, la loi régissant l'éducation des étudiants handicapés, et comment son école se rapproche de l'inclusion des étudiants handicapés. Les conseillers scolaires peuvent vouloir consulter les parents des étudiants handicapés au sein de l'école sur les préoccupations qu'ils peuvent avoir sur une telle présentation. Encore une fois, ces préoccupations doivent être entendus et ont répondu à avec soin et respect.
Les conseillers scolaires doivent prendre soin de ne pas violer la confidentialité des étudiants individuels dans ces présentations. Tant la Loi sur la protection familiale des droits éducatifs et (FERPA, US Department of Education, 2005a) et les personnes with Disabilities Act amélioration de l'éducation de 2004 (IDEA, US Department of Education, 2005b) protéger la confidentialité de tous les renseignements contenus dans Individualized Education d'un étudiant Programme (IEP). Les informations contenues dans les PFE des élèves ne peut être partagée en dehors de l'équipe IEP sans le consentement des parents de l'élève. Les membres de l'équipe ont accès uniquement aux parties de l'IEP qui sont essentiels pour chaque individu pour fournir la programmation et /ou des services éducatifs à l'étudiant (généralement, les objectifs pertinents et objectifs). Il faut prendre soin de ne pas divulguer des informations qui rendrait un étudiant personnellement identifiable; la confidentialité de ces renseignements sont protégés par la FERPA et IDEA. Par conséquent, les étudiants individuels ne doivent pas être identifiés dans ces présentations, ni d'informations sur leurs diagnostics ou leurs programmes éducatifs devraient être partagés. En particulier dans les petites écoles ou dans les petites collectivités, il prend très peu d'informations pour faire un élève identifiable même lorsque le nom n'est pas utilisé.
Enfin, les conseillers scolaires voudront peut-être inviter les parents d'enfants handicapés et les étudiants handicapées elles-mêmes pour faire partie de leurs efforts d'éducation. Les parents et /ou les étudiants peuvent être intéressés à faire des présentations à des classes, des enseignants, ou des groupes de parents. Souvent, ces présentateurs, en parlant de son expérience personnelle, sont des éducateurs particulièrement efficaces.
Friendships
Friendships jouent un rôle important dans la vie de l'enfant en développement. Les relations avec les pairs jouent un rôle essentiel dans la formation de l'identité des adolescents (Erikson, 1963; Quinn, 1998). Tous les parents veulent que leurs enfants ont des amis. Les parents d'enfants handicapés peuvent être particulièrement préoccupés par les capacités de leurs enfants à faire et garder des amis.
Ces préoccupations peuvent avoir des origines diverses. Les enfants ayant une incapacité légère, comme des troubles d'apprentissage ou un léger retard mental, peuvent être socialement immature (Heward, 2003; Sciarra, 2004). Les enfants handicapés peuvent avoir des difficultés de communication, tels que peu ou pas de parole ou de la parole qui est difficile à comprendre, ce qui rend plus difficile pour eux de converser avec leurs pairs et de se faire des amis. Les enfants ayant des problèmes de santé chroniques ou des interventions chirurgicales fréquentes peuvent avoir des absences scolaires fréquentes, ce qui rend difficile pour eux, ainsi, se faire des amis. En outre, les assistants d'enseignement paraprofessionnels qui sont avec un enfant ayant un handicap au cours de la journée d'école peuvent servir comme un obstacle à se faire des amis, en tant que pairs communiquent avec l'aide plutôt que avec l'enfant ou les enfants sont inhibés par la présence de vol stationnaire d'un adulte . En outre, l'étudiant ayant un handicap peut, à son tour, être plus à l'aise et habitués à interagir avec les adultes qu'avec les pairs et peut avoir des difficultés à comprendre comment se rapporter à leurs pairs. Peers sans handicap peuvent aussi avoir peur de l'équipement d'adaptation de l'enfant (comme un fauteuil roulant ou une marchette) ou différente apparence ou le comportement (Heward) de l'enfant. En outre, les enfants ayant un handicap visible peuvent craindre que leurs camarades de classe vont les rejeter à cause de leurs différences; Mattingly (2004) rapporte que, enfant, il était convaincu que les chaussures spéciales qu'il avait besoin de porter à la suite de la paralysie cérébrale étaient responsables de lui la cible de taquineries et d'intimidation des camarades de classe faisant.
