elementos-chave adicionais do modelo de Reggio Emilia são a cooperação e colaboração entre os membros do pessoal em cada escola e em todo o sistema (Gandini, 1993). Os professores trabalham em pares nas salas de aula Reggio e se vêem como parceiros iguais na recolha de informações sobre as crianças e fazendo planos para aumentar a estudantes ’ crescimento e desenvolvimento. Através da cooperação activa, professores e administradores tornam possível para os alunos a alcançar os objetivos elevados do program.Download artigo
A cooperação ea colaboração são mais eficazes em um sistema que é altamente organizado. professores Reggio Emilia trabalhar dentro de um sistema estruturado que foi projetado para fazer o planejamento e discussões sobre as crianças mais eficaz. O programa deixa de lado um mínimo de 6 horas por semana para reuniões de professores, preparação do ambiente para crianças, reuniões de pais e formação em serviço (Hendrick, 2003).
O Atelierista
A especialista treinado nas artes visuais referido como o atelierista é contratado para cada escola Reggio Emilia e trabalha com os outros professores e crianças a desenvolver projectos que resumem as experiências de aprendizagem (Edwards et al., 1998). O atelier (workshop /área de estúdio), com suas ferramentas e materiais de arte, é o ponto focal para a atelierista ’ s esforços. Ao orientar professores e as crianças à medida que avançam através de vários refinamentos dos seus projectos, o atelierista contribui significativamente para os esforços de trabalho em sala de aula Reggio Emilia.
a importância da documentação
Uma parte crítica da escolaridade no modelo de Reggio Emilia é o processo de documentar experiências de aprendizagem (Hendrick, 2003). Os estudantes são esperados para descrever para os outros o trabalho que eles têm feito e os processos a que foram utilizados na descoberta de novos conhecimentos. Esta documentação pode tomar uma variedade de formas, incluindo
Transcrições
de crianças ’ s observações e discussões
Fotografias
de atividades no. e ao redor da sala de aula.
representações midiáticas Art
de experiências (murais grupo, esculturas, pinturas, desenhos, etc.).
Documentação serve várias funções importantes (Hendrick, 2003). Primeiro, ele ajuda os pais se tornam mais conscientes das crianças ’ s aprendizagem e desenvolvimento. Além disso, os professores usam essas representações de aprender a compreender melhor as crianças e para avaliar as suas próprias estratégias de ensino. Revendo a documentação com outros professores também incentiva a partilha de ideias entre os adultos e promove o crescimento profissional. As crianças beneficiam assim, vendo que seus esforços são valorizados pelos adultos e consolidar seus entendimentos por ser capaz de comunicá-las aos outros.
Projetos
Um projeto é um estudo prolongado de um tópico geralmente realizada por um grupo de crianças, às vezes por toda uma classe, e, ocasionalmente, por uma criança individual. O estudo é uma investigação sobre vários aspectos de um tópico que são de interesse para as crianças participantes e julgados dignos de sua atenção por seus professores. (Roopnarine & Johnson, 2005, p 209).
Embora o programa de Reggio Emilia é o mais recente exemplo da abordagem do projecto na educação, os métodos têm sido uma parte de experiências educativas desde pelo menos de 1920 e a obra de John Dewey. Mais recentemente, o “ educação &rdquo aberta; movimento nos Estados Unidos nos anos 1960 e 1970 contou com o trabalho de projecto.
Quatro passos fundamentais estão envolvidos na implementação de trabalho de projecto (Roopnarine & Johnson, 2005):..
Selecionar um tópico
A partir do projeto
fazer o projeto.
Terminar o projeto.
Em profundidade projectos muitas vezes últimas semanas e cativar os interesses de ambas as crianças e adultos. Idéias para estes projectos vêm de experiências de crianças e adultos e levar as crianças a compreensão avançada do mundo em torno deles.
Hendrick (1997) descreve como as crianças e professores em uma sala de aula Reggio Emilia desenvolveu um projecto relacionado com aves no parque infantil. Os professores se lembrava de como as crianças durante o ano lectivo anterior eram muito interessado em promover pássaros que visitam o parque infantil e tinha construído um pequeno lago e birdhouses como projetos. Os professores, em seguida, perguntas preparadas e possibilidades para apresentar às crianças para ver se os alunos estavam interessados no acompanhamento desses esforços anteriores.
Então eles tiveram o primeiro encontro com as crianças. As crianças ’ s conversa estava cheio de idéias e surpresas como, no curso dele, tornaram-se cada vez mais envolvidos. Em primeiro lugar, eles exploraram a idéia de reparar o que havia sido construído no ano anterior, e, em seguida, eles pensaram de melhorar a área, adicionando várias comodidades para os pássaros para fazê-los sentir bem-vindo em seu playground. Finalmente, tornaram-se muito entusiasmado com a ideia expressa por uma criança de construção de um parque de diversões para os pássaros na escola ’ s playground. (Hendrick, 1997, p. 23)
Esta discussão levou a várias crianças que desenham o que eles achavam que deveria ser incluído no parque de diversões para as aves. Os professores discutiram a ideia mais longe e apresentou mais perguntas e sugestões para as crianças e, gradualmente, a idéia começou a tomar forma. Um projeto nasceu e, eventualmente, implementada por crianças e adultos em sala de aula Reggio Emilia.