Secundaria
Hay un amplio apoyo para la mejora continua del sistema educativo. La alfabetización científica y tecnológica es el objetivo principal de la educación científica en los grados K a 12. Esta meta es que todos los estudiantes, no sólo para aquellos individuos destinados a carreras de ciencia y engineering.Download artículo
En las primeras décadas del vigésimo siglo I, el plan de estudios para la enseñanza de las ciencias en la escuela secundaria no está cumpliendo con el reto de lograr un mayor conocimiento científico y tecnológico. Muchos científicos y profesores de ciencias están instando a una revisión de los programas de ciencia de la escuela, una revisión que afectaría a millones de personal de la escuela en miles de distritos escolares autónomas, pero que es necesario. El aumento de la alfabetización científica y tecnológica de los estudiantes también requiere varios cambios fundamentales en los programas de ciencias a nivel de escuela secundaria. En primer lugar, la información presentada debe ser equilibrada con temas conceptuales clave que se aprenden con cierta profundidad. En segundo lugar, los límites de las disciplinas rígidas de ciencias de la tierra, biología, química y física deben ser suavizados; mayor énfasis también debe ser colocado en las conexiones entre las ciencias y entre disciplinas generalmente considerado como fuera de la ciencia escolar, tales como la tecnología, las matemáticas, la ética, y los estudios sociales (Confrey, 1990; Newmann, 1988).
La consecución del objetivo de la alfabetización científica y tecnológica requiere algo más que la comprensión de los conceptos y procesos de la ciencia y la tecnología. De hecho, existe la necesidad de que los ciudadanos entiendan la ciencia y la tecnología como una parte integral de la sociedad. La ciencia y la tecnología son las empresas que dan forma, y están conformadas por, el pensamiento humano y las acciones sociales (Bybee, 1987; Yager, 1996). Nuestra recomendación incluye una cierta comprensión de la naturaleza y la historia de la ciencia y la tecnología. Existe un apoyo reciente y sustancial de esta recomendación, aunque algunos materiales de instrucción. Incluyendo la naturaleza y la historia de la ciencia y la tecnología brinda oportunidades para centrarse en los temas que desdibujan las fronteras disciplinarias y mostrar las conexiones entre áreas como ciencia y estudios sociales.
El cuerpo sustancial de investigación sobre el aprendizaje debe ser la base para la toma de una instrucción más efectiva (Bransford et al, 2000;. Tobin, Tippins, & Gallard, 1994). Esta investigación sugiere que los estudiantes aprenden mediante la construcción de su propio significado de las experiencias que tienen. Un enfoque constructivista requiere diversos métodos de enseñanza de las ciencias en la escuela secundaria (Conductor & Oldham, 1986; Sachse, 1989; Watson & Konicek, 1990; Bruer, 1994; McGilly, 1995; Bransford et al., 2000)
en cuanto a las implicaciones de la investigación sobre la teoría del aprendizaje es la recomendación de que la enseñanza de ciencias debe consistir en experiencias que ejemplifican el espíritu, el carácter y la naturaleza de la ciencia y la tecnología. Los estudiantes deben comenzar con preguntas sobre el mundo natural (la ciencia) y problemas acerca de los seres humanos se adaptan (tecnología). Ellos deben participar activamente en los procesos de investigación y diseño. Ellos deben tener la oportunidad de presentar sus explicaciones para los fenómenos y soluciones a los problemas y para comparar sus explicaciones y soluciones a los conceptos de la ciencia y la tecnología. Ellos deben tener la oportunidad de aplicar sus entendimientos en situaciones nuevas, también. En resumen, el laboratorio orientada a la investigación es una experiencia poco frecuente para los estudiantes de la escuela secundaria, pero debe ser una parte central de su experiencia en la educación científica. El uso extensivo de laboratorio orientada a la investigación es consistente con las demás recomendaciones formuladas en esta sección, y cuenta con un amplio apoyo.
El tema de la equidad debe abordarse en los programas de ciencia y por el personal escolar. Durante los últimos decenios, educadores de la ciencia en todos los niveles han discutido la importancia de cambiar los programas de ciencia para mejorar las oportunidades de los grupos históricamente subrepresentados. Pide que la formación científica y tecnológica suponen la inclusión de todos los
estadounidenses. Otras justificaciones — si es que hacen falta para esta posición y mdash; incluyen el suministro de los futuros científicos e ingenieros, los cambios demográficos, y los requisitos previos para el trabajo. Resultados de investigación, los programas recomendaciones y consejos prácticos están disponibles para aquellos que desarrollan programas de ciencias de la escuela secundaria (Gardner, Mason, & Matyas, 1989; Linn & Hyde, 1989; Malcom, 1990; Oakes, 1990).
la educación científica en la escuela es una preocupación especial como educadores miran hacia el logro de mayores niveles de competencia científica. Numerosos informes y comisiones han abordado la necesidad de una reforma educativa para la educación científica de la escuela secundaria, pero pocos han reconocido específicamente la aparición de escuelas intermedias de la década de 1980. El movimiento hacia la implementación de escuelas medias, y la eliminación gradual de las escuelas secundarias, se observó una tendencia significativa en la educación. Sin embargo, hasta el momento, la reforma de la escuela secundaria no ha abordado a fondo los problemas particulares de las disciplinas en la materia — en este caso, la ciencia y la tecnología. la reforma contemporánea no debe permitir que la educación científica de los jóvenes adolescentes que se pasa por alto o se supone que sea parte de la escuela primaria o plan de estudios secundarios.
La mejora de currículo e instrucción serán un gesto hueco sin cambios concomitantes en la evaluación de todos los niveles, desde el aula locales a nivel nacional e internacional. En general, los cambios en las prácticas de evaluación deben reflejar los cambios descritos anteriormente para el plan de estudios y la instrucción. Incongruencias, tales como la enseñanza de un menor número de conceptos con mayor profundidad, pero las pruebas de numerosos hechos con gran detalle, socavarán la reforma de la educación científica. Las nuevas formas de evaluación están disponibles y ser recomendado por los investigadores, responsables políticos y profesionales (Frederiksen & Collins, 1989; Murnane & Raizen, 1988; Shavelson, Carey, & Webb, 1990)
Reforma. de la educación científica a nivel de escuela secundaria debe ser considerada como parte de la reforma general de la educación. Al acercarse a la mejora de la educación científica cambiando los libros de texto, la compra de nuevos equipos, o la adición de nuevos cursos simplemente no funcionan. Afortunadamente, la reforma educativa generalizada, que incluye la educación científica, está en marcha. La mejora de la educación científica en la escuela secundaria debe ser parte de la reconstrucción de la educación científica de K – 12 y debe incluir todos los cursos y estudiantes, un programa de desarrollo personal, la reforma de la preparación de los maestros, la ciencia y el apoyo de los administradores escolares. Esta recomendación integral o sistémica se basa en la investigación sobre la aplicación (Fullan, 2001; Hall, 1989). Y la literatura de investigación sobre el cambio de la escuela y la reestructuración
A principios del siglo XXI creemos que la mejora de la educación científica es un mandato nacional. Va a ser una parte de ese proceso. A pesar de que el reto es grande, tenemos una orientación clara en los estándares y puntos de referencia nacionales. Estas directrices serán seguidos a través de cambios en los materiales de instrucción y un mayor apoyo de desarrollo profesional para ayudar a los profesores de ciencias mejoran. Tenemos todas las herramientas para el trabajo; Ahora necesitamos el compromiso a nivel local, estatal y nacional.