En outre, les parents peuvent percevoir une partie des avenues pour se faire des amis à être moins ouvert à leurs enfants handicapés. Les enfants ayant un handicap physique peuvent être incapables de participer à des jeux et des activités qui mènent au développement de l'amitié. Ces enfants ne peuvent pas être invités à jouer les dates et les fêtes d'anniversaire, comme d'autres parents sont incertains quant à ce qui serait nécessaire pour faciliter la participation de l'enfant. Après l'école et hors de l'école programmes peuvent ne pas apparaître accessible; les parents d'enfants handicapés craignent naturellement sur le transport spécialisé, les questions de sécurité, et si les membres du personnel reçoivent une formation adéquate. activités parascolaires de l'école parrainée peuvent également apparaître inaccessibles, et les parents ne peuvent pas se rendre compte que l'accès à ces activités doit être fourni et peut être inclus dans le PEI de leur élève. Witt (2004) a souligné les difficultés qui empêchent généralement les enfants handicapés à des activités de groupe organisées et leur refusent les enseignements précieux qu'ils peuvent apprendre de participer à de tels groupes, y compris faire des amis, des compétences de communication (écoute et expression orale), la responsabilité et indépendance.
les conseillers scolaires peut être actif dans de nombreuses façons d'aider les étudiants handicapés à nouer des amitiés au sein de la communauté scolaire. Eduquer la communauté scolaire, discuté ci-dessus, est une étape importante vers l'élimination des obstacles d'attitude et d'information qui pourraient entraver le développement de l'amitié pour les étudiants handicapés. En outre, dans le cadre d'un programme de counseling en petit groupe, les conseillers scolaires peuvent créer des groupes d'amitié et d'inclure les étudiants handicapés dans ces groupes ainsi que leurs pairs non handicapés. Les conseillers scolaires peuvent également travailler avec les enfants individuels avec un accent sur leurs difficultés à former des amitiés, les aidant à identifier la source de leurs difficultés et les moyens de les surmonter. Les conseillers scolaires peuvent servir de source d'information et d'évaluation en termes de progrès des élèves vers les objectifs de développement social dans leurs PFE. Les conseillers scolaires peuvent communiquer ces possibilités aux parents des élèves handicapés, en partenariat avec eux pour aider les étudiants handicapés font des amis.
Potentiel d'actualisation
Les parents de l'enfant de la capacité peut également être concerné que le handicap de l'enfant peuvent éclipser les capacités de l'enfant dans les yeux des enseignants. Peut-être que l'enseignant mettra l'accent sur «l'étiquette» de l'enfant et ne pas voir l'apprenant. Peut-être que l'enseignant verra les luttes de l'étudiant en mathématiques, mais manquer son cadeau pour l'art. Peut-être que l'enseignant sera incapable de voir au-delà du fauteuil roulant à la jeune personne brillante et désireux de l'utiliser (voir Heward, 2003). Les parents peuvent avoir des préoccupations que l'enseignant fera des hypothèses erronées sur la capacité de l'enfant à apprendre parce que l'enfant a une sorte de handicap — peut-être un handicap qui ne modifie pas le fonctionnement cognitif de l'enfant du tout. Les parents seront également probablement préoccupés que les enseignants peuvent se concentrer sur ce que l'enfant ne peut pas faire à l'exclusion de ce que l'enfant peut faire. Les conseillers scolaires peuvent servir de défenseurs des enfants handicapés au sein de leurs écoles et peuvent aider à éduquer les enseignants à regarder au-delà du handicap de l'enfant à ses capacités.
