Aunque la mayoría de las referencias al enfoque de la experiencia del lenguaje (LEA) (Allen, 1976; Coate & Castillo, 1989; Hall, 1978) incluyen en sus definiciones utilizan con los estudiantes jóvenes, sino que también puede ser utilizado con éxito con más viejo los estudiantes en los grados 3 a 8 que están luchando con aprender a leer, así como con los alumnos de segundo idioma (Barr & Johnson, 1997). Dificultades en la lectura, sin importar la edad, tener muchas experiencias de vida que los maestros pueden aprovechar para crear texto. Es importante reconocer que algunos estudiantes de segundo idioma o estudiantes de la pobreza pueden tener experiencias que difieren de sus experiencias o que pueden ofrecer diferentes perspectivas sobre la misma experiencia. Por ejemplo, una maestra de quinto grado que llevó a un grupo de estudiantes del centro urbano a otra parte de la ciudad para visitar un museo de arte se sorprendió de que la mayor parte de la discusión después del campo de juego y vuelta centrado en el viaje en autobús a través de la ciudad y los lugares de interés turístico visto desde la ventana del autobús en lugar del arte en el museo. Los estudiantes habían visto muchas pinturas cuando el museo envió un espectáculo itinerante a su escuela el año anterior. El viaje en autobús fue la nueva experiencia que el profesor puede aprovechar para una experiencia de lenguaje story.If se emplea una definición amplia de la LEA, a continuación, la multitud de experiencias en el aula proporcionado a través de un ldquo centrado en el estudiante, y, con manos y rdquo; plan de estudios es un terreno fértil para la experiencia del lenguaje y ldquo; historias, y rdquo; así como la aclaración de conceptos nuevos. La ciencia y las matemáticas, en particular, proporcionan a los estudiantes con nuevo vocabulario y conceptos que se pueden integrar en el LEA (Heller, 1988) .LEA se puede utilizar con los estudiantes individuales, así como con grupos pequeños. Desde una perspectiva constructivista (Newman & Holzman, 1993), la LEA puede ser muy exitoso cuando los estudiantes trabajan juntos con a “. Más bien otra y rdquo; Esta persona puede ser el maestro, un estudiante más experimentado, asistente del profesor, o parent.Download artículo
El poder de la experiencia del lenguaje Acercamiento para lectores con dificultades
El enfoque de la experiencia del lenguaje y su relación con el reconocimiento de palabras hace dispone de un marco de instrucción para los lectores luchadores de enseñanza. LEA proporciona:
Una manera de reforzar la correspondencia uno-a-uno entre el lenguaje hablado y escrito
Un contexto significativo basado en los estudiantes y rsquo; conocimiento y experiencia
El uso de lecturas repetidas de un mismo texto, así como la repetición de las palabras de alta frecuencia
Un contexto significado para examinar componentes del lenguaje (palabras, fonemas, morfemas) y
el modelado de la estructura de oración por el profesor
Pasos a seguir
Centrarse en una experiencia que es ya sea común a todos los estudiantes de fuera de sus experiencias en la escuela (por ejemplo, ir a la tienda de comestibles) o una experiencia que es el resultado de un viaje de clase, lección de clase o actividad.
Generar vocabulario que autores muy probablemente usarían si estaban escribiendo sobre el tema o idea .
estudiantes Record ’ dictado. Esto puede hacerse en papel milimetrado o el uso de un proyector de transparencias. Asegúrese de que los estudiantes puedan ver con claridad lo que se escribe. También puede incorporar el uso de la computadora con un sistema de proyección (Labbo, Eakle, & Montero, 2003). Con los estudiantes jóvenes, tratar de no reformular los estudiantes y rsquo; frases a menos errores gramaticales hacen que el significado del texto confuso. Con los estudiantes mayores y adultos, la edición tiene más sentido.
Lea el texto en voz alta, el modelado de la fluidez y hacer conexiones entre el habla y la impresión señalando cada palabra.
Invitar a los estudiantes para leer y meditar la texto por vía oral y en silencio. Esto promueve la fluidez.
Una vez que el texto completo es conocido por el estudiante o grupo, comienzan a centrarse en los componentes más pequeños del texto, tales como frases, palabras y letras. Esto fomentará las habilidades de reconocimiento de palabras. Utilice tiras de papel y tarjetas de palabras que los estudiantes puedan manipular el texto.
Uso de la experiencia del lenguaje Acercamiento con estudiantes del idioma inglés
Los estudiantes que están aprendiendo Inglés traen consigo una comprensión de su nativa la estructura del lenguaje. Con los estudiantes de muy corta edad, este conocimiento sólo puede ser oral; estudiantes mayores que han asistido a las escuelas en otro país aportan conocimiento del lenguaje oral y escrito. A través de la LEA a modelar cómo la estructura sintáctica de Inglés pueden ser diferentes o ser el mismo que los estudiantes y rsquo; lengua materna. Por ejemplo, en español, el adjetivo se coloca después del sustantivo; en Inglés, el adjetivo se coloca delante del sustantivo. Número de página: 33 Estructura español: Ia manzana rojoLiteral Traducción: la Estructura redEnglish manzana: la manzana roja
Por lo tanto, mientras que una experiencia de visitar la tienda local de comestibles puede dar lugar a la identificación de diferentes frutas (manzanas, naranjas, plátanos, etc.) y el aprendizaje de las palabras en inglés para cada uno aisladamente, demuestra cómo LEA Inglés está escrito para que las palabras aisladas a formar parte de una experiencia significado de decisiones.