Cuando los niños llegan a la edad de tres años, se han establecido relaciones con las familias, compañeros y otras personas fuera de su entorno familiar y escolar. En el momento en que son cuatro o cinco, que son capaces de expresar y etiquetado de una amplia gama de emociones. Los maestros que están preocupados por el crecimiento social y emocional de sus hijos deben estar al tanto de las contribuciones del teórico psicoanalítico Erik Erikson. Su trabajo integral nos proporciona un marco teórico sólido que subraya la importancia de facilitar el desarrollo emocional y social de los niños en nuestro classrooms.Download artículo
Erikson ’ s Desarrollo psicosocial
Erikson (1963) presenta una serie de conflictos psicológicos o crisis que los seres humanos deben resolver en el desarrollo de la personalidad. Los resultados de estos conflictos pueden tener efectos positivos o negativos en el desarrollo del ego. La resolución de cada conflicto depende de las relaciones con otras personas de nuestro entorno, y el resultado positivo de estos conflictos durante toda la vida es importante en la construcción de una autoestima positiva y sentimientos positivos acerca de nosotros mismos y otros. Al igual que con Piaget y rsquo; s teoría del desarrollo intelectual, Erikson y rsquo; s etapas están relacionadas con la edad y, de nuevo, los maestros deben tener precaución al pensar que los niños pueden estar en una sola etapa de desarrollo.
Durante el primer año, el niño aprende que el mundo es un lugar digno de confianza y que puede confiar en aquellos a su alrededor en busca de sustento, protección y afecto, o ella desarrolla sentimientos que no puede confiar en los que la rodean, porque sus necesidades no están reunió. Durante la etapa del niño, ella comienza a afirmar su elección y la voluntad mientras se desarrolla un cierto grado de independencia. Si ella está demasiado restringido por el externo, de sobrerregulación de sus cuidadores, aprende a dudar de sus capacidades. Esto se traduce en una pérdida de la autoestima. En el momento en que llega a los tres años, y hasta alrededor de su sexto año, su motor y las capacidades intelectuales están aumentando, y ella comienza asumiendo una mayor responsabilidad de iniciar y llevar a cabo sus ideas. Cuando sus intentos de iniciativa no son aceptados por los que la rodean, ella desarrolla sentimientos de culpa a causa de sus hijos, de edades comprendidas misbehavior.Older seis a doce, desarrollar sentimientos de autoestima a través del dominio y la consecución de sus logros y las interacciones con los demás, o vienen a sentirse inferior en relación con los demás. La realización de un posible fracaso conduce a la culpa y el miedo al castigo.
Las Artes y social /emocional Desarrollo
Para todos los niños pequeños, las artes proporcionan un espacio social en el que se pueden comunicar ideas y sentimientos a los demás. Muy a menudo los niños pequeños no pueden establecer claramente un sentimiento, mucho menos ordenar a través de todo el vocabulario confuso asociado con estados emocionales o afectivos de poner ese sentimiento en palabras o comportamiento. Pueden, sin embargo, expresar y representar los sentimientos a través del dibujo, la pintura, golpeando la arcilla, o representar a un personaje durante la improvisación. Cuando los niños hacen arte, que van sobre el negocio serio de aprender sobre sí mismos y los demás en su mundo. Ellos están en sintonía con su mundo interior y el medio ambiente externo de las cosas, personas y acontecimientos. Los niños que participan en el proceso de creación y el descubrimiento de las artes creativas son probablemente más cerca de tocar estos dos mundos que en cualquier otro momento. Cada encuentro técnica requiere que los niños utilizan habilidades intelectuales, sociales y emocionales, conceptos y conocimientos a lo largo del proceso creativo. Considere un ejemplo de cinco años de edad, Lien nadar con delfines. Primero se tiene que recordar lo que sabe acerca de los delfines, veleros y grandes masas de agua. Ella transmite su comprensión de los barcos de vela y las cosas que flotan en el agua. Luego se tiene que coordinar los movimientos de su cuerpo al ritmo de la música mientras imitando los movimientos que más se asemejan a las de un delfín nadando. A continuación, se organiza lo que sabe acerca de cómo los delfines nadar junto a los barcos de vela y la interacción social que se lleva a cabo mientras se voltea sus aletas para salpicar agua sobre las personas a bordo. Finalmente, después de lo que pudo haber sido menos de cinco minutos en la planificación, que presenta un baile el agua muy bien orquestada. Lo que una representación sofisticada de su capacidad de integrar sus percepciones y formas de comunicarse con su mundo y mdash; un magnífico evento!
Oportunidades emocional y social a través del arte
Cuando los niños están involucrados en el proceso de artes creativas, que tienen la oportunidad de
trabajo como individuos y como miembros de una interacción y la cooperación grupo
y se turnan para compartir materiales, equipo y espacio
respetar los derechos de los demás, las opiniones y sentimientos
desarrollar el liderazgo de grupo y los seguidores cualidades
analizar, explorar y preguntar acerca de diferentes experiencias en las artes
respetarse a sí mismos a través de sus logros
compartir conerns personales, sentimientos, y la consideración positiva para uno otro
plan, un problema resolver, y mantener un ambiente de apoyo positivo para sí mismo y otros
utilizar métodos participativos para la toma de decisiones
siente influyente y de valor para el proceso del grupo
a desarrollar la autoestima
apoyo al desarrollo social al compartir y hacer preguntas
expresar pensamientos y sentimientos profundamente personales que pueden ser de otra manera inaceptable
identificar los miedos y aprender a manejarlos
excel en un área particular y sentir recoginized
ganar un sentido de aceptación en un grupo
sienten que sus esfuerzos valen la pena
sentirse valorados por otros
desarrollar habilidades de comunicación
Tal vez Robert Alexander ’ s muy potente y poética descripción resume mejor el valor de la educación artística para todos los niños: a medida que los niños recorrido en medio del esplendor creativo de la mente-corazón-alma, su imaginación están constantemente abriendo nuevas puertas y ventanas, mostrando nuevas vías de aproximación y haciendo alusión a los misterios que yacen más allá de lo que pueden ver. . . . En el acto de la creación, los niños están más cerca de la verdad que en cualquier otro momento. . . . Los pensamientos y sentimientos son experimentados con magnífica claridad, nitidez cristalina y control. Toda la vida y rsquo; s caos desconcertante se transforma en la armonía y la verdad. En el arte de los niños de creación son verdaderamente libres. (1985, p. 5)
El trabajo de Vygotsky (1978) y Erikson (1963) se centran en el aspecto de la educación que se ofrece a los niños experiencias que se encuentran en su zona de desarrollo próximo (donde los niños pueden dominar algunas habilidades y son el reto de pasar a un nivel superior) y para la construcción de una autoestima positiva y sentimientos positivos acerca de nosotros mismos y otros (Edwards, 2002).