Les conseillers scolaires peuvent servir de défenseurs des enfants handicapés au sein de leurs écoles et peut aider à sensibiliser les enseignants à regarder au-delà du handicap de l'enfant à ses capacités.
la sous-estimation des capacités de l'enfant peut être un sujet de préoccupation pour les parents d'enfants à deux reprises exceptionnelles, qui ont un handicap et sont doués. Identification de la douance chez les enfants ayant un handicap est problématique, parce que les méthodes couramment utilisées pour l'identification tels que les tests standardisés peuvent ne pas être approprié pour une utilisation avec des étudiants handicapés sans modifications et adaptations (Olenchak &Reis, 2002; Willard-Holt, 1998). Une autre méthode commune d'identification est l'orientation et la recommandation par les enseignants, qui peuvent aussi être moins susceptibles de se produire pour les étudiants handicapés dont le potentiel peut être caché (Willard-Holt). Douance peut être exprimé différemment dans les étudiants handicapés (Willard-Holt). Dans les cas où les élèves ont des aides pédagogiques paraprofessionnels, les enseignants peuvent avoir des préoccupations quant à savoir si le travail en classe est celle de l'étudiant ou de l'aide des adultes (Willard-Holt), ou les parents peuvent craindre que l'enseignant aura ces préoccupations.
Ces mêmes préoccupations aussi peut reporter aux devoirs et le débat de carburant quant à savoir si le travail représente les efforts de l'élève ou les parents. En outre, dans le cas des enfants deux fois exceptionnels, les parents peuvent craindre que leurs enfants seront pénalisés pour des erreurs commises par l'aide, comme les fautes d'orthographe qui se produisent lorsque l'aide est Scribing pour l'enfant qui ne peut pas écrire de façon indépendante. Enfin, dans les cas où la douance de l'étudiant a été identifié, les enseignants peuvent voir l'hébergement pour le handicap de l'élève comme inutile parce que l'enfant est si brillante; Sibley (2004) liées à un tel incident de sa propre expérience de l'école comme un étudiant deux fois exceptionnel.
Comprendre les préoccupations des parents d'enfants handicapés est une première étape importante pour les conseillers scolaires servant en tant que défenseur pour les étudiants handicapées et leurs parents.
Il y a un certain nombre de façons que les conseillers scolaires peuvent répondre aux préoccupations des parents d'enfants deux fois exceptionnels. Les conseillers scolaires ont un rôle à jouer en tant que défenseurs des enfants deux fois exceptionnels. peut-être besoin d'être encouragés à élargir les façons dont les étudiants sont identifiés et renvoyés à des programmes doués afin d'identifier les enfants surdoués handicapés écoles. Les conseillers scolaires peuvent consulter les enseignants d'éducation spéciale ou des psychologues scolaires au sujet des options d'évaluation ou avec les enseignants en éducation doués sur les caractéristiques des enfants doués, et ils peuvent communiquer avec les parents au sujet de méthodes alternatives pour l'identification des étudiants. Les conseillers scolaires peuvent également plaider pour les étudiants deux fois exceptionnels avec les enseignants, en leur rappelant que tant le handicap et la douance doivent être logés. Deux fois les enfants exceptionnels peuvent bénéficier de conseils en petits groupes ou les conseils individuels (Moon, 2002a). Moon (2002b) a fait remarquer que les parents d'enfants deux fois exceptionnels doivent se renseigner sur les handicaps de leurs enfants et à propos de douance. Les conseillers scolaires peuvent inviter les parents d'enfants deux fois exceptionnels de participer à des groupes de soutien pour les parents d'enfants doués comme un moyen d'acquérir une meilleure compréhension des questions liées à la douance et du stress douance peut créer pour les familles (Lune, 2002a).
transitions
transitions scolaires, que ce soit d'un niveau de scolarité à l'autre (comme du primaire au collège) ou dans une nouvelle école (comme après la réinstallation de la famille), sont stressants pour toutes les familles. Cependant, ces transitions sont généralement plus faciles pour les étudiants non handicapés que pour leurs pairs handicapés (Ysseldyke et al., 2000). Par conséquent, les transitions peuvent soulever des préoccupations particulières pour les parents des élèves handicapés. transitions scolaires signifient l'établissement de nouvelles relations avec les directeurs, les enseignants, les fournisseurs de services de soutien, d'autres membres du personnel scolaire et les élèves et leurs parents. Les parents peuvent se sentir déprimé, pessimiste, et débordé sur la nécessité de tout recommencer avec cette nouvelle série de personnages. Ces nouvelles personnes auront besoin d'être éduqués sur le handicap de l'enfant et de formation dans toutes les procédures ou des équipements spéciaux pertinents. Pendant ce temps, l'enfant devra s'adapter à la nouvelle école, de nouvelles personnes et de nouveaux horaires et des routines (Ysseldyke et al.). Ces changements peuvent être particulièrement déstabilisant pour un étudiant ayant un handicap qui se sent déjà peu de contrôle sur de nombreux aspects de sa vie. La contrainte d'accompagnement peut manifester des problèmes de comportement précédemment invisibles à l'école ou dans des expressions verbales ou somatiques de l'anxiété à la maison ou à l'école.
Les conseillers scolaires peuvent être extrêmement utiles pour faciliter ces transitions pour les étudiants handicapés et de leurs familles. Possibilités de visite et de se familiariser avec la nouvelle école avant la transition peut être bénéfique. Y compris camarades de classe à venir (étudiants actuels) de l'étudiant entrant dans ces visites peut aider à construire la familiarité à la fois l'étudiant entrant et les futurs camarades de classe. Il est également important pour l'étudiant entrant pour rencontrer les enseignants lors de ces visites. Le cas échéant à l'âge de l'élève, les parents peuvent être inclus dans une telle visite, ou les parents pourraient être logés dans une visite séparée pour permettre à l'étudiant une plus grande indépendance. Ces visites de pré-entrée devraient être en plus, et non pas à la place des orientations nouvelles-étudiants suivis par tous les nouveaux élèves à l'école. Pour laisser les étudiants handicapés sur les réguliers nouveau-étudiants des programmes d'orientation les distingue et les prive de la possibilité de participer à un événement scolaire importante et la possibilité d'établir des contacts sociaux. Attention, la planification de la transition complète, y compris la formation préalable à l'entrée pour le personnel de l'école, sera rassurant pour les parents. Les conseillers scolaires doivent aussi reconnaître que les transitions scolaires sont stressantes et normaliser les réactions de stress pour les parents et les élèves. Transitions offrent une autre occasion appropriée pour inviter les parents à participer à des groupes de soutien aux parents
Conclusions
Il est trop fréquent d'entendre les plaintes dans les écoles que les parents et les mdash. ou d'une catégorie particulière des parents (par exemple, les parents à faible revenu ou les parents d'enfants ayant des besoins spéciaux) — juste ne se soucient pas de l'éducation de leurs enfants. En fait, la plupart des parents se soucient de leurs enfants et l'éducation que reçoivent leurs enfants (Cicero &Barton, 2003). Les obstacles peuvent exister, cependant, l'implication des parents dans l'éducation de leurs enfants. Ces obstacles peuvent inclure l'emploi et les exigences familiales (Cicero &Barton), maîtrise de l'anglais limité (Cicero &Barton), et l'inconfort avec le milieu scolaire en raison de précédentes expériences scolaires négatives. Les conseillers scolaires seront mieux servis en agissant à partir de l'hypothèse que les parents se soucient de leurs enfants et leur éducation. Les conseillers scolaires peuvent aider les parents à surmonter ces obstacles en encourageant leur participation à l'école, offrant parfois alternatives pour les réunions, en effectuant des visites à domicile ou des visites de chantier (Cicero &Barton), et de rejoindre des parents en tant que partenaires dans l'éducation de leurs enfants. Comprendre les préoccupations des parents d'enfants handicapés est une première étape importante pour les conseillers scolaires siégeant en tant que défenseur pour les étudiants handicapés et de leurs parents. Les préoccupations communes décrites dans cet article fournissent les conseillers scolaires avec un point de départ pour écouter et répondre avec empathie aux parents des étudiants handicapés. Il est de ce point de comprendre que les conseillers scolaires peuvent travailler à devenir des partenaires efficaces avec et les défenseurs pour les parents des élèves handicapés et les élèves eux-mêmes.
Articles connexes
Les conseillers scolaires et psychologues scolaires: Collaborer pour assurer que les élèves de la minorité d'un examen approprié pour
de programmes éducatifs spéciaux Création d'expériences scolaires positives pour les étudiants handicapés
Références
Références